激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源案例幾則

張福喜

摘要：新課程背景下的課堂應(yīng)含有動(dòng)態(tài)生成過程，它是教師成長(zhǎng)和生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。激活、捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性課程資源是教師資源開發(fā)一個(gè)重要方面，而激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源是捕捉和運(yùn)用的前提。教師要學(xué)會(huì)如何在互動(dòng)、質(zhì)疑中激活動(dòng)態(tài)資源，從而更好地捕捉和運(yùn)用這些動(dòng)態(tài)生成性資源，使課堂煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成性課程資源；生成與預(yù)設(shè)；激活

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0042-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.013

新課程理念下的課堂應(yīng)是：向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判。也就是說新課程背景下的課堂隨時(shí)都會(huì)有動(dòng)態(tài)生成資源產(chǎn)生，它是教師成長(zhǎng)和生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。激活、捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性課程資源是教師資源開發(fā)一個(gè)重要方面。而激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源是捕捉和運(yùn)用的前提，作為教師怎樣才能激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源，從而更好地捕捉和運(yùn)用這些動(dòng)態(tài)生成性資源使課堂資源，使課堂煥發(fā)出生命活力的呢？這是非常值得研究的課題，下面幾則案例作為拋磚引玉敬請(qǐng)同行指正。

一、正確認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)生成性課程資源

“動(dòng)態(tài)生成”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本以及教師與教師等雙向活動(dòng)和多向互動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成的新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，還有的是課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的。

1. 教師、教材、學(xué)生在教學(xué)過程中的重認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為“動(dòng)態(tài)生成”的化學(xué)課程資源，必須正確認(rèn)識(shí)以下二點(diǎn)：

第一，要把教科書和教學(xué)過程看作是一個(gè)開放的系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體“生成情況”，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程和訓(xùn)練重點(diǎn)。

第二，要把學(xué)生看作是一種重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在討論同一問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多種思維的碰撞，這種思維碰撞的過程和結(jié)果，既是開發(fā)生成新的化學(xué)課程資源的過程，也是利用課程資源的過程。

教學(xué)片斷1： 九年級(jí)化學(xué)活動(dòng)與探究《粗鹽提純》

教師：上節(jié)課我們對(duì)《粗鹽提純》實(shí)驗(yàn)討論過了，今天同學(xué)們就來動(dòng)手實(shí)踐。

這時(shí)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都忙起來，各盡所能，分工合作：天平稱取粗鹽、量筒量水體積，玻璃棒攪動(dòng)溶解粗鹽的溶液，點(diǎn)燃酒精燈，計(jì)算產(chǎn)率……在一片“鏗鏘”聲中，大部分組完成了《粗鹽提純》。

教師：好！同學(xué)們探究出結(jié)果了，請(qǐng)各組將你們成果和其他組同學(xué)分享。

學(xué)生甲：“我們這組的產(chǎn)率是67.6%，我們是這樣做的……”

教師：不要說過程了。

學(xué)生乙：“我們的產(chǎn)率43%”；學(xué)生丙：“我們的產(chǎn)率為88%”……

各組報(bào)完數(shù)據(jù)后，同學(xué)們還在小聲議論著，“為什么你們組制的鹽這么白，做的這么快，為什么各組數(shù)據(jù)不同……”這時(shí)教師全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，公布正確答案后，布置作業(yè)，整節(jié)課在鈴聲中結(jié)束，同學(xué)們帶著問號(hào)離開了教室。

[反思]本節(jié)課教師沒有把學(xué)生看作是一種重要的學(xué)習(xí)資源，限制了學(xué)生的提問和發(fā)言，使得學(xué)生的問題與頓悟、困惑與靈感以及思想火花都沒能表現(xiàn)出來，讓這些生成性課堂資源在不經(jīng)意中跑掉。教師也沒有根據(jù)教學(xué)中“生成情況”及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程和訓(xùn)練重點(diǎn)，因?yàn)榕聲r(shí)間來不及，只要學(xué)生回答結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中求之不得“生成資源”失去。

2. 生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

之所以生成意識(shí)是課程意識(shí)的基本構(gòu)成之一，是因?yàn)檎n程本身就不是一個(gè)靜止的、完全預(yù)設(shè)、不能變更的教育要素。課程是可以預(yù)設(shè)的，但課程的發(fā)展價(jià)值并不就是一旦預(yù)設(shè)就能夠完全實(shí)現(xiàn)的。課程內(nèi)在的價(jià)值只有師生在課程實(shí)施過程中，在與特定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境的能動(dòng)作用中才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師突出對(duì)預(yù)設(shè)課程的批判與創(chuàng)造，在課程實(shí)施過程中對(duì)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行“再生產(chǎn)”。

