必修化學(xué)課堂中常見(jiàn)越位現(xiàn)象及對(duì)策

單世乾

摘要：文章結(jié)合案例介紹了高中必修化學(xué)課堂的常見(jiàn)越位現(xiàn)象，包括教師在師生關(guān)系中的越位和知識(shí)內(nèi)容的越位，分析了越位行為的歸因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：必修；化學(xué)；越位；對(duì)策

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0045-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.014

高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類(lèi)。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。因此，教師在課堂教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建與體驗(yàn)探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)越位現(xiàn)象。

一、必修化學(xué)課堂中常見(jiàn)越位表現(xiàn)

1.教師在師生關(guān)系中的越位

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根本，絕大多數(shù)場(chǎng)合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！币虼耍瘜W(xué)必修課教學(xué)中的越位，首先表現(xiàn)在師生關(guān)系上。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。但是，在日常教學(xué)行為中，為求知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的穩(wěn)妥，教師往往提前強(qiáng)調(diào)各種注意事項(xiàng)，忽略學(xué)生探究過(guò)程的意義，講解、概括、滿堂灌和滿堂問(wèn)等交替進(jìn)行、輪番轟炸。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生茫然失措，只能緊跟著老師的節(jié)奏，亦步亦趨。例如某教師在講授乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)片段為：

[板書(shū)]三、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

[引導(dǎo)]先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)討論：鈉沉入試管底部，有氣體，鈉又浮到液面，驗(yàn)證H2，從而得出乙醇可和鈉反應(yīng).

[練習(xí)]乙醇與氯化氫反應(yīng)方程式

[過(guò)渡]今天我們只學(xué)乙醇的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，還有氧化反應(yīng)和脫水反應(yīng)，將在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課中，教師在教學(xué)中也采用多種教學(xué)方式，如演示實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等，但當(dāng)學(xué)生存在思維障礙時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生去思考、討論、探究，而是馬上講解。在教學(xué)過(guò)程中的教師的這種越皰代俎現(xiàn)象比比皆是，凡是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，事無(wú)巨細(xì)，都被許多教師包辦了：新課引入、聯(lián)系生活、知識(shí)遷移、實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象描述、教學(xué)評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤糾正、反思感悟……。教師身先士卒、沖鋒陷陣的結(jié)果是：一節(jié)課下來(lái)，老師忙忙碌碌，學(xué)生袖手旁觀；一學(xué)期下來(lái)，教師嘔心瀝血，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。沒(méi)有質(zhì)疑和探究，連完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)的初衷，都無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，更談不上貫徹化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神。

在新課程背景下，教師如果對(duì)自身角色沒(méi)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不能進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和角色調(diào)整，不能把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，從師生關(guān)系中演變而成的越位就是必然的趨勢(shì)。

2.知識(shí)內(nèi)容中的越位

必修課程是在初中化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，也就是說(shuō)，必修內(nèi)容首先要滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和達(dá)標(biāo)。新課程必修教材有三個(gè)明顯的特征：一、教學(xué)要求降低；二、知識(shí)點(diǎn)顯著減少；三、學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容多。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不能?chē)?yán)格控制必修課程知識(shí)內(nèi)容的深廣度與進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容的越位。

以元素化合物知識(shí)的教學(xué)為例，必修中著重其單質(zhì)和化合物的基本化學(xué)性質(zhì)以及提取方法和應(yīng)用。緊密地聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際，如日常生活、環(huán)境資源、材料、衛(wèi)生健康等等，并與化學(xué)工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和科技新成就相結(jié)合。新教材是從人們接觸的生產(chǎn)、生活中的實(shí)例出發(fā)，研究化學(xué)學(xué)科中的主干知識(shí)，已經(jīng)刪去了以前許多繁難偏舊的知識(shí)。教師受原有教材知識(shí)體系的影響，總覺(jué)得新教材中有許多知識(shí)沒(méi)有呈現(xiàn)完整或沒(méi)有出現(xiàn)，擔(dān)心知識(shí)有遺漏，難度不夠，習(xí)題不足。在實(shí)際教學(xué)中不斷補(bǔ)充、擴(kuò)展，甚至將高考題中信息設(shè)置的一些背景資料展示給學(xué)生。比如，在某些縣級(jí)公開(kāi)課上，老師向?qū)W生介紹氮化鎂的性質(zhì)與考查方式，硫酸鈉與硫酸鎂在醫(yī)療上的應(yīng)用等。像這樣必修直接按照選修內(nèi)容要求、高一按照高考的目標(biāo)一步到位的教學(xué)方式，在高一化學(xué)教學(xué)中并不少見(jiàn)。難怪有部分教師常常抱怨說(shuō)，1個(gè)模塊用40學(xué)時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。這是典型的必修教學(xué)越位必然會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的混亂局面。

