思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

劉曉黎++邵秋男

摘 要：思想政治理論課是中國(guó)高校大學(xué)生必修的課程，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”是其中的核心課程。為不斷提升思想政治理論課和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教育教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)理論的特點(diǎn)和教學(xué)的要求，體現(xiàn)理論的科學(xué)性與思想性；保持理論體系的完整性與教學(xué)重點(diǎn)的突出性；堅(jiān)持課內(nèi)理論教學(xué)的主體性與課外實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論； 教學(xué)； 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）03-0035-03

思想政治理論課是中國(guó)高校大學(xué)生必修的課程，在培養(yǎng)“跟黨走，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的建設(shè)者和接班人的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是思想政治理論課新方案的核心課程，在思想政治理論課體系中處于中心地位，是一部總結(jié)毛澤東帶領(lǐng)中國(guó)人民翻身解放和改革開(kāi)放以來(lái)歷代黨的領(lǐng)導(dǎo)集體帶領(lǐng)中國(guó)人民走向繁榮富強(qiáng)的理論成果，特別是重新修訂的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（2013年版）教材，在保留以往教材的精華的同時(shí)，注意吸收最新理論成果，在高校思想政治教育領(lǐng)域中顯示其獨(dú)特的魅力。為使思想政治理論課和“概論”課程更加充分地發(fā)揮思想政治教育的功能，提升思想政治理論課的教學(xué)效果和思想政治理論課學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展，下面以“概論”課為例，探討教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、用理論的科學(xué)性體現(xiàn)思想政治理論課的教育性

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是科學(xué)，是中國(guó)近代歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，是中國(guó)革命、建設(shè)和改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和提升，反映了中國(guó)革命、建設(shè)和改革的發(fā)展規(guī)律，它是在近代中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史過(guò)程中形成的科學(xué)理論，因而具有必然的規(guī)律性，反映了理論的科學(xué)性。這段奮斗的歷程，是極為豐富和寶貴的思想政治教育的資源，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的思想教育性，因此，科學(xué)性與思想性、教育性是統(tǒng)一的。沒(méi)有學(xué)術(shù)性就沒(méi)有理論的價(jià)值，沒(méi)有思想性、教育性就沒(méi)有理論的作用。把理論的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育性。

1.“概論”課程是一門(mén)科學(xué)，學(xué)術(shù)性是它的主要特征

“概論”教材的編寫(xiě)是中宣部、教育部組織馬克思主義理論工程的專家集體編寫(xiě)的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，具有權(quán)威性、規(guī)范性，無(wú)論從史上還是從理論上都是值得信賴的，保證了教學(xué)依據(jù)的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性。為了提高“概論”課的整體教育教學(xué)水平，中央設(shè)立了馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下屬的馬克思主義中國(guó)化研究二級(jí)學(xué)科，下設(shè)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，設(shè)立完整的學(xué)科體系，專業(yè)的科研隊(duì)伍，每年都設(shè)立科研項(xiàng)目，專門(mén)研究馬克思主義中國(guó)化的理論，其重要目的之一就是為“概論”課教學(xué)提供學(xué)科支撐，以學(xué)術(shù)性保證它的科學(xué)性。正如“馬工程”首席專家陳占安指出：大學(xué)的特點(diǎn)在于它是具有學(xué)術(shù)氛圍和民主氣息的地方，作為崇尚學(xué)術(shù)自由和精神自由的大學(xué)生，往往容易將沒(méi)有學(xué)術(shù)性的思想政治教育看作是政治說(shuō)教而產(chǎn)生逆反心理。[1]中國(guó)化馬克思主義理論體系的學(xué)術(shù)性特征，有利于端正人們對(duì)中國(guó)化馬克思主義理論體系的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)科的健康發(fā)展，保證思想政治教育的效果。

2.“概論”課程教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，其理論可以使學(xué)生認(rèn)可，由“真實(shí)”到“真信”

馬克思主義認(rèn)為，真理的價(jià)值性是以真理的客觀性和科學(xué)性為前提的?！案耪摗闭n以馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程、理論成果作為教學(xué)主線，以中國(guó)近代歷史上中華民族反抗帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義，救亡圖存，以現(xiàn)代歷史上中華民族改革圖強(qiáng)為波瀾壯闊的歷史背景，是黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民在中國(guó)這片古老的土地上，書(shū)寫(xiě)了人類(lèi)發(fā)展史上驚天地、泣鬼神的壯麗史詩(shī)，集中體現(xiàn)為完成和推進(jìn)了三件大事。第一件大事，我們黨緊緊依靠人民完成了新民主主義革命，實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立、人民解放。第二件大事，我們黨緊緊依靠人民完成了社會(huì)主義革命，確立了社會(huì)主義基本制度。第三件大事，我們黨緊緊依靠人民進(jìn)行了改革開(kāi)放新的偉大革命，開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持、發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義。[2]運(yùn)用這些具有史實(shí)性的學(xué)術(shù)研究成果實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有效性，就要從這些歷史的真實(shí)，變化的真實(shí)，特別是學(xué)生能體會(huì)到的變化的“真實(shí)”，使學(xué)生達(dá)到“真信”。

