分層思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱壽龍

摘要：文章結(jié)合教學(xué)案例，從分層思考、分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層評價四個方面對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索，旨在幫助教師提高教育教學(xué)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：分層思想；教學(xué)案例；應(yīng)用

文章編號：1008-0546（2014）09-0085-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.030

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在教學(xué)建議中指出：“改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自身發(fā)展的化學(xué)課程”。依據(jù)化學(xué)教材的遞進(jìn)性、學(xué)生的層次性、教學(xué)的針對性和實效性，結(jié)合教學(xué)案例將教學(xué)中如何運(yùn)用分層思想作一些分析。

一、分層思考解決多要素問題

受江蘇高考模式的影響，幾乎所有學(xué)校的化學(xué)課時都偏少，而化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容并沒有減少，知識難度并沒有下降，再加上部分教師對化學(xué)新課程沒有很好的認(rèn)識，這就造成了部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，基本化學(xué)思想沒有建立，化學(xué)能力缺失。而化學(xué)學(xué)科知識點多，散，又具有一定的思維深度，很多學(xué)生在解決問題時容易出現(xiàn)“想不到”、“想不清”和“想不明”的情況，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分析表明，出現(xiàn)以上問題的背后，往往是很多學(xué)生對解決問題需要考慮的要素不清和對多種要素不知如何考慮。分層思考是指將解題需考慮的要素進(jìn)行分析，先只考慮一個，再逐個考慮其它要素，最后解決問題的方法。

如（2014年江蘇高考題）0.1mol/L CH3COONa與0.1mol/L HCl溶液等體積混合，下列有關(guān)微粒的物質(zhì)的量濃度關(guān)系是否正確：c（Na+）=c（Cl-）>c（CH3COO-）>c（OH-）?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析此題需要考慮的三個因素：溶液的成分，離子的種類和影響離子濃度大小的因素。讓學(xué)生充分思考，討論，形成基本解題思路，并體會到在考慮多要素問題時要先抓主要因素，后考慮其他次要因素的思維模式，樹立辯證唯物主義的世界觀同時建立正確的方法觀。

二、分層教學(xué)助推全面發(fā)展

新課程在基本理念中明確指出：“設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要?！闭n堂是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲得知識，接受教育的主陣地，也是教師實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中化學(xué)內(nèi)容的深廣度與初中相比有了很大變化，對識記能力、理解能力和分析能力要求都大大提高了，學(xué)生的分化也就不可避免。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到所有學(xué)生全面發(fā)展的目的。

我們今年高二年級教學(xué)研討課實施分層教學(xué)的流程圖如下：

在對學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇本節(jié)課加入學(xué)優(yōu)組或者普通組。學(xué)優(yōu)組重點強(qiáng)化突破較難題，普通組側(cè)重對知識的保溫和查漏補(bǔ)缺。通過分層教學(xué)，使每一位學(xué)生的個性得到發(fā)展，激勵他們走向成功。讓學(xué)得好的同學(xué)保持壓力而不驕，差的取得成功而不餒，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、分層作業(yè)落實減負(fù)增效

傳統(tǒng)作業(yè)普遍存在效率低、類型少、重知輕能、機(jī)械重復(fù)等弊端。分層作業(yè)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類，通過完成不同的作業(yè)，使作業(yè)的針對性更強(qiáng)，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不同程度的提高。傳統(tǒng)的分層作業(yè)往往采取雙向分層，即將學(xué)生和作業(yè)同時分層，讓不同層次的學(xué)生完成對應(yīng)層次的作業(yè)。這樣的分層作業(yè)滿足了不同學(xué)生的需要，但也限定了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，因為學(xué)生在完成對應(yīng)作業(yè)后就不能選擇更高層次的了。為此，我們確立了“自主分層”的作業(yè)模式，即分作業(yè)不分學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇的作業(yè)模式。

如在《電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系》作業(yè)中，給出了五組作業(yè)：1.單一溶液；2.混合溶液；3.大小關(guān)系；4.等式關(guān)系；5.圖表曲線。每組作業(yè)都標(biāo)有不同難度（在題目序號前標(biāo)上“☆”號，容易題、中檔題、難題分別表有1、2、3顆“☆”號）。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇不同難度的作業(yè)完成。減少了作業(yè)的盲目性，同時減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)實際情況，選擇自己掌握不好的小組作業(yè)訓(xùn)練，對其他幾組則放棄?！白灾鞣謱印弊鳂I(yè)與學(xué)生的個性發(fā)展相互協(xié)調(diào)，使原來的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的需要。這樣的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且鍛煉了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，又滿足了學(xué)生挑戰(zhàn)困難并戰(zhàn)勝困難的欲望，讓學(xué)生從“題?！敝刑?，使“減負(fù)增效”落到實處。

四、分層評價踐行課標(biāo)精神

分層評價是指在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，采用不同的評價方式和方法，逐步推進(jìn)，將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，以實現(xiàn)學(xué)生最大限度發(fā)展的評價方法。分層評價有效解決了評價形式和內(nèi)容單一、盲目呆板、籠統(tǒng)專權(quán)等問題，如可以從聽課行為、記筆記、課堂討論、小組合作四個方面對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價；從知識學(xué)習(xí)的效果、技能掌握的水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評價。評價的方法可以采用觀察、檢測、對話、問卷調(diào)查和表現(xiàn)性評價這五種方法。評價的主體可以是教師、學(xué)生自己、學(xué)生互評。

以上這些評價并不是孤立的，而是相互交融的。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，先向?qū)W生公布評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)，在一段時間后依據(jù)量化評價的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層。后續(xù)評價在同一層次的學(xué)生間進(jìn)行，前三分之一進(jìn)入前一層次，后三分之一進(jìn)入下一層次，讓所有學(xué)生都有前進(jìn)的動力和壓力。根據(jù)班級和學(xué)生發(fā)展的需要，在不同的時間段內(nèi)調(diào)整部分評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，層層推進(jìn)，讓每一位學(xué)生都能看到自身的優(yōu)點和不足，學(xué)會尊重他人，善待自我，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

分層思想既是一種教學(xué)策略，又是一種教學(xué)模式，其核心是尊重學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，做到“以人為本”，使因材施教落到實處。同樣，也要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平是在不斷變化和發(fā)展的，如果分層不當(dāng)，反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展。教師只有不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能將分層思想很好地運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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