教學(xué)片斷2：九年級(jí)化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》，由于新舊理念的不同，課堂教學(xué)的生成價(jià)值不同。

教師提出問題：當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成新物質(zhì)時(shí)，反應(yīng)物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和相比較，存在什么關(guān)系？

學(xué)生假設(shè)與猜想：這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道，相等……”

學(xué)生的小聲議論，使我原先精心設(shè)計(jì)的假設(shè)與猜想三個(gè)答案“相等”、“大于”、“小于”及各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先設(shè)計(jì)好了的精心提問，一下子全泡了湯。

此時(shí)，我感覺有些不自然：是嗎，有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明：反應(yīng)物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和相比較，存在什么關(guān)系？填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。

請(qǐng)看我在另一個(gè)班是如何處理這樣的問題的。教師略帶興奮地說：“請(qǐng)知道當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成新物質(zhì)時(shí)，反應(yīng)物的質(zhì)量總和跟生成物的質(zhì)量總和之間關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！苯Y(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那么你知道書上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道”。這時(shí)我即時(shí)肯定：“大家說得結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個(gè)定律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答說?！敖裉炖蠋熅驼?qǐng)你們自己當(dāng)一回科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來證明你們剛才說的這個(gè)定律”，“好！下面就開始，組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律” 教師適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證……。endprint

[反思]面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律這一始料未及的問題，令我為之瞠目的時(shí)候，前一節(jié)課一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，是對(duì)學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。對(duì)同樣的問題，后一節(jié)課我隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

二、激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源方法

1. 在互動(dòng)、質(zhì)疑中激活動(dòng)態(tài)資源

學(xué)生中的課程資源是隱藏在學(xué)生頭腦中的，它的呈現(xiàn)需要一定的外部條件的刺激。因此在課堂上需要教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心的想法才能盡情地流露，使師與生、生與生、學(xué)生與教材間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)片斷3： 高一必修（1）《物質(zhì)的分類》（人教版）

教師：我們現(xiàn)存已發(fā)現(xiàn)了110多種元素，這110多種元素組成了多少種物質(zhì)？

學(xué)生：組成了幾千萬種物質(zhì)

教師：面對(duì)這么龐大繁雜的物質(zhì)世界，如何對(duì)眾多的物質(zhì)進(jìn)行分類？

請(qǐng)同學(xué)們從多角度的將下列物質(zhì)進(jìn)行分類：木炭、一氧化碳、二氧化碳、大理石、氧氧化鈉、硫化鈉、碳酸、碳酸鈉、氧化鎂、氯化鈉、水、碳酸氫鈉、金屬鈉、氫氣、金屬銅、硫酸。

學(xué)生：學(xué)生分為4人一組的討論，五分鐘后學(xué)生代表發(fā)言，其它學(xué)生補(bǔ)充。

學(xué)生甲：我們認(rèn)為最好按混合物、純凈物，純凈物再按氧化物、氫化物、氯化物、硫化物、氫氧化物、含氧酸鹽等形式分類。

學(xué)生乙：我們認(rèn)為可以元素組成分，如按鈉元素可分：可分為鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氧氧化鈉、硫化鈉、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、次氯酸鈉等。

在同學(xué)們相互啟發(fā)下，其他學(xué)生補(bǔ)充十多種分類方法，如根據(jù)溶解性分：易溶物、微溶物、難溶物；根據(jù)化合價(jià)分；根據(jù)導(dǎo)電性分；根據(jù)元素分；根據(jù)顏色分；根據(jù)得失電子分……，有些學(xué)生的回答讓我們聽課教師感到吃驚。

[反思]從上述課例可看出，本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)心理寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師與生、生與生互動(dòng)和質(zhì)疑激活了許多物質(zhì)分類動(dòng)態(tài)資源，是教師備課時(shí)無法預(yù)設(shè)的。本節(jié)課我每年在不同的學(xué)生，都有不同的情況出現(xiàn)，這更說明了同一課程在不同的課堂中產(chǎn)生不同的生成性課程資源。

