角色扮演法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁峰麗

摘要：文章針對(duì)目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)遇到的困難，提出了在教學(xué)中實(shí)施角色扮演法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；角色扮演；合作學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0052-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.017

一、角色扮演法的的、提出

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化的學(xué)科，物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科所涉及的物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化較多，也給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。本文以蘇教版《化學(xué)1》為例，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，在高一上學(xué)期學(xué)生需學(xué)習(xí)包含了高中階段所需掌握的絕大多數(shù)的無(wú)機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生普遍出現(xiàn)一時(shí)難以完全理解，不能形成良好的學(xué)習(xí)方法，為了應(yīng)付考試，只好進(jìn)行死記硬背，通常是記得慢、忘得快，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他人的教學(xué)觀察來(lái)看，學(xué)生從高一的平時(shí)學(xué)習(xí)到高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)再到高三的高考復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生都會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在物質(zhì)性質(zhì)、用途，尤其是物質(zhì)間相互反應(yīng)的化學(xué)方程式上。但多年的事實(shí)表明，最終效果和投入不成正比關(guān)系，于是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生均認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)很難的學(xué)科。為了在高考中取得更好的成績(jī)，學(xué)生們?cè)诟咭簧叨挚茣r(shí)紛紛主動(dòng)或被動(dòng)地放棄化學(xué)，導(dǎo)致了江蘇省近些年選考化學(xué)考生比例呈下降趨勢(shì)，這在一定程度上折射出了我們目前化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在著問(wèn)題。

二、角色扮演法的相關(guān)理論

按照當(dāng)代教學(xué)模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會(huì)行為和解決價(jià)值矛盾為取向的“問(wèn)題解決模式”。角色扮演在課堂教學(xué)中是指根據(jù)教學(xué)的需要， 在教師的組織下， 由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物， 在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)[1]。本文中的角色扮演是一個(gè)更廣意義上的概念，本文中的學(xué)生所扮演的不是一個(gè)具體的人物角色，而是某種化學(xué)物質(zhì)，這也相當(dāng)于把化學(xué)物質(zhì)擬人化了，讓原本沒(méi)有生命的物質(zhì)變得鮮活起來(lái)，能更加吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)某些事物與自身的關(guān)系密切時(shí)，總是能夠得到更多的關(guān)注，這也就提高了學(xué)習(xí)的效率。為了發(fā)揮角色扮演法的積極作用，筆者在教學(xué)中對(duì)高一新生實(shí)施了“角色扮演法”，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行不斷的完善。

三、角色扮演法的實(shí)施

1. 前期準(zhǔn)備工作

教師提前整理出學(xué)生在《化學(xué)1》中需重點(diǎn)掌握的物質(zhì)，見(jiàn)表1。

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，按照化學(xué)物質(zhì)在教學(xué)中的重要程度選擇和班級(jí)人數(shù)相同的物質(zhì)，讓學(xué)生明確角色扮演法的實(shí)施方法和意義，安排學(xué)生自由選擇自己所希望代表的物質(zhì)。如果出現(xiàn)多名同學(xué)選擇同一種物質(zhì)的情況，將給予他們一定的時(shí)間，通過(guò)測(cè)試他們對(duì)該種物質(zhì)性質(zhì)掌握的熟練程度，最熟練者獲勝；如果出現(xiàn)某種物質(zhì)學(xué)生都不愿意選擇，可以考慮換一種其它物質(zhì)。以此方法，讓每位學(xué)生都有自己的代表物質(zhì)，也就是每位學(xué)生都有了自己所扮演的物質(zhì)角色。

2. 具體實(shí)施過(guò)程

（1）改變稱呼。每位學(xué)生都有了自己所扮演的物質(zhì)角色后，在以后的教學(xué)中教師和同學(xué)之間可以用所扮演物質(zhì)的名稱來(lái)稱呼對(duì)方，這樣可以在無(wú)意中強(qiáng)化這些物質(zhì)，讓學(xué)生更有角色的感覺(jué)。當(dāng)然這里應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有些學(xué)生不喜歡物質(zhì)名稱來(lái)稱呼自己，那就依然用姓名。在實(shí)際實(shí)施中，我們班級(jí)有45人，其中有6人要求稱呼自己姓名。