但是，如果僅僅照本宣科，不注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不仔細(xì)解讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，又容易造成知識(shí)缺位問(wèn)題。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)一般都有它的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，遵循螺旋上升的原則。教師要把握學(xué)生已經(jīng)知道了什么，來(lái)明確教學(xué)起點(diǎn)，還要注意某一知識(shí)在后續(xù)模塊（或?qū)ｎ}或單元）學(xué)習(xí)中的作用。所以在必修化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)十分關(guān)注每一個(gè)知識(shí)的前后關(guān)系，找準(zhǔn)它的起點(diǎn)和延伸點(diǎn)。例如必修1前兩個(gè)專(zhuān)題中已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原的概念及其實(shí)質(zhì)，為本單元的教學(xué)提供了理論平臺(tái)。從物質(zhì)的氧化性和還原性角度來(lái)學(xué)習(xí)Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化條件時(shí)，先激活氧化還原概念及其原理，再學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。反之，即為教學(xué)缺位。

另外，新課程中元素化合物知識(shí)的設(shè)置，是將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)置于一定的社會(huì)或生活背景中，從更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的層面切入物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，元素化合物的教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，如果教學(xué)中依然按舊教材知識(shí)體系去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，某些方面就會(huì)超越教學(xué)要求，不利于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、必修教學(xué)越位行為歸因及對(duì)策

教師行為的越位造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢，效率低下，甚至偏科、厭學(xué)的消極后果。大量理論研究和事實(shí)證明，教師本位的教育觀念是導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的越位的主要原因，教師本位的不當(dāng)教育價(jià)值觀念，如教育教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)和方法的傳輸，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是越位的主要根源；而僅僅憑借主觀的經(jīng)驗(yàn)，脫離教學(xué)過(guò)程的階段性目標(biāo)，盲目提高要求，直接造成了教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的越位。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于教師教育理念沒(méi)有隨著新課改的實(shí)施而變化，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，教師仍采用單向的知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，“滿堂灌”或者追求形式的“滿堂問(wèn)”，機(jī)械呆板，課堂形式單一。這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

防止教學(xué)缺位與越位，首先要更正教師的教育觀念，準(zhǔn)確把握新課程中教師角色變化。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，在課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題；“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”； “緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的主角意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其次，在實(shí)施新課程時(shí)，要盡可能排除原有教材知識(shí)體系的影響，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，理解教材意圖。才能防止內(nèi)容的越位，才有利于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要多思考、多探索、多反思、多總結(jié)，準(zhǔn)確定位，才能使課堂教學(xué)更精彩，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、自主合作探究的習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好鋪墊，有利于新課程理念的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004endprint

摘要：文章結(jié)合案例介紹了高中必修化學(xué)課堂的常見(jiàn)越位現(xiàn)象，包括教師在師生關(guān)系中的越位和知識(shí)內(nèi)容的越位，分析了越位行為的歸因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：必修；化學(xué)；越位；對(duì)策

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0045-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.014

高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類(lèi)。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。因此，教師在課堂教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建與體驗(yàn)探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)越位現(xiàn)象。

一、必修化學(xué)課堂中常見(jiàn)越位表現(xiàn)

1.教師在師生關(guān)系中的越位

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根本，絕大多數(shù)場(chǎng)合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！币虼耍瘜W(xué)必修課教學(xué)中的越位，首先表現(xiàn)在師生關(guān)系上。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。但是，在日常教學(xué)行為中，為求知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的穩(wěn)妥，教師往往提前強(qiáng)調(diào)各種注意事項(xiàng)，忽略學(xué)生探究過(guò)程的意義，講解、概括、滿堂灌和滿堂問(wèn)等交替進(jìn)行、輪番轟炸。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生茫然失措，只能緊跟著老師的節(jié)奏，亦步亦趨。例如某教師在講授乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)片段為：

[板書(shū)]三、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

[引導(dǎo)]先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)討論：鈉沉入試管底部，有氣體，鈉又浮到液面，驗(yàn)證H2，從而得出乙醇可和鈉反應(yīng).

