專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)

王玲

［摘要］專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量管理體系基于全面質(zhì)量管理思想建設(shè),主要研究內(nèi)容包含教學(xué)管理、實(shí)施、支撐、與質(zhì)量評估等系統(tǒng)。以期實(shí)現(xiàn)以綜合素質(zhì)能力的提高為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為動力的教學(xué)質(zhì)量管理體系，從而有效保障專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量管理

［中圖分類號］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0177-02

一、前言

所謂全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱專碩），是面向社會各行各業(yè)的人才需求，是為了培育在某一專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識廣博、職業(yè)質(zhì)素良好的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)立的學(xué)位類型。相對于科學(xué)學(xué)位研究生（以下簡稱學(xué)碩）而言，專碩士具備特定的職業(yè)指向性和實(shí)踐依賴性等特征，足以承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。但是專碩士又具有學(xué)碩士的培養(yǎng)模式特點(diǎn)，即都需要通過國家規(guī)定的全國統(tǒng)一碩士研究生招生入學(xué)考試抑或獲得推薦免試資格，在校時不得參與其他非學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，需集中全部精力攻讀碩士學(xué)位，且要在規(guī)定的年限內(nèi)達(dá)到《中華人民共和國學(xué)位條例》的相關(guān)要求，方可獲得碩士學(xué)位，此點(diǎn)有別于以往非全日制專碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)。因此全日制專碩的教學(xué)質(zhì)量管理體系無法照搬和復(fù)制全日制學(xué)碩以及非全日制專碩的體系，對以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專碩士如何培養(yǎng)，特別是如何保證全日制專碩的培養(yǎng)質(zhì)量以及如何評估其教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前研究生教育的一個挑戰(zhàn)。

二、研究現(xiàn)狀

通過對以往文獻(xiàn)資料的分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對學(xué)碩教學(xué)質(zhì)量管理的研究較多，有關(guān)專碩教育質(zhì)量管理體系的研究相對較少,當(dāng)前我國全日制專碩的教學(xué)管理現(xiàn)狀如下：

（一）教學(xué)質(zhì)量管理意識薄弱

當(dāng)前全日制專碩教學(xué)質(zhì)量管理意識非常薄弱，學(xué)校認(rèn)為是需要的專業(yè)而社會不需要，限制了專碩教育的發(fā)展。

（二）課程培養(yǎng)方案不完善

大部分高等學(xué)府全日制專碩課程培養(yǎng)方案依然沿襲了全日制學(xué)碩課程培養(yǎng)方案，難以觸及以社會需求和應(yīng)用為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師對課程教學(xué)不夠重視，沒有把握專碩的特點(diǎn)，對學(xué)碩和專碩在課堂上講授的知識完全等同，缺乏案例分析與實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此無法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力。

（四）教學(xué)質(zhì)量評估體系缺乏

目前教育質(zhì)量評估局限于教學(xué)領(lǐng)域，其評價標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)生獲取書本知識為主，缺乏科學(xué)性和有效性。

綜上，為了適應(yīng)全日制專碩的特點(diǎn)，要求各高校要融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，要突出實(shí)踐特點(diǎn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)資源以及質(zhì)量評估等方面，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生，創(chuàng)建完善的全日制專碩教學(xué)質(zhì)量管理體系。

三、建設(shè)目標(biāo)

全日制專碩教學(xué)質(zhì)量管理體系是將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)支撐和教學(xué)評估這幾個互相關(guān)聯(lián)、互相作用、互相影響的部分組成一個有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為動力，以綜合素質(zhì)能力的提高為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。該體系強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視運(yùn)用實(shí)訓(xùn)演練、現(xiàn)場模擬、工程實(shí)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力，全力保障實(shí)現(xiàn)全日制專碩教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

四、主要建設(shè)內(nèi)容

（一）教學(xué)管理體系

教學(xué)管理體系是為了達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)而將各個職能機(jī)構(gòu)有機(jī)地整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)總體管理職責(zé)的系統(tǒng)。擬解決的關(guān)鍵問題包含確立質(zhì)量目標(biāo)，制定質(zhì)量方針，明確管理權(quán)限，確保各級職能部門的溝通。

質(zhì)量管理首先要確立質(zhì)量目標(biāo)，且目標(biāo)要具有一定的穩(wěn)定性，但同時也應(yīng)與時俱進(jìn)，與社會和學(xué)校的變化相適應(yīng)，進(jìn)行不定期的修改和調(diào)整。其次要制定質(zhì)量方針，以方針為指南，將質(zhì)量目標(biāo)向各院系、各職能部門進(jìn)行逐級分解，使得學(xué)校教師及各級管理人員明確各自的職責(zé)及權(quán)限，確保質(zhì)量管理體系的建立、實(shí)施和保持，確保整個體系內(nèi)學(xué)校、家長、學(xué)生及社會各階層學(xué)生的有效溝通。

（二）教學(xué)實(shí)施體系

將教學(xué)服務(wù)提供給學(xué)生的過程即為教學(xué)實(shí)施。專碩教學(xué)實(shí)現(xiàn)包含招生、培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、論文寫作與答辯、就業(yè)等一系列的過程。