3.“概論”教學(xué)具有學(xué)術(shù)性可以使學(xué)生由“不認(rèn)”到“認(rèn)可”

運(yùn)用世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家消亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)，引入第三方評(píng)價(jià)，如美國(guó)的《時(shí)代》雜志，世界各國(guó)的學(xué)者的觀點(diǎn)，甚至連我們的敵人也這樣認(rèn)為，這些觀點(diǎn)和評(píng)論會(huì)使學(xué)生認(rèn)為客觀、可信，這就增強(qiáng)了“概論”的說(shuō)服力，使學(xué)生由“不認(rèn)”到“認(rèn)可”。馬克思主義思想政治教育與傳統(tǒng)思想政治教育在意識(shí)形態(tài)功能方面的最大區(qū)別在于馬克思主義思想政治教育以學(xué)術(shù)性作為基礎(chǔ)，馬克思主義思想政治教育是以理服人，而不是以力服人、以權(quán)服人、以錢(qián)服人等等。[3]

二、保持教學(xué)內(nèi)容的完整性與教學(xué)重點(diǎn)的突出性

“概論”課教學(xué)內(nèi)容以1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立為起始，一直到2013年習(xí)近平總書(shū)記闡述的“中國(guó)夢(mèng)”。以中國(guó)共產(chǎn)黨90多年來(lái)帶領(lǐng)中國(guó)人民把馬克思主義基本原理與中國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了兩次歷史性的飛躍，產(chǎn)生了兩大理論成果，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，即中國(guó)化馬克思主義理論體系。馬克思主義中國(guó)化是教材體系的邏輯主線。[4]這么多的內(nèi)容用64學(xué)時(shí)講完全部?jī)?nèi)容，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。解決這一矛盾的辦法有以下幾個(gè)：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分配各章節(jié)所占學(xué)時(shí)比例

2013年版“概論”新教材將馬克思主義中國(guó)化的理論成果，包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，由原來(lái)的十五章47節(jié)調(diào)整為十二章35節(jié)，精簡(jiǎn)合并了與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，減少了字?jǐn)?shù)，刪除了書(shū)稿中缺乏實(shí)際內(nèi)容的一些比較空泛的話語(yǔ)，努力改進(jìn)教材的文風(fēng)，力求使教材簡(jiǎn)潔明快，但是在有限的課時(shí)內(nèi)，把全部?jī)?nèi)容面面俱到地講好，也是不現(xiàn)實(shí)的。在課時(shí)與內(nèi)容的矛盾中，一些學(xué)校的教師采取的辦法是，第一刪減內(nèi)容。如把教材中關(guān)于“新民主主義理論”、“社會(huì)主義改造理論”以與“綱要”課重復(fù)為由不講了，這就使“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”變成了“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，而沒(méi)有了“毛澤東思想”部分，雖然中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是教材體系的邏輯重點(diǎn)[5]，但是這樣做會(huì)使課程體系不完整。第二過(guò)于突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)時(shí)分配得不科學(xué)。較為普遍的現(xiàn)象是前松后緊，即前面第一、五、六、七、八章所占學(xué)時(shí)相對(duì)過(guò)多，超過(guò)總課時(shí)的三分之二，這樣分?jǐn)偟胶竺鎺渍滤W(xué)時(shí)有限，只好以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)匆匆完成教學(xué)任務(wù)。而“概論”課程教學(xué)目的的“堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)”、“祖國(guó)統(tǒng)一”、“社會(huì)主義的建設(shè)和依靠力量”、“外交戰(zhàn)略”則在時(shí)間倉(cāng)促下，草草帶過(guò)。因此，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，就要科學(xué)地分配教學(xué)課時(shí)，以避免刪減或前松后緊的情況發(fā)生。

2.依據(jù)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性采用專題式教學(xué)形式

“概論”教材分別由中國(guó)化馬克思主義理論體系中最有代表性的理論組成，包括：馬克思主義中國(guó)化、新民主主義理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)主義初級(jí)階段理論、改革開(kāi)放理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、社會(huì)主義政治、社會(huì)主義文化、和諧社會(huì)、生態(tài)文明、一國(guó)兩制、外交戰(zhàn)略、社會(huì)主義依靠力量、黨的建設(shè)共計(jì)十五大理論內(nèi)容。這些理論內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，適合專題教學(xué)?，F(xiàn)在許多高校探索采用專題教學(xué)的形式，專題教學(xué)具有主題的鮮明性、內(nèi)容的豐富性及教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的靈活性等特點(diǎn)。[6]在教學(xué)中，要嚴(yán)格依照教學(xué)大綱、教材基本要求，遵循基本理論，在注重理論的相對(duì)獨(dú)立的前提下，以影響時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、黨在各個(gè)時(shí)期的重要理論、影響中國(guó)革命歷史進(jìn)程的重大事件、在中國(guó)歷史上起過(guò)重要作用的重要人物為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)專題教學(xué)，這樣可使“概論”內(nèi)容既呈現(xiàn)宏觀的中國(guó)化馬克思主義理論的歷史進(jìn)程的視野與清晰的理論發(fā)展的脈絡(luò)，又從微觀中探析意義重大的理論、事件和人物，這樣既可以化解教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾，保證教學(xué)內(nèi)容宏觀上的完整性，又突出教學(xué)中的重點(diǎn)，還可以避免與中學(xué)思政教學(xué)對(duì)基本理論講授的重復(fù)，從而達(dá)到大學(xué)思想政治教育的目的。