（2）熟悉自己的角色物質(zhì)。每位學(xué)生提前查閱資料、收集自己所扮演物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，這樣可以提高他們的自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力，并要求他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容涉及到該物質(zhì)時(shí)，能夠起到引領(lǐng)大家的作用。教師要適時(shí)了解每位同學(xué)對(duì)自己的角色物質(zhì)的掌握情況，當(dāng)某些同學(xué)在自己的準(zhǔn)備過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以幫助。這樣可以讓每位同學(xué)迅速熟悉自己扮演的物質(zhì)角色。年輕的學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的熱心，他們都是在充滿興趣的情況下掌握了自己的物質(zhì)角色的性質(zhì)及用途，并且充滿信心的準(zhǔn)備發(fā)揮自己的領(lǐng)頭作用。

（3）協(xié)助和督促班級(jí)其他同學(xué)熟練掌握自己的角色物質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，王東選擇的物質(zhì)角色是氯氣，王東首先要自己掌握好有關(guān)氯氣的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，當(dāng)氯氣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，老師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氯氣的情況進(jìn)行分析匯總，根據(jù)老師的分析和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)有困難的同學(xué)，及時(shí)與王東進(jìn)行溝通，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，采取不同的方法，由王東負(fù)責(zé)幫助他們學(xué)好氯氣，確保每位同學(xué)都能成功掌握王東的角色物質(zhì)。通過(guò)這樣的安排，如果班級(jí)有45位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都熟練掌握了一種物質(zhì)，并且在另外44個(gè)同學(xué)的協(xié)助下掌握了44個(gè)角色物質(zhì)，高中化學(xué)中的多數(shù)重點(diǎn)物質(zhì)就能被學(xué)生牢牢掌握了。當(dāng)有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)會(huì)總結(jié)出物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律了，對(duì)于其它物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化就會(huì)很容易地納入自己的知識(shí)體系中了。

（4）自由組合成小組。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生建議對(duì)于一些選擇了含有同種元素物質(zhì)的同學(xué)，可以采取小組制的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如選的六位同學(xué)，他們組成鋁元素組，小組成員之間在準(zhǔn)備及后期的協(xié)助過(guò)程中都可以進(jìn)行有效交流，大家互相幫助，既提高了學(xué)習(xí)效率又讓他們學(xué)會(huì)了合作，有助于綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

四、角色扮演法的學(xué)習(xí)效果

1. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我告知學(xué)生要進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)時(shí)，他們都是很積極的予以支持，并且按照原定計(jì)劃選擇了自己的角色物質(zhì)，學(xué)習(xí)熱情很高漲。學(xué)生反饋說(shuō)當(dāng)聽(tīng)到別人在說(shuō)自己的角色物質(zhì)時(shí)，總是特別的關(guān)注，而在化學(xué)課堂上經(jīng)常涉及具體物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，所以學(xué)生的注意力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也變得更加靈活。

2. 豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在互相協(xié)助的過(guò)程中，可以和很多同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，在交流過(guò)程中進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，不僅對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助，也能對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

3. 增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力

在互相協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加了同學(xué)間的交流，讓原本一些內(nèi)向的學(xué)生活潑起來(lái)，學(xué)會(huì)了與不熟悉的同學(xué)交流，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心，提高了與人溝通的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。角色扮演法正是給學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺(tái)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。

4. 樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任感和成就感

積極幫助他人、讓全班的同學(xué)學(xué)好自己的角色物質(zhì)，這樣的做法就要求學(xué)生有自己的責(zé)任感，當(dāng)然在幫助他人的過(guò)程中也能產(chǎn)生成就感，這有助于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，也可以增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和合作意識(shí)。

5. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

實(shí)施角色扮演法的班級(jí)學(xué)生元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)水平明顯高于未實(shí)施的平行班。

五、角色扮演法的學(xué)習(xí)反思

1. 因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異和不同物質(zhì)性質(zhì)的難易，使得一些同學(xué)認(rèn)為自己擔(dān)任的角色物質(zhì)太難，在自我學(xué)習(xí)和協(xié)助其他同學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)畏難情緒，降低了積極性。針對(duì)這樣的情況，要發(fā)揮出教師的作用，教師主動(dòng)為這些學(xué)生承擔(dān)掉一部分任務(wù)，這樣就可以使班級(jí)的學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行下去。

2. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在同學(xué)們積極學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能做旁觀者，而是時(shí)刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行協(xié)助、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，把同學(xué)們好的做法加以宣傳，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，做好班級(jí)的組織工作。

3. 廣義上的角色扮演不僅可以在化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)上應(yīng)用，也可以加以拓展，即使是化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以劃分成不同的內(nèi)容，讓他們承擔(dān)各自的任務(wù)，互相協(xié)助學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁志國(guó).淺議角色扮演在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2004，（12）：39-41

[2] 蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2004，（12）：29-31

[3] 吳偉健，桂新春.角色扮演法在生物化學(xué)教學(xué)中的活用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（13）：77-78endprint

摘要：文章針對(duì)目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)遇到的困難，提出了在教學(xué)中實(shí)施角色扮演法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；角色扮演；合作學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0052-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.017

一、角色扮演法的的、提出

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化的學(xué)科，物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科所涉及的物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化較多，也給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。本文以蘇教版《化學(xué)1》為例，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，在高一上學(xué)期學(xué)生需學(xué)習(xí)包含了高中階段所需掌握的絕大多數(shù)的無(wú)機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生普遍出現(xiàn)一時(shí)難以完全理解，不能形成良好的學(xué)習(xí)方法，為了應(yīng)付考試，只好進(jìn)行死記硬背，通常是記得慢、忘得快，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他人的教學(xué)觀察來(lái)看，學(xué)生從高一的平時(shí)學(xué)習(xí)到高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)再到高三的高考復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生都會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在物質(zhì)性質(zhì)、用途，尤其是物質(zhì)間相互反應(yīng)的化學(xué)方程式上。但多年的事實(shí)表明，最終效果和投入不成正比關(guān)系，于是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生均認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)很難的學(xué)科。為了在高考中取得更好的成績(jī)，學(xué)生們?cè)诟咭簧叨挚茣r(shí)紛紛主動(dòng)或被動(dòng)地放棄化學(xué)，導(dǎo)致了江蘇省近些年選考化學(xué)考生比例呈下降趨勢(shì)，這在一定程度上折射出了我們目前化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在著問(wèn)題。

二、角色扮演法的相關(guān)理論

按照當(dāng)代教學(xué)模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會(huì)行為和解決價(jià)值矛盾為取向的“問(wèn)題解決模式”。角色扮演在課堂教學(xué)中是指根據(jù)教學(xué)的需要， 在教師的組織下， 由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物， 在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)[1]。本文中的角色扮演是一個(gè)更廣意義上的概念，本文中的學(xué)生所扮演的不是一個(gè)具體的人物角色，而是某種化學(xué)物質(zhì)，這也相當(dāng)于把化學(xué)物質(zhì)擬人化了，讓原本沒(méi)有生命的物質(zhì)變得鮮活起來(lái)，能更加吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)某些事物與自身的關(guān)系密切時(shí)，總是能夠得到更多的關(guān)注，這也就提高了學(xué)習(xí)的效率。為了發(fā)揮角色扮演法的積極作用，筆者在教學(xué)中對(duì)高一新生實(shí)施了“角色扮演法”，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行不斷的完善。