全日制專碩的招生要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，確定有別于學(xué)碩的招收條件、考試及錄取制度。錄取后根據(jù)其特點(diǎn)制訂培養(yǎng)方案，最后根據(jù)培養(yǎng)方案實(shí)施。

培養(yǎng)方案即培養(yǎng)計劃，一般包括以下5個方面：1.培養(yǎng)目標(biāo) 2.研究方向3.學(xué)習(xí)年限與培養(yǎng)方式 4.課程設(shè)置及學(xué)分分配 5.培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)方案使得研究生進(jìn)行培養(yǎng)和獲得學(xué)位有章可循，同時亦是質(zhì)量管理與評估等工作的基本根據(jù)。

培養(yǎng)方案的實(shí)施包括課程教學(xué)、實(shí)踐、論文寫作與答辯幾個具體環(huán)節(jié)，課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；實(shí)踐環(huán)節(jié)包含直接服務(wù)于就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、研發(fā)等活動，譬如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參與導(dǎo)師課題開發(fā)、校外企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)原則上不少于1年時間。

專碩的學(xué)位論文選題應(yīng)具有明確的工程技術(shù)背景，最好是來源于工程實(shí)際，可以是基礎(chǔ)性應(yīng)用研究，可以是新技術(shù)研發(fā)或新技術(shù)改造方案研究，也可以是新設(shè)備、新產(chǎn)品的預(yù)研，還可以是工程軟件或應(yīng)用軟件的開發(fā)以及工程技術(shù)管理等。論文應(yīng)該具備一定的技術(shù)要求和工作量，體現(xiàn)專碩綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程技術(shù)問題的能力。

專碩采取雙導(dǎo)師制，一位是校內(nèi)的指導(dǎo)老師，一位是來自校外企事業(yè)單位的具有高級技術(shù)職稱的技術(shù)專家，學(xué)生的選題、開題及答辯需校、企兩位導(dǎo)師共同參與并確認(rèn)。

根據(jù)培養(yǎng)方案，專碩要完成從設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參與課題研發(fā)、校外企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)實(shí)踐多層次互動培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施過程中注重培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，能盡快服務(wù)于企業(yè)和社會。

（三）教學(xué)支撐體系

教學(xué)支撐主要指人力、物力和環(huán)境等三個方面的支撐和服務(wù)。

人力支撐系統(tǒng)包含了教師和管理人員，其素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。首先，在專碩整個研究生學(xué)習(xí)期間，研究生導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，導(dǎo)師根據(jù)自身研究方向及學(xué)生特點(diǎn)制訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，為學(xué)生量身打造專業(yè)知識架構(gòu)，同時，在研究生選課、實(shí)踐、論文寫作等方面給予最直接的指導(dǎo)和幫助，因此，導(dǎo)師是專碩培養(yǎng)質(zhì)量最主要的監(jiān)控者，導(dǎo)師在執(zhí)行培養(yǎng)方案方程中的態(tài)度和方法直接影響到專碩培養(yǎng)質(zhì)量。其次，在專碩的培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位，而課程教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師質(zhì)量，選擇具有創(chuàng)新精神，能運(yùn)用知識解決工程實(shí)際問題的教師進(jìn)行課程教學(xué)是必要且必須的。此外，學(xué)校里面還有各級管理人員，在教學(xué)、科研以及實(shí)踐活動中起著承上啟下、協(xié)調(diào)溝通的橋梁作用，其管理水平的高低決定著整個教學(xué)質(zhì)量管理體系是否能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，因此對這些管理人員素質(zhì)也有著較高的要求。

物力支撐體系包含了基礎(chǔ)設(shè)施的提供、良好環(huán)境的保障。基礎(chǔ)設(shè)施提供是教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的物質(zhì)保證，包含先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件、豐富的圖書資料及完備的生活服務(wù)設(shè)施，學(xué)校及院系應(yīng)根據(jù)專碩培養(yǎng)特點(diǎn)完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施并及時更新改造。

環(huán)境支撐指提供一個良好舒適的工作環(huán)境將使學(xué)生擁有更加健康的體魄和積極向上的心情，從而促使學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，注重全面發(fā)展。

（四）教學(xué)質(zhì)量評估體系

教育質(zhì)量評估不能局限于課程教學(xué)領(lǐng)域，還應(yīng)該包含實(shí)踐領(lǐng)域。在課程教學(xué)領(lǐng)域，收集與教學(xué)有關(guān)的信息，如對教師和學(xué)生的出勤率、學(xué)生的上課滿意度、課程考試合格率、導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)等方面進(jìn)行記錄、匯總、分析，掌握教學(xué)進(jìn)展情況。在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)收集校內(nèi)外實(shí)習(xí)分布情況、畢業(yè)分配就業(yè)率、社會對專碩畢業(yè)生需求的變化、用人單位對專碩畢業(yè)生質(zhì)量評價等資料。通過這些數(shù)據(jù)定期進(jìn)行自檢評估，分析、了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐存在的問題，明確專碩教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化和改進(jìn)的方向。

五、結(jié)束語

本文根據(jù)全日制專業(yè)碩士生的特點(diǎn)，提出了新的全日制專碩教學(xué)質(zhì)量管理體系，更加符合專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)社會高端應(yīng)用型人才，有利于推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。

［責(zé)任編輯：鐘嵐］