3.處理好“概論”與“綱要”兩門(mén)思政課程之間的關(guān)系

首先要明確“綱要”課與“概論”課都重要，都是高校思想政治理論課不可分割的組成部分，在思想政治教育過(guò)程中不能厚此薄彼。在“概論”課教學(xué)中要注重以論帶史，史論結(jié)合。離開(kāi)波瀾壯闊的中國(guó)近現(xiàn)代史，中國(guó)化的馬克思主義理論成果就成了無(wú)源之水；離開(kāi)波瀾壯闊的中國(guó)近現(xiàn)代史，中國(guó)歷史這條奔騰的大河就會(huì)找不著正確的方向。其次要明確“綱要”課與“概論”課有各自的側(cè)重點(diǎn)，總體上“概論”課重“論”，“綱要”課重“史”。 “綱要”用事實(shí)去闡明中國(guó)近現(xiàn)代的基本問(wèn)題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)，做到“于序（敘）事中寓論斷”[7]?！案耪摗眲t直接闡述馬克思主義中國(guó)化理論成果，即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系產(chǎn)生的時(shí)代背景、內(nèi)容及其指導(dǎo)意義，在教學(xué)中，教師不要把“概論”課上成“綱要”課，過(guò)分拘泥于對(duì)各種觀點(diǎn)來(lái)龍去脈的詳細(xì)介紹，而忽略了對(duì)各種觀點(diǎn)的系統(tǒng)整合和對(duì)理論體系的整體性把握。[8]體現(xiàn)它們有共同的“根”就是毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系都形成于中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的過(guò)程中。將兩門(mén)課明晰區(qū)分開(kāi)來(lái)，明確各自的側(cè)重點(diǎn)，有助于“概論”課完成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)價(jià)值。

三、堅(jiān)持理論教學(xué)的主體性與實(shí)踐教學(xué)的輔助性

目前“概論”課教學(xué)的基本形式是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成，理論教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為其主要特征。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主要特征，利用案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、辯論、競(jìng)賽、討論等方式，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋來(lái)看，理論教學(xué)仍應(yīng)處于教學(xué)的主體地位，實(shí)踐教學(xué)處于輔助地位。

1.理論教學(xué)的主體性適于“概論”的教學(xué)特點(diǎn)

“概論”課程的特點(diǎn)適合理論教學(xué)?！案耪摗闭n作為思想政治理論課，在教學(xué)中最適宜的傳授方式還是教師的課堂講授，教師在課堂上呈現(xiàn)的黨和國(guó)家在各個(gè)不同的歷史時(shí)期的重要文獻(xiàn)、理論，熱點(diǎn)事件的理論分析，熱點(diǎn)人物的介紹、點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生信服。教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、幽默、邏輯層次清晰，甚至教師的服飾、著裝都能吸引學(xué)生，語(yǔ)言和情緒也可以感染學(xué)生，教師在教學(xué)中運(yùn)用預(yù)設(shè)情境、欲說(shuō)又止、一個(gè)事件讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)局等等，運(yùn)用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興奮點(diǎn)，使理論的力量得到最充分彰顯。

2.理論教學(xué)的主體性與實(shí)踐教學(xué)的輔助性是“概論”課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出，“切實(shí)提高教學(xué)水平，提倡多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，把科學(xué)理論講清楚，說(shuō)明白”[9]以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的劃定比例明顯低于理論教學(xué)的學(xué)分比例，從教育主管部門(mén)的規(guī)定來(lái)看也是充分肯定了理論教學(xué)的主體性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生走出校園的圍墻，到社會(huì)上對(duì)先進(jìn)的典型進(jìn)行參觀、訪問(wèn)，再到對(duì)社會(huì)上存在問(wèn)題的企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，尤其是充分利用當(dāng)?shù)氐募t色資源、綠色資源等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，效果會(huì)非常好，但是“概論”課程面對(duì)的是全校所有學(xué)生，組織惠及每一位學(xué)生的校外的實(shí)踐活動(dòng)確實(shí)有相當(dāng)大的難度，且實(shí)踐教學(xué)涉及的資金、場(chǎng)地、運(yùn)輸、管理、學(xué)生安全等多方面的因素，走出去程序煩瑣，關(guān)系復(fù)雜，管理難度很大，教學(xué)效果難以保證。鑒于此，積極做好校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還是值得提倡的。包括觀看視頻媒體、專題討論、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、重大歷史紀(jì)念日、重大節(jié)慶日紀(jì)念活動(dòng)等等，深化理論教學(xué)成果，使理論內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)指南，提升教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：張俊華]