三、角色扮演法的實(shí)施

1. 前期準(zhǔn)備工作

教師提前整理出學(xué)生在《化學(xué)1》中需重點(diǎn)掌握的物質(zhì)，見(jiàn)表1。

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，按照化學(xué)物質(zhì)在教學(xué)中的重要程度選擇和班級(jí)人數(shù)相同的物質(zhì)，讓學(xué)生明確角色扮演法的實(shí)施方法和意義，安排學(xué)生自由選擇自己所希望代表的物質(zhì)。如果出現(xiàn)多名同學(xué)選擇同一種物質(zhì)的情況，將給予他們一定的時(shí)間，通過(guò)測(cè)試他們對(duì)該種物質(zhì)性質(zhì)掌握的熟練程度，最熟練者獲勝；如果出現(xiàn)某種物質(zhì)學(xué)生都不愿意選擇，可以考慮換一種其它物質(zhì)。以此方法，讓每位學(xué)生都有自己的代表物質(zhì)，也就是每位學(xué)生都有了自己所扮演的物質(zhì)角色。

2. 具體實(shí)施過(guò)程

（1）改變稱呼。每位學(xué)生都有了自己所扮演的物質(zhì)角色后，在以后的教學(xué)中教師和同學(xué)之間可以用所扮演物質(zhì)的名稱來(lái)稱呼對(duì)方，這樣可以在無(wú)意中強(qiáng)化這些物質(zhì)，讓學(xué)生更有角色的感覺(jué)。當(dāng)然這里應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有些學(xué)生不喜歡物質(zhì)名稱來(lái)稱呼自己，那就依然用姓名。在實(shí)際實(shí)施中，我們班級(jí)有45人，其中有6人要求稱呼自己姓名。

（2）熟悉自己的角色物質(zhì)。每位學(xué)生提前查閱資料、收集自己所扮演物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，這樣可以提高他們的自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力，并要求他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容涉及到該物質(zhì)時(shí)，能夠起到引領(lǐng)大家的作用。教師要適時(shí)了解每位同學(xué)對(duì)自己的角色物質(zhì)的掌握情況，當(dāng)某些同學(xué)在自己的準(zhǔn)備過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以幫助。這樣可以讓每位同學(xué)迅速熟悉自己扮演的物質(zhì)角色。年輕的學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的熱心，他們都是在充滿興趣的情況下掌握了自己的物質(zhì)角色的性質(zhì)及用途，并且充滿信心的準(zhǔn)備發(fā)揮自己的領(lǐng)頭作用。

（3）協(xié)助和督促班級(jí)其他同學(xué)熟練掌握自己的角色物質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，王東選擇的物質(zhì)角色是氯氣，王東首先要自己掌握好有關(guān)氯氣的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，當(dāng)氯氣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，老師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氯氣的情況進(jìn)行分析匯總，根據(jù)老師的分析和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)有困難的同學(xué)，及時(shí)與王東進(jìn)行溝通，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，采取不同的方法，由王東負(fù)責(zé)幫助他們學(xué)好氯氣，確保每位同學(xué)都能成功掌握王東的角色物質(zhì)。通過(guò)這樣的安排，如果班級(jí)有45位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都熟練掌握了一種物質(zhì)，并且在另外44個(gè)同學(xué)的協(xié)助下掌握了44個(gè)角色物質(zhì)，高中化學(xué)中的多數(shù)重點(diǎn)物質(zhì)就能被學(xué)生牢牢掌握了。當(dāng)有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)會(huì)總結(jié)出物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律了，對(duì)于其它物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化就會(huì)很容易地納入自己的知識(shí)體系中了。

（4）自由組合成小組。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生建議對(duì)于一些選擇了含有同種元素物質(zhì)的同學(xué)，可以采取小組制的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如選的六位同學(xué)，他們組成鋁元素組，小組成員之間在準(zhǔn)備及后期的協(xié)助過(guò)程中都可以進(jìn)行有效交流，大家互相幫助，既提高了學(xué)習(xí)效率又讓他們學(xué)會(huì)了合作，有助于綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