2. 在傾聽和研討中激活動(dòng)態(tài)資源

教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同學(xué)生未知的答案。我們不僅要激活隱藏在學(xué)生頭腦中動(dòng)態(tài)生成資源，在觀察、傾聽中捕捉動(dòng)態(tài)資源。上述的《教學(xué)片斷1》說明了教師課堂上沒有注意觀察和傾聽學(xué)生問題，這些生成資源就會(huì)白白流失。

學(xué)生討論的答案公布在黑板上，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，同學(xué)們積極發(fā)言，各抒已見，有迷茫、有爭(zhēng)論。經(jīng)過討論，學(xué)生們利用已學(xué)過的知識(shí)得出下列結(jié)論：

（1）因?yàn)镃、CO有還原性，與金屬氧化物在加熱條件下可以反應(yīng)，因而排除了上述答案4、10的可能性。

（2）因H2、O2、CH4是可然性氣體而遇氧氣在加熱情況下發(fā)生反應(yīng)，并可能發(fā)生爆炸，因而可以排除答案5、8、11的可能性。

（3）因?yàn)殂~在氧氣存在且較高溫度下可以變?yōu)檠趸~，因而排除6、11。

余下的1、2、3、7、9中，到底哪一個(gè)正確呢？同學(xué)們對(duì)（1）和（2）肯定了正確。對(duì)于分解產(chǎn)物教師沒有急于給出答案，而是要學(xué)生對(duì)上述答案中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案所涉及的現(xiàn)象是什么，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)再次討論，認(rèn)為主要看生成物固體顏色、試管壁上是否有水、放出氣體能否使石灰水變渾或帶火星木條復(fù)燃來確定結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生們都急于得到正確的答案，實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真仔細(xì)，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，許多學(xué)生證實(shí)了自己的猜想。成功的喜悅使他們異常興奮。有的學(xué)生說：“太棒了！我覺得我們都是科學(xué)家?！?/p>

[反思]從上述課例可看出，以上學(xué)生的猜想11條是教師備課無法預(yù)設(shè)，而是教師在課堂教學(xué)中師與生、生與生互動(dòng)中、問題創(chuàng)設(shè)中激活出來的動(dòng)態(tài)資源，同時(shí)教師注意觀察、傾聽學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，激活學(xué)生中的生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在親切、積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。

從上述幾則案例可看出要想激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源，首先需要教師對(duì)生成性課程資源的正確認(rèn)識(shí)，其次教師要學(xué)會(huì)判斷選擇這些資源，同時(shí)也需要教師要學(xué)會(huì)“回應(yīng)”學(xué)生中的不同聲音，會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)彈性教案，是激活課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 劉麗. 初中化學(xué)怡情式啟蒙教學(xué)法的實(shí)踐與探究 [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2014，（5）

[3] 夏建平. 初中化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施 [J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（11）endprint

[反思]面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律這一始料未及的問題，令我為之瞠目的時(shí)候，前一節(jié)課一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，是對(duì)學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。對(duì)同樣的問題，后一節(jié)課我隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

二、激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源方法

1. 在互動(dòng)、質(zhì)疑中激活動(dòng)態(tài)資源

學(xué)生中的課程資源是隱藏在學(xué)生頭腦中的，它的呈現(xiàn)需要一定的外部條件的刺激。因此在課堂上需要教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心的想法才能盡情地流露，使師與生、生與生、學(xué)生與教材間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)片斷3： 高一必修（1）《物質(zhì)的分類》（人教版）

教師：我們現(xiàn)存已發(fā)現(xiàn)了110多種元素，這110多種元素組成了多少種物質(zhì)？

學(xué)生：組成了幾千萬種物質(zhì)

教師：面對(duì)這么龐大繁雜的物質(zhì)世界，如何對(duì)眾多的物質(zhì)進(jìn)行分類？

請(qǐng)同學(xué)們從多角度的將下列物質(zhì)進(jìn)行分類：木炭、一氧化碳、二氧化碳、大理石、氧氧化鈉、硫化鈉、碳酸、碳酸鈉、氧化鎂、氯化鈉、水、碳酸氫鈉、金屬鈉、氫氣、金屬銅、硫酸。

學(xué)生：學(xué)生分為4人一組的討論，五分鐘后學(xué)生代表發(fā)言，其它學(xué)生補(bǔ)充。

學(xué)生甲：我們認(rèn)為最好按混合物、純凈物，純凈物再按氧化物、氫化物、氯化物、硫化物、氫氧化物、含氧酸鹽等形式分類。

學(xué)生乙：我們認(rèn)為可以元素組成分，如按鈉元素可分：可分為鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氧氧化鈉、硫化鈉、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、次氯酸鈉等。