[練習(xí)]乙醇與氯化氫反應(yīng)方程式

[過(guò)渡]今天我們只學(xué)乙醇的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，還有氧化反應(yīng)和脫水反應(yīng)，將在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課中，教師在教學(xué)中也采用多種教學(xué)方式，如演示實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等，但當(dāng)學(xué)生存在思維障礙時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生去思考、討論、探究，而是馬上講解。在教學(xué)過(guò)程中的教師的這種越皰代俎現(xiàn)象比比皆是，凡是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，事無(wú)巨細(xì)，都被許多教師包辦了：新課引入、聯(lián)系生活、知識(shí)遷移、實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象描述、教學(xué)評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤糾正、反思感悟……。教師身先士卒、沖鋒陷陣的結(jié)果是：一節(jié)課下來(lái)，老師忙忙碌碌，學(xué)生袖手旁觀；一學(xué)期下來(lái)，教師嘔心瀝血，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。沒(méi)有質(zhì)疑和探究，連完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)的初衷，都無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，更談不上貫徹化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神。

在新課程背景下，教師如果對(duì)自身角色沒(méi)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不能進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和角色調(diào)整，不能把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，從師生關(guān)系中演變而成的越位就是必然的趨勢(shì)。

2.知識(shí)內(nèi)容中的越位

必修課程是在初中化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，也就是說(shuō)，必修內(nèi)容首先要滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和達(dá)標(biāo)。新課程必修教材有三個(gè)明顯的特征：一、教學(xué)要求降低；二、知識(shí)點(diǎn)顯著減少；三、學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容多。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不能?chē)?yán)格控制必修課程知識(shí)內(nèi)容的深廣度與進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容的越位。

以元素化合物知識(shí)的教學(xué)為例，必修中著重其單質(zhì)和化合物的基本化學(xué)性質(zhì)以及提取方法和應(yīng)用。緊密地聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際，如日常生活、環(huán)境資源、材料、衛(wèi)生健康等等，并與化學(xué)工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和科技新成就相結(jié)合。新教材是從人們接觸的生產(chǎn)、生活中的實(shí)例出發(fā)，研究化學(xué)學(xué)科中的主干知識(shí)，已經(jīng)刪去了以前許多繁難偏舊的知識(shí)。教師受原有教材知識(shí)體系的影響，總覺(jué)得新教材中有許多知識(shí)沒(méi)有呈現(xiàn)完整或沒(méi)有出現(xiàn)，擔(dān)心知識(shí)有遺漏，難度不夠，習(xí)題不足。在實(shí)際教學(xué)中不斷補(bǔ)充、擴(kuò)展，甚至將高考題中信息設(shè)置的一些背景資料展示給學(xué)生。比如，在某些縣級(jí)公開(kāi)課上，老師向?qū)W生介紹氮化鎂的性質(zhì)與考查方式，硫酸鈉與硫酸鎂在醫(yī)療上的應(yīng)用等。像這樣必修直接按照選修內(nèi)容要求、高一按照高考的目標(biāo)一步到位的教學(xué)方式，在高一化學(xué)教學(xué)中并不少見(jiàn)。難怪有部分教師常常抱怨說(shuō)，1個(gè)模塊用40學(xué)時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。這是典型的必修教學(xué)越位必然會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的混亂局面。

但是，如果僅僅照本宣科，不注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不仔細(xì)解讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，又容易造成知識(shí)缺位問(wèn)題。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)一般都有它的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，遵循螺旋上升的原則。教師要把握學(xué)生已經(jīng)知道了什么，來(lái)明確教學(xué)起點(diǎn)，還要注意某一知識(shí)在后續(xù)模塊（或?qū)ｎ}或單元）學(xué)習(xí)中的作用。所以在必修化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)十分關(guān)注每一個(gè)知識(shí)的前后關(guān)系，找準(zhǔn)它的起點(diǎn)和延伸點(diǎn)。例如必修1前兩個(gè)專(zhuān)題中已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原的概念及其實(shí)質(zhì)，為本單元的教學(xué)提供了理論平臺(tái)。從物質(zhì)的氧化性和還原性角度來(lái)學(xué)習(xí)Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化條件時(shí)，先激活氧化還原概念及其原理，再學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。反之，即為教學(xué)缺位。

