淺談農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的幾點意見

胡興珍

【摘要】開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)已成為基礎(chǔ)教育改革的新視點，大膽實踐，把信息技術(shù)真正作為學(xué)生的認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力提供了一個理想的教學(xué)環(huán)境，同時也進(jìn)一步提高了教師的信息素養(yǎng)和技能，從而保證了教學(xué)活動的正確實施，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題,尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學(xué)信息技術(shù)；課程整合；意見

農(nóng)村中小學(xué)對信息化教學(xué)還處于落后狀態(tài)，在信息素養(yǎng)方面也較落后,所以信息技術(shù)與課程整合的新起給農(nóng)村孩子提供了有利的信息素養(yǎng)條件，信息技術(shù)課的進(jìn)入，也為農(nóng)村孩子素質(zhì)教育帶來了勃勃生機。中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實踐將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件，信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題,尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)。下面就如何開展農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題，根據(jù)自己的實踐談?wù)剮c意見：

一、建立信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)，提高自身信息素養(yǎng)，積極研究教學(xué)設(shè)計

（1）建立先進(jìn)的理論，指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐。廣義上的課程整合是將分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分有機聯(lián)系起來成為整體的過程。信息技術(shù)與學(xué)科的整合簡單的理解就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去。整合的關(guān)鍵就是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息，探索問題，協(xié)作討論，解決問題和構(gòu)建知識的工具。這就要求在構(gòu)建理論的指導(dǎo)下把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力、自主與合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）提高自身信息素養(yǎng)，積極研究信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計。教師的信息素養(yǎng)是開展信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，而對課程整合的目的和實質(zhì)的正確理解把握是進(jìn)行整合的前提。

二、信息技術(shù)與課程整合的幾大要點

隨著教育現(xiàn)代化的逐步實施，現(xiàn)代教育技術(shù)已得到較為普遍的運用，打破了“傳道——授業(yè)——解惑”的傳統(tǒng)教育思想，給陳舊、單一的教學(xué)手段引來了源頭活水。但是面廣量大的農(nóng)村初中由于觀念、設(shè)備、師資、管理等因素的制約，一些教師對運用息技術(shù)與課程的整合的觀念現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的“超市”仍舊如火如荼，不科學(xué)、不規(guī)范的情況屢有發(fā)生，影響了教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。鑒于這一現(xiàn)狀，進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，要做好信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）做好整合的基礎(chǔ)——資源整合。資源整合應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是教育者，特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機構(gòu)建來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。

（2）理順整合的途徑——過程整合?！斑^程整合”是指教育者與學(xué)習(xí)者以教與學(xué)為目的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達(dá)到對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務(wù)分別是：

課前準(zhǔn)備階段：以教師和學(xué)生的活動為主。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)方案，尋找切入點：瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學(xué)平臺；檢測網(wǎng)絡(luò)安全性、交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。讓學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況，針對相關(guān)問題，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息，并學(xué)會整理、分析和加工。

課堂實施階段：強調(diào)師生互動。依據(jù)教學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)），及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。師生之間，學(xué)生之間要充分進(jìn)行信息資源共享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）明確整合的目的——能力整合。教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外?！澳芰φ稀敝傅氖峭ㄟ^研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。這種能力的整合是指學(xué)生對信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力。

三、信息技術(shù)與課程整合目前面臨的困境與解決方案

盡管目前信息技術(shù)與課程整合已有大量的研究成果和在教學(xué)中有所體現(xiàn)，但要在農(nóng)材中小學(xué)教學(xué)實踐中全面推廣，要使目前以計算機為核心的課程整合在教學(xué)應(yīng)用中做到人人參與，得心應(yīng)手，我認(rèn)為還存在以下方面的困難。

（1）農(nóng)村中小學(xué)教師計算機及軟件應(yīng)用技術(shù)還不夠熟練，不能完全勝任信息技術(shù)與課程整合過程中的硬件操作。盡管計算機的應(yīng)用近幾年在農(nóng)村中小學(xué)有了全面的應(yīng)用推廣，大多數(shù)學(xué)校有了計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室，一方面大多數(shù)教師沒有計算機應(yīng)用的理論和操作基礎(chǔ)，個人自學(xué)有較大難度，學(xué)校供給教師使用的計算機數(shù)量有限，教師實踐上機操作也受時間限制，另一方面，校本計算機教師培訓(xùn)沒有強制性進(jìn)行，所以教師可學(xué)可不學(xué)，沒有足夠的學(xué)習(xí)激情，再者由于水平層次不一，培訓(xùn)內(nèi)容周期較長，使得在現(xiàn)有條件下的信息技術(shù)與課程的整合只局限于部分教師和個別課目，有時上課還需要信息課教師進(jìn)行專門操作，就談不上課程整合過程中的教學(xué)方法和教學(xué)策略的合理實施。

（2）農(nóng)村中小學(xué)沒有專門進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的研究機構(gòu)，大多數(shù)教師對信息技術(shù)和課程整合的概念意義及其作用理解不透，再加上這方面的培訓(xùn)機會少，認(rèn)識模糊，所以對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用淡薄，仍然習(xí)慣于教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時教育管理者在常規(guī)教學(xué)中對教師教學(xué)活動中的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式也沒有更深更科學(xué)的評價，教師也懶于鉆研，使得信息技術(shù)與課程整合這一先進(jìn)的教學(xué)形式?jīng)]有真正體現(xiàn)出來，缺乏在教師中的廣泛應(yīng)用和推廣。

總之，信息技術(shù)與課程整合本來就是一次教育思想的偉大革命，隨著國家對改善農(nóng)村中小學(xué)教育環(huán)境的大量資金投入，我相信教師對信息技術(shù)和課程整合的理解和應(yīng)用也會有所提高，通過更進(jìn)一步的實踐，會迎來我們農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革美好的明天。

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