在同學(xué)們相互啟發(fā)下，其他學(xué)生補(bǔ)充十多種分類方法，如根據(jù)溶解性分：易溶物、微溶物、難溶物；根據(jù)化合價(jià)分；根據(jù)導(dǎo)電性分；根據(jù)元素分；根據(jù)顏色分；根據(jù)得失電子分……，有些學(xué)生的回答讓我們聽課教師感到吃驚。

[反思]從上述課例可看出，本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)心理寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師與生、生與生互動(dòng)和質(zhì)疑激活了許多物質(zhì)分類動(dòng)態(tài)資源，是教師備課時(shí)無法預(yù)設(shè)的。本節(jié)課我每年在不同的學(xué)生，都有不同的情況出現(xiàn)，這更說明了同一課程在不同的課堂中產(chǎn)生不同的生成性課程資源。

2. 在傾聽和研討中激活動(dòng)態(tài)資源

教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同學(xué)生未知的答案。我們不僅要激活隱藏在學(xué)生頭腦中動(dòng)態(tài)生成資源，在觀察、傾聽中捕捉動(dòng)態(tài)資源。上述的《教學(xué)片斷1》說明了教師課堂上沒有注意觀察和傾聽學(xué)生問題，這些生成資源就會(huì)白白流失。

學(xué)生討論的答案公布在黑板上，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，同學(xué)們積極發(fā)言，各抒已見，有迷茫、有爭(zhēng)論。經(jīng)過討論，學(xué)生們利用已學(xué)過的知識(shí)得出下列結(jié)論：

（1）因?yàn)镃、CO有還原性，與金屬氧化物在加熱條件下可以反應(yīng)，因而排除了上述答案4、10的可能性。

（2）因H2、O2、CH4是可然性氣體而遇氧氣在加熱情況下發(fā)生反應(yīng)，并可能發(fā)生爆炸，因而可以排除答案5、8、11的可能性。

（3）因?yàn)殂~在氧氣存在且較高溫度下可以變?yōu)檠趸~，因而排除6、11。

余下的1、2、3、7、9中，到底哪一個(gè)正確呢？同學(xué)們對(duì)（1）和（2）肯定了正確。對(duì)于分解產(chǎn)物教師沒有急于給出答案，而是要學(xué)生對(duì)上述答案中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案所涉及的現(xiàn)象是什么，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)再次討論，認(rèn)為主要看生成物固體顏色、試管壁上是否有水、放出氣體能否使石灰水變渾或帶火星木條復(fù)燃來確定結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生們都急于得到正確的答案，實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真仔細(xì)，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，許多學(xué)生證實(shí)了自己的猜想。成功的喜悅使他們異常興奮。有的學(xué)生說：“太棒了！我覺得我們都是科學(xué)家?！?/p>

[反思]從上述課例可看出，以上學(xué)生的猜想11條是教師備課無法預(yù)設(shè)，而是教師在課堂教學(xué)中師與生、生與生互動(dòng)中、問題創(chuàng)設(shè)中激活出來的動(dòng)態(tài)資源，同時(shí)教師注意觀察、傾聽學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，激活學(xué)生中的生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在親切、積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。

從上述幾則案例可看出要想激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源，首先需要教師對(duì)生成性課程資源的正確認(rèn)識(shí)，其次教師要學(xué)會(huì)判斷選擇這些資源，同時(shí)也需要教師要學(xué)會(huì)“回應(yīng)”學(xué)生中的不同聲音，會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)彈性教案，是激活課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

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[反思]面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律這一始料未及的問題，令我為之瞠目的時(shí)候，前一節(jié)課一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，是對(duì)學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。對(duì)同樣的問題，后一節(jié)課我隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

二、激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源方法

1. 在互動(dòng)、質(zhì)疑中激活動(dòng)態(tài)資源

學(xué)生中的課程資源是隱藏在學(xué)生頭腦中的，它的呈現(xiàn)需要一定的外部條件的刺激。因此在課堂上需要教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心的想法才能盡情地流露，使師與生、生與生、學(xué)生與教材間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)片斷3： 高一必修（1）《物質(zhì)的分類》（人教版）

教師：我們現(xiàn)存已發(fā)現(xiàn)了110多種元素，這110多種元素組成了多少種物質(zhì)？

學(xué)生：組成了幾千萬種物質(zhì)