另外，新課程中元素化合物知識(shí)的設(shè)置，是將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)置于一定的社會(huì)或生活背景中，從更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的層面切入物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，元素化合物的教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，如果教學(xué)中依然按舊教材知識(shí)體系去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，某些方面就會(huì)超越教學(xué)要求，不利于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、必修教學(xué)越位行為歸因及對(duì)策

教師行為的越位造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢，效率低下，甚至偏科、厭學(xué)的消極后果。大量理論研究和事實(shí)證明，教師本位的教育觀念是導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的越位的主要原因，教師本位的不當(dāng)教育價(jià)值觀念，如教育教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)和方法的傳輸，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是越位的主要根源；而僅僅憑借主觀的經(jīng)驗(yàn)，脫離教學(xué)過(guò)程的階段性目標(biāo)，盲目提高要求，直接造成了教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的越位。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于教師教育理念沒(méi)有隨著新課改的實(shí)施而變化，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，教師仍采用單向的知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，“滿堂灌”或者追求形式的“滿堂問(wèn)”，機(jī)械呆板，課堂形式單一。這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

防止教學(xué)缺位與越位，首先要更正教師的教育觀念，準(zhǔn)確把握新課程中教師角色變化。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，在課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題；“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”； “緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的主角意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其次，在實(shí)施新課程時(shí)，要盡可能排除原有教材知識(shí)體系的影響，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，理解教材意圖。才能防止內(nèi)容的越位，才有利于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要多思考、多探索、多反思、多總結(jié)，準(zhǔn)確定位，才能使課堂教學(xué)更精彩，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、自主合作探究的習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好鋪墊，有利于新課程理念的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004endprint

摘要：文章結(jié)合案例介紹了高中必修化學(xué)課堂的常見(jiàn)越位現(xiàn)象，包括教師在師生關(guān)系中的越位和知識(shí)內(nèi)容的越位，分析了越位行為的歸因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：必修；化學(xué)；越位；對(duì)策

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0045-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.014

高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類(lèi)。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。因此，教師在課堂教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建與體驗(yàn)探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)越位現(xiàn)象。

一、必修化學(xué)課堂中常見(jiàn)越位表現(xiàn)

1.教師在師生關(guān)系中的越位

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根本，絕大多數(shù)場(chǎng)合都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！币虼?，化學(xué)必修課教學(xué)中的越位，首先表現(xiàn)在師生關(guān)系上。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。但是，在日常教學(xué)行為中，為求知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的穩(wěn)妥，教師往往提前強(qiáng)調(diào)各種注意事項(xiàng)，忽略學(xué)生探究過(guò)程的意義，講解、概括、滿堂灌和滿堂問(wèn)等交替進(jìn)行、輪番轟炸。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生茫然失措，只能緊跟著老師的節(jié)奏，亦步亦趨。例如某教師在講授乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)片段為：

[板書(shū)]三、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

[引導(dǎo)]先看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)討論：鈉沉入試管底部，有氣體，鈉又浮到液面，驗(yàn)證H2，從而得出乙醇可和鈉反應(yīng).

[練習(xí)]乙醇與氯化氫反應(yīng)方程式

[過(guò)渡]今天我們只學(xué)乙醇的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，還有氧化反應(yīng)和脫水反應(yīng)，將在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課中，教師在教學(xué)中也采用多種教學(xué)方式，如演示實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等，但當(dāng)學(xué)生存在思維障礙時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生去思考、討論、探究，而是馬上講解。在教學(xué)過(guò)程中的教師的這種越皰代俎現(xiàn)象比比皆是，凡是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，事無(wú)巨細(xì)，都被許多教師包辦了：新課引入、聯(lián)系生活、知識(shí)遷移、實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象描述、教學(xué)評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤糾正、反思感悟……。教師身先士卒、沖鋒陷陣的結(jié)果是：一節(jié)課下來(lái)，老師忙忙碌碌，學(xué)生袖手旁觀；一學(xué)期下來(lái)，教師嘔心瀝血，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。沒(méi)有質(zhì)疑和探究，連完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)的初衷，都無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，更談不上貫徹化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神。

在新課程背景下，教師如果對(duì)自身角色沒(méi)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不能進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和角色調(diào)整，不能把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，從師生關(guān)系中演變而成的越位就是必然的趨勢(shì)。

2.知識(shí)內(nèi)容中的越位

必修課程是在初中化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程，更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，也就是說(shuō)，必修內(nèi)容首先要滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和達(dá)標(biāo)。新課程必修教材有三個(gè)明顯的特征：一、教學(xué)要求降低；二、知識(shí)點(diǎn)顯著減少；三、學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容多。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不能?chē)?yán)格控制必修課程知識(shí)內(nèi)容的深廣度與進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容的越位。