四、角色扮演法的學(xué)習(xí)效果

1. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我告知學(xué)生要進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)時(shí)，他們都是很積極的予以支持，并且按照原定計(jì)劃選擇了自己的角色物質(zhì)，學(xué)習(xí)熱情很高漲。學(xué)生反饋說(shuō)當(dāng)聽(tīng)到別人在說(shuō)自己的角色物質(zhì)時(shí)，總是特別的關(guān)注，而在化學(xué)課堂上經(jīng)常涉及具體物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，所以學(xué)生的注意力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也變得更加靈活。

2. 豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在互相協(xié)助的過(guò)程中，可以和很多同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，在交流過(guò)程中進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，不僅對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助，也能對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

3. 增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力

在互相協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加了同學(xué)間的交流，讓原本一些內(nèi)向的學(xué)生活潑起來(lái)，學(xué)會(huì)了與不熟悉的同學(xué)交流，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心，提高了與人溝通的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。角色扮演法正是給學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺(tái)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。

4. 樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任感和成就感

積極幫助他人、讓全班的同學(xué)學(xué)好自己的角色物質(zhì)，這樣的做法就要求學(xué)生有自己的責(zé)任感，當(dāng)然在幫助他人的過(guò)程中也能產(chǎn)生成就感，這有助于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，也可以增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和合作意識(shí)。

5. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

實(shí)施角色扮演法的班級(jí)學(xué)生元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)水平明顯高于未實(shí)施的平行班。

五、角色扮演法的學(xué)習(xí)反思

1. 因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異和不同物質(zhì)性質(zhì)的難易，使得一些同學(xué)認(rèn)為自己擔(dān)任的角色物質(zhì)太難，在自我學(xué)習(xí)和協(xié)助其他同學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)畏難情緒，降低了積極性。針對(duì)這樣的情況，要發(fā)揮出教師的作用，教師主動(dòng)為這些學(xué)生承擔(dān)掉一部分任務(wù)，這樣就可以使班級(jí)的學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行下去。

2. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在同學(xué)們積極學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能做旁觀者，而是時(shí)刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行協(xié)助、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，把同學(xué)們好的做法加以宣傳，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，做好班級(jí)的組織工作。

3. 廣義上的角色扮演不僅可以在化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)上應(yīng)用，也可以加以拓展，即使是化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以劃分成不同的內(nèi)容，讓他們承擔(dān)各自的任務(wù)，互相協(xié)助學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁志國(guó).淺議角色扮演在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2004，（12）：39-41

[2] 蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2004，（12）：29-31

[3] 吳偉健，桂新春.角色扮演法在生物化學(xué)教學(xué)中的活用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（13）：77-78endprint

摘要：文章針對(duì)目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)遇到的困難，提出了在教學(xué)中實(shí)施角色扮演法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；角色扮演；合作學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0052-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.017

一、角色扮演法的的、提出

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化的學(xué)科，物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科所涉及的物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化較多，也給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。本文以蘇教版《化學(xué)1》為例，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，在高一上學(xué)期學(xué)生需學(xué)習(xí)包含了高中階段所需掌握的絕大多數(shù)的無(wú)機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生普遍出現(xiàn)一時(shí)難以完全理解，不能形成良好的學(xué)習(xí)方法，為了應(yīng)付考試，只好進(jìn)行死記硬背，通常是記得慢、忘得快，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他人的教學(xué)觀察來(lái)看，學(xué)生從高一的平時(shí)學(xué)習(xí)到高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)再到高三的高考復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生都會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在物質(zhì)性質(zhì)、用途，尤其是物質(zhì)間相互反應(yīng)的化學(xué)方程式上。但多年的事實(shí)表明，最終效果和投入不成正比關(guān)系，于是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生均認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)很難的學(xué)科。為了在高考中取得更好的成績(jī)，學(xué)生們?cè)诟咭簧叨挚茣r(shí)紛紛主動(dòng)或被動(dòng)地放棄化學(xué)，導(dǎo)致了江蘇省近些年選考化學(xué)考生比例呈下降趨勢(shì)，這在一定程度上折射出了我們目前化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在著問(wèn)題。

