感受詩情 領(lǐng)略畫意

李明

【摘要】《語文課程標準》要求小學(xué)生背誦古詩詞70篇，這些詩詞，都是歷史名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，特別適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇軾說過：“富有詩書氣自華”。古詩文耐人尋味，簡單的話語暗含著豐富的言外之意?，F(xiàn)代語言就其表達簡潔和表現(xiàn)力而言還不能說趕上古詩文?，F(xiàn)在使用的語文教材中，古詩文所占的比例微乎其微所選的古詩文相對整個文學(xué)寶庫來說只是冰山一角。語文教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生走進古詩文，感受古詩文中的詩情畫意。讓學(xué)生在祖國燦爛的文化長河中游弋，使每個學(xué)生都受到是個藝術(shù)力量的熏陶。

【關(guān)鍵詞】詩情畫意；小學(xué)語文

一、引導(dǎo)學(xué)生感受詩情

1.從直白的古詩入門

在古詩中有很多語言直白的佳作，比如《詠鵝》《鋤禾》等，都被很多家長和老師選作入門必學(xué)。例如《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜?！钡谝恍性妼W(xué)生很容易從字面上來理解意思?！霸鹿馔高^窗戶找到床前的地面上，好像是地上有一層厚厚的霜”。引導(dǎo)學(xué)生——虛景和實景。我們所見到的月光是白色的，“白色”的月光讓人產(chǎn)生了一種錯覺好像地面上結(jié)了一層“霜”?！八笔谴笞匀恢械囊环N現(xiàn)象，是孩子日常能見到的一種現(xiàn)象。學(xué)生們對“霜”的評價是“冷”“冬天才有”“冷冰冰”等等。前兩行詩給人一種寒冷的感覺。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的意思是“抬頭仰望皎潔的月亮，低頭思念遠在故鄉(xiāng)的親人”。遠在他鄉(xiāng)的一個人在深夜不能入睡，給人一種什么樣的感覺，“孤獨、凄涼”派生出怎樣的情，想要家人的溫暖、思念之情油然而生。讀了《靜夜思》你有什么感受呢？6、7歲左右的孩子感受的其中的氛圍和情感。

2.從直白到含蓄的提升

與入門的簡單直白相比，學(xué)習(xí)總是循序漸進的一個過程。與《詠鵝》和《靜夜思》比起來《江雪》和《曉出凈慈寺送林子方》等古詩都是曲折見意?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅”是作者對現(xiàn)實環(huán)境的描畫，畫外之意是生存環(huán)境的一種寫照?！肮轮鬯蝮椅?，獨釣寒江雪”是在寫實景更是作者對自己處世的心態(tài)的一種描寫。從整首詩來看是是作者在寫景，景中蘊含作者對自己審視的描寫對人生態(tài)度，全部從古詩的字里行間體悟出來，然而從詩面上卻看不出作者的身世之感。只有和作者當時所處時代和環(huán)境，聯(lián)系起來，才能更深刻的體味到這一層意思。詩歌表達的一個比較大的特點是含蓄，往往表面一個意思，而實際講的是另一層意思。

3.同類情的不同詩歌進行比較

比較是認識事物異同的方式，是啟迪思維，深化理解的途徑，閱讀古典詩詞時，對詩歌進行思路比較，中心比較，語言比較等，在比較中讀出異同，讀出詩情的優(yōu)劣。我把《渭城曲》《別董大》《贈汪倫》這三首詩同時呈現(xiàn)給學(xué)生三幅不同的畫面，《渭城曲》畫面清新，卻以樂景寫悲情；《別董大》畫面凄涼，卻以悲景寫豪情。奮發(fā)精神盡顯其中；《贈汪倫》平淡直白的畫面是敘事體情，“不及汪倫送我情”的感激，依戀全在詩句之中。

二、領(lǐng)略畫義

（1）從構(gòu)圖入手，在古詩中作者通過環(huán)境的描寫來調(diào)動讀者情緒，使讀者在情不自禁中受到作者的影響接受作者的觀點和情緒。如《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”根據(jù)這兩行詩我們看到了一副由遠而近，由上而下的畫卷，河面上“青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”畫面變得飽滿而恬靜，給人一種愜意自適的感覺。從結(jié)構(gòu)上講純屬遠景寫意的詩如《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！眻D畫顯得蒼勁而飄渺，給予讀者不同的情感體驗，不同的詩作不同的風(fēng)格的畫，從他們的意象不同的詩人作不同風(fēng)格的畫，從他們的意象和構(gòu)圖充分體現(xiàn)這樣直觀的視覺沖擊力更易引起學(xué)生共鳴，真正是通俗易懂。

（2）從色彩著筆。在一幅近乎完美的畫中除了巧妙地構(gòu)圖和意象給人留下深刻地印象外，色彩地搭配更能給人耳目一新地感覺，為讀者地情緒體驗起到了推波助瀾地作用。如《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！睆倪@首詩來看畫面是活潑、歡快、富有生命力的。詩中那“未成蔭”地“瘦綠”滿眼金黃地菜花，讓人感到的是初夏地溫暖，作者熱愛生活地情感躍然紙上。如《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這樣的寫法一反中國畫的色彩，淡雅，大有西方油畫的之列和厚重感。色彩留給讀者的印象更為直接和深刻與意象構(gòu)圖搭配渾然天成，用畫來解釋詩更符合小學(xué)生地年齡特點。

（3）提高審美層次?！抖脑娖贰泛鷳?yīng)麟說：“古詩之妙，專求意象”，意象是詩歌藝術(shù)地精靈，詩中地意象達到“物我合一”地境界。詩作通過意象組合所描繪地生活圖像與詩人主體審美情感融合為一體，而產(chǎn)生一種超凡脫俗地藝術(shù)境界，是情景交融，虛實相生地誘聯(lián)和開拓出豐富地審美想象地空間地整體意象。所以在古詩文地教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知美感悟美。同時還要引導(dǎo)學(xué)生認真體會和領(lǐng)悟詩歌地內(nèi)涵，同時還要注重對美好事物地理解，培養(yǎng)其鑒賞美地能力，通過對詩歌描寫地人、物、情景地分析，知道為何美？何為美？形成鑒賞能力

所以對初學(xué)古詩者，要由簡入深，由直觀引意向，有畫面悟其情，從而領(lǐng)會詩歌中“我”的境界，感受中華民族詩歌地精髓。

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