以元素化合物知識(shí)的教學(xué)為例，必修中著重其單質(zhì)和化合物的基本化學(xué)性質(zhì)以及提取方法和應(yīng)用。緊密地聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際，如日常生活、環(huán)境資源、材料、衛(wèi)生健康等等，并與化學(xué)工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和科技新成就相結(jié)合。新教材是從人們接觸的生產(chǎn)、生活中的實(shí)例出發(fā)，研究化學(xué)學(xué)科中的主干知識(shí)，已經(jīng)刪去了以前許多繁難偏舊的知識(shí)。教師受原有教材知識(shí)體系的影響，總覺(jué)得新教材中有許多知識(shí)沒(méi)有呈現(xiàn)完整或沒(méi)有出現(xiàn)，擔(dān)心知識(shí)有遺漏，難度不夠，習(xí)題不足。在實(shí)際教學(xué)中不斷補(bǔ)充、擴(kuò)展，甚至將高考題中信息設(shè)置的一些背景資料展示給學(xué)生。比如，在某些縣級(jí)公開(kāi)課上，老師向?qū)W生介紹氮化鎂的性質(zhì)與考查方式，硫酸鈉與硫酸鎂在醫(yī)療上的應(yīng)用等。像這樣必修直接按照選修內(nèi)容要求、高一按照高考的目標(biāo)一步到位的教學(xué)方式，在高一化學(xué)教學(xué)中并不少見(jiàn)。難怪有部分教師常常抱怨說(shuō)，1個(gè)模塊用40學(xué)時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。這是典型的必修教學(xué)越位必然會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的混亂局面。

但是，如果僅僅照本宣科，不注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不仔細(xì)解讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，又容易造成知識(shí)缺位問(wèn)題。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)一般都有它的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，遵循螺旋上升的原則。教師要把握學(xué)生已經(jīng)知道了什么，來(lái)明確教學(xué)起點(diǎn)，還要注意某一知識(shí)在后續(xù)模塊（或?qū)ｎ}或單元）學(xué)習(xí)中的作用。所以在必修化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)十分關(guān)注每一個(gè)知識(shí)的前后關(guān)系，找準(zhǔn)它的起點(diǎn)和延伸點(diǎn)。例如必修1前兩個(gè)專(zhuān)題中已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原的概念及其實(shí)質(zhì)，為本單元的教學(xué)提供了理論平臺(tái)。從物質(zhì)的氧化性和還原性角度來(lái)學(xué)習(xí)Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化條件時(shí)，先激活氧化還原概念及其原理，再學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。反之，即為教學(xué)缺位。

另外，新課程中元素化合物知識(shí)的設(shè)置，是將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)置于一定的社會(huì)或生活背景中，從更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的層面切入物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，元素化合物的教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，如果教學(xué)中依然按舊教材知識(shí)體系去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，某些方面就會(huì)超越教學(xué)要求，不利于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、必修教學(xué)越位行為歸因及對(duì)策

教師行為的越位造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢，效率低下，甚至偏科、厭學(xué)的消極后果。大量理論研究和事實(shí)證明，教師本位的教育觀念是導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的越位的主要原因，教師本位的不當(dāng)教育價(jià)值觀念，如教育教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)和方法的傳輸，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是越位的主要根源；而僅僅憑借主觀的經(jīng)驗(yàn)，脫離教學(xué)過(guò)程的階段性目標(biāo)，盲目提高要求，直接造成了教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的越位。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于教師教育理念沒(méi)有隨著新課改的實(shí)施而變化，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，教師仍采用單向的知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，“滿堂灌”或者追求形式的“滿堂問(wèn)”，機(jī)械呆板，課堂形式單一。這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

防止教學(xué)缺位與越位，首先要更正教師的教育觀念，準(zhǔn)確把握新課程中教師角色變化。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，在課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題；“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”； “緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的主角意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其次，在實(shí)施新課程時(shí)，要盡可能排除原有教材知識(shí)體系的影響，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，理解教材意圖。才能防止內(nèi)容的越位，才有利于課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要多思考、多探索、多反思、多總結(jié)，準(zhǔn)確定位，才能使課堂教學(xué)更精彩，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、自主合作探究的習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好鋪墊，有利于新課程理念的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004endprint