二、角色扮演法的相關(guān)理論

按照當(dāng)代教學(xué)模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會(huì)行為和解決價(jià)值矛盾為取向的“問(wèn)題解決模式”。角色扮演在課堂教學(xué)中是指根據(jù)教學(xué)的需要， 在教師的組織下， 由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物， 在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)[1]。本文中的角色扮演是一個(gè)更廣意義上的概念，本文中的學(xué)生所扮演的不是一個(gè)具體的人物角色，而是某種化學(xué)物質(zhì)，這也相當(dāng)于把化學(xué)物質(zhì)擬人化了，讓原本沒(méi)有生命的物質(zhì)變得鮮活起來(lái)，能更加吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)某些事物與自身的關(guān)系密切時(shí)，總是能夠得到更多的關(guān)注，這也就提高了學(xué)習(xí)的效率。為了發(fā)揮角色扮演法的積極作用，筆者在教學(xué)中對(duì)高一新生實(shí)施了“角色扮演法”，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行不斷的完善。

三、角色扮演法的實(shí)施

1. 前期準(zhǔn)備工作

教師提前整理出學(xué)生在《化學(xué)1》中需重點(diǎn)掌握的物質(zhì)，見(jiàn)表1。

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)，按照化學(xué)物質(zhì)在教學(xué)中的重要程度選擇和班級(jí)人數(shù)相同的物質(zhì)，讓學(xué)生明確角色扮演法的實(shí)施方法和意義，安排學(xué)生自由選擇自己所希望代表的物質(zhì)。如果出現(xiàn)多名同學(xué)選擇同一種物質(zhì)的情況，將給予他們一定的時(shí)間，通過(guò)測(cè)試他們對(duì)該種物質(zhì)性質(zhì)掌握的熟練程度，最熟練者獲勝；如果出現(xiàn)某種物質(zhì)學(xué)生都不愿意選擇，可以考慮換一種其它物質(zhì)。以此方法，讓每位學(xué)生都有自己的代表物質(zhì)，也就是每位學(xué)生都有了自己所扮演的物質(zhì)角色。

2. 具體實(shí)施過(guò)程

（1）改變稱呼。每位學(xué)生都有了自己所扮演的物質(zhì)角色后，在以后的教學(xué)中教師和同學(xué)之間可以用所扮演物質(zhì)的名稱來(lái)稱呼對(duì)方，這樣可以在無(wú)意中強(qiáng)化這些物質(zhì)，讓學(xué)生更有角色的感覺(jué)。當(dāng)然這里應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有些學(xué)生不喜歡物質(zhì)名稱來(lái)稱呼自己，那就依然用姓名。在實(shí)際實(shí)施中，我們班級(jí)有45人，其中有6人要求稱呼自己姓名。

（2）熟悉自己的角色物質(zhì)。每位學(xué)生提前查閱資料、收集自己所扮演物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，這樣可以提高他們的自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力，并要求他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容涉及到該物質(zhì)時(shí)，能夠起到引領(lǐng)大家的作用。教師要適時(shí)了解每位同學(xué)對(duì)自己的角色物質(zhì)的掌握情況，當(dāng)某些同學(xué)在自己的準(zhǔn)備過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以幫助。這樣可以讓每位同學(xué)迅速熟悉自己扮演的物質(zhì)角色。年輕的學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的熱心，他們都是在充滿興趣的情況下掌握了自己的物質(zhì)角色的性質(zhì)及用途，并且充滿信心的準(zhǔn)備發(fā)揮自己的領(lǐng)頭作用。

