中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題及對(duì)策

劉珠存

【摘要】閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備技能，但目前的高中生卻在閱讀方面比較欠缺，他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在一些問(wèn)題，本文就目前高中生閱讀的問(wèn)題展開(kāi)闡述，提出相應(yīng)對(duì)策，以幫助學(xué)生提高閱讀效率，提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；問(wèn)題；策略

一、英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題

1.詞匯和語(yǔ)法知識(shí)欠缺

詞匯量不僅影響學(xué)生對(duì)文章的理解，還影響學(xué)生對(duì)文章理解程度、閱讀興趣和閱讀速度，學(xué)生甚至?xí)?duì)閱讀產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，進(jìn)而影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。語(yǔ)法知識(shí)匱乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解長(zhǎng)句和復(fù)雜的句子。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句較多,或是涉及了很多倒裝、虛擬等較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)的欠缺或不系統(tǒng)，使學(xué)生在遇到此類句子時(shí)，既不能像母語(yǔ)那樣根據(jù)語(yǔ)感理解句子的意思，又不能通過(guò)正確的句子結(jié)構(gòu)分析來(lái)理解句子的意思。這兩種因素加在一起，成為英語(yǔ)閱讀中一大問(wèn)題。

2.語(yǔ)篇障礙

學(xué)生對(duì)文章的理解基本上都是根據(jù)單詞的意思逐詞逐句翻譯出來(lái)的，缺乏對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇語(yǔ)義的理解。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)集中在文章的詞匯和句意上，理解大多都停留在句子層面上。學(xué)生獲得語(yǔ)篇意義也只是對(duì)文章表層信息的理解，不但閱讀速度很慢，而且理解也不全面，因?yàn)樗麄兒鲆暳司渑c句、段與段之間的聯(lián)系。所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀中感到讀得很辛苦，但結(jié)果卻不理想，尤其是遇到推理題時(shí)。

3.文化背景知識(shí)欠缺

文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更容易、更好地理解文章的意思。它能幫助學(xué)生把文章與其所處的大背景結(jié)合起來(lái)。此外，中英文化也有很大的區(qū)別。在中國(guó)文化中，常見(jiàn)的落水狗、喪家狗都是貶義詞；而西方國(guó)家則認(rèn)為dog是褒義詞，clever dog(聰明的人)。所以學(xué)生在做閱讀時(shí)，要注意中西方文化的不同。

4.不良的閱讀習(xí)慣

不良的閱讀習(xí)慣是學(xué)生閱讀效率低的原因之一，所以有的學(xué)生雖然語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面廣，但閱讀速度慢，效率低。高中生閱讀中的不良習(xí)慣主要有以下幾種：

（1）閱讀時(shí)只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而沒(méi)有考慮整句、整片文章。

（2）閱讀時(shí)逐句翻譯，學(xué)生認(rèn)為只有把閱讀材料逐句翻譯成漢語(yǔ)，才能更好地理解文章大意。

（3）閱讀時(shí)讀出每個(gè)單詞。閱讀要求的是默讀，但許多學(xué)生喜歡逐詞逐句地讀出來(lái)。

學(xué)生的這些不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了閱讀的速度，也嚴(yán)重影響了其對(duì)文章的整體理解。

二、解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的策略

1.加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生在閱讀上遇到的詞匯和語(yǔ)法障礙，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育學(xué)生必須踏踏實(shí)實(shí)地背單詞，學(xué)語(yǔ)法，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法背單詞，如音節(jié)記憶法，構(gòu)詞記憶法等，教學(xué)生不僅要掌握單詞的拼寫和意思，還要掌握在具體語(yǔ)境中的意思。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，無(wú)論是過(guò)度重視還是忽視語(yǔ)法的行為都是不妥的，教師應(yīng)該改講授式為引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、判斷語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語(yǔ)法分析句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解句子。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)的能力

在閱讀中，學(xué)生不僅要有分析復(fù)雜長(zhǎng)句的能力，還要有分析篇章結(jié)構(gòu)，結(jié)合背景知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)，進(jìn)行推理的能力。具體可以從以下幾點(diǎn)著手：

（1）注意句與句之間的銜接。句與句之間的銜接構(gòu)成某種語(yǔ)義關(guān)系。如but，however表轉(zhuǎn)折；so，thus，therefore表因果。

（2）注意段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和層次，抓住段落的中心。一個(gè)段落通常包括一個(gè)主題句，以及支持這個(gè)中心句的句子。中心句有時(shí)位于短首，有時(shí)段中，斷尾；有時(shí)段落中沒(méi)有中心句，只有支持中心句的句子，此時(shí)就要求學(xué)生自己根據(jù)這些句子總結(jié)。

（3）注意文章的結(jié)構(gòu)和層次，掌握全文的中心思想。英語(yǔ)文章經(jīng)常是總分總的結(jié)構(gòu)。文章的中心被稱為主旨，掌握了它，也就掌握了整片文章的大意。主旨句常出現(xiàn)在首段首句、首段末句或全文末句等地方。

3.豐富學(xué)生的常識(shí)和文化背景知識(shí)

在豐富學(xué)生的常識(shí)和文化背景知識(shí)的過(guò)程中，第一，教師應(yīng)起到督促、引導(dǎo)的作用。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到常識(shí)和文化背景知識(shí)欠缺帶來(lái)的消極影響。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生滲透英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性地閱讀與英語(yǔ)國(guó)家背景文化相關(guān)的讀物。第四，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間觀看有代表性的英語(yǔ)電影，了解西方人的思維方式、生活習(xí)慣、民族特點(diǎn)等。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

首先，教師應(yīng)教學(xué)生掌握不同的閱讀方法，并學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用。其次，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南迺r(shí)閱讀訓(xùn)練?？刂茣r(shí)間能挖掘?qū)W生的閱讀潛能，迫使學(xué)生爭(zhēng)分奪秒，專心閱讀，從而提高閱讀效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。學(xué)生應(yīng)掌握基本的構(gòu)詞法，學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法認(rèn)識(shí)新詞；學(xué)生還可以根據(jù)語(yǔ)境和上下文來(lái)猜生詞的意思。

三、總結(jié)

高中生在閱讀中存在以上諸多問(wèn)題，這不僅有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展文化背景知識(shí)；教師要善于分析、觀察和總結(jié)，提出有效的閱讀策略，并及時(shí)獲得反饋信息，以不斷完善策略，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提高閱讀效率，取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周文婕.“閱讀策略遷移調(diào)查及元認(rèn)知培訓(xùn)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2006年第3期

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