（3）協(xié)助和督促班級(jí)其他同學(xué)熟練掌握自己的角色物質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，王東選擇的物質(zhì)角色是氯氣，王東首先要自己掌握好有關(guān)氯氣的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，當(dāng)氯氣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，老師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氯氣的情況進(jìn)行分析匯總，根據(jù)老師的分析和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)有困難的同學(xué)，及時(shí)與王東進(jìn)行溝通，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，采取不同的方法，由王東負(fù)責(zé)幫助他們學(xué)好氯氣，確保每位同學(xué)都能成功掌握王東的角色物質(zhì)。通過(guò)這樣的安排，如果班級(jí)有45位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都熟練掌握了一種物質(zhì)，并且在另外44個(gè)同學(xué)的協(xié)助下掌握了44個(gè)角色物質(zhì)，高中化學(xué)中的多數(shù)重點(diǎn)物質(zhì)就能被學(xué)生牢牢掌握了。當(dāng)有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)會(huì)總結(jié)出物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律了，對(duì)于其它物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化就會(huì)很容易地納入自己的知識(shí)體系中了。

（4）自由組合成小組。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生建議對(duì)于一些選擇了含有同種元素物質(zhì)的同學(xué)，可以采取小組制的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如選的六位同學(xué)，他們組成鋁元素組，小組成員之間在準(zhǔn)備及后期的協(xié)助過(guò)程中都可以進(jìn)行有效交流，大家互相幫助，既提高了學(xué)習(xí)效率又讓他們學(xué)會(huì)了合作，有助于綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

四、角色扮演法的學(xué)習(xí)效果

1. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我告知學(xué)生要進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)時(shí)，他們都是很積極的予以支持，并且按照原定計(jì)劃選擇了自己的角色物質(zhì)，學(xué)習(xí)熱情很高漲。學(xué)生反饋說(shuō)當(dāng)聽(tīng)到別人在說(shuō)自己的角色物質(zhì)時(shí)，總是特別的關(guān)注，而在化學(xué)課堂上經(jīng)常涉及具體物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，所以學(xué)生的注意力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也變得更加靈活。

2. 豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在互相協(xié)助的過(guò)程中，可以和很多同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，在交流過(guò)程中進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，不僅對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助，也能對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。

3. 增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流能力

在互相協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加了同學(xué)間的交流，讓原本一些內(nèi)向的學(xué)生活潑起來(lái)，學(xué)會(huì)了與不熟悉的同學(xué)交流，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心，提高了與人溝通的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。角色扮演法正是給學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺(tái)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。

4. 樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任感和成就感

積極幫助他人、讓全班的同學(xué)學(xué)好自己的角色物質(zhì)，這樣的做法就要求學(xué)生有自己的責(zé)任感，當(dāng)然在幫助他人的過(guò)程中也能產(chǎn)生成就感，這有助于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，也可以增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和合作意識(shí)。

5. 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

實(shí)施角色扮演法的班級(jí)學(xué)生元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)水平明顯高于未實(shí)施的平行班。

五、角色扮演法的學(xué)習(xí)反思

1. 因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異和不同物質(zhì)性質(zhì)的難易，使得一些同學(xué)認(rèn)為自己擔(dān)任的角色物質(zhì)太難，在自我學(xué)習(xí)和協(xié)助其他同學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)畏難情緒，降低了積極性。針對(duì)這樣的情況，要發(fā)揮出教師的作用，教師主動(dòng)為這些學(xué)生承擔(dān)掉一部分任務(wù)，這樣就可以使班級(jí)的學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行下去。

2. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在同學(xué)們積極學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能做旁觀者，而是時(shí)刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行協(xié)助、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，把同學(xué)們好的做法加以宣傳，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，做好班級(jí)的組織工作。

3. 廣義上的角色扮演不僅可以在化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)上應(yīng)用，也可以加以拓展，即使是化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以劃分成不同的內(nèi)容，讓他們承擔(dān)各自的任務(wù)，互相協(xié)助學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁志國(guó).淺議角色扮演在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育，2004，（12）：39-41

[2] 蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2004，（12）：29-31

[3] 吳偉健，桂新春.角色扮演法在生物化學(xué)教學(xué)中的活用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（13）：77-78endprint