教師：面對(duì)這么龐大繁雜的物質(zhì)世界，如何對(duì)眾多的物質(zhì)進(jìn)行分類？

請(qǐng)同學(xué)們從多角度的將下列物質(zhì)進(jìn)行分類：木炭、一氧化碳、二氧化碳、大理石、氧氧化鈉、硫化鈉、碳酸、碳酸鈉、氧化鎂、氯化鈉、水、碳酸氫鈉、金屬鈉、氫氣、金屬銅、硫酸。

學(xué)生：學(xué)生分為4人一組的討論，五分鐘后學(xué)生代表發(fā)言，其它學(xué)生補(bǔ)充。

學(xué)生甲：我們認(rèn)為最好按混合物、純凈物，純凈物再按氧化物、氫化物、氯化物、硫化物、氫氧化物、含氧酸鹽等形式分類。

學(xué)生乙：我們認(rèn)為可以元素組成分，如按鈉元素可分：可分為鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氧氧化鈉、硫化鈉、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、次氯酸鈉等。

在同學(xué)們相互啟發(fā)下，其他學(xué)生補(bǔ)充十多種分類方法，如根據(jù)溶解性分：易溶物、微溶物、難溶物；根據(jù)化合價(jià)分；根據(jù)導(dǎo)電性分；根據(jù)元素分；根據(jù)顏色分；根據(jù)得失電子分……，有些學(xué)生的回答讓我們聽課教師感到吃驚。

[反思]從上述課例可看出，本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)心理寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師與生、生與生互動(dòng)和質(zhì)疑激活了許多物質(zhì)分類動(dòng)態(tài)資源，是教師備課時(shí)無法預(yù)設(shè)的。本節(jié)課我每年在不同的學(xué)生，都有不同的情況出現(xiàn)，這更說明了同一課程在不同的課堂中產(chǎn)生不同的生成性課程資源。

2. 在傾聽和研討中激活動(dòng)態(tài)資源

教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同學(xué)生未知的答案。我們不僅要激活隱藏在學(xué)生頭腦中動(dòng)態(tài)生成資源，在觀察、傾聽中捕捉動(dòng)態(tài)資源。上述的《教學(xué)片斷1》說明了教師課堂上沒有注意觀察和傾聽學(xué)生問題，這些生成資源就會(huì)白白流失。

學(xué)生討論的答案公布在黑板上，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，同學(xué)們積極發(fā)言，各抒已見，有迷茫、有爭(zhēng)論。經(jīng)過討論，學(xué)生們利用已學(xué)過的知識(shí)得出下列結(jié)論：

（1）因?yàn)镃、CO有還原性，與金屬氧化物在加熱條件下可以反應(yīng)，因而排除了上述答案4、10的可能性。

（2）因H2、O2、CH4是可然性氣體而遇氧氣在加熱情況下發(fā)生反應(yīng)，并可能發(fā)生爆炸，因而可以排除答案5、8、11的可能性。

（3）因?yàn)殂~在氧氣存在且較高溫度下可以變?yōu)檠趸~，因而排除6、11。

余下的1、2、3、7、9中，到底哪一個(gè)正確呢？同學(xué)們對(duì)（1）和（2）肯定了正確。對(duì)于分解產(chǎn)物教師沒有急于給出答案，而是要學(xué)生對(duì)上述答案中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案所涉及的現(xiàn)象是什么，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)再次討論，認(rèn)為主要看生成物固體顏色、試管壁上是否有水、放出氣體能否使石灰水變渾或帶火星木條復(fù)燃來確定結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生們都急于得到正確的答案，實(shí)驗(yàn)非常認(rèn)真仔細(xì)，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，許多學(xué)生證實(shí)了自己的猜想。成功的喜悅使他們異常興奮。有的學(xué)生說：“太棒了！我覺得我們都是科學(xué)家?！?/p>

[反思]從上述課例可看出，以上學(xué)生的猜想11條是教師備課無法預(yù)設(shè)，而是教師在課堂教學(xué)中師與生、生與生互動(dòng)中、問題創(chuàng)設(shè)中激活出來的動(dòng)態(tài)資源，同時(shí)教師注意觀察、傾聽學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，激活學(xué)生中的生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在親切、積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。

從上述幾則案例可看出要想激活動(dòng)態(tài)生成性課程資源，首先需要教師對(duì)生成性課程資源的正確認(rèn)識(shí)，其次教師要學(xué)會(huì)判斷選擇這些資源，同時(shí)也需要教師要學(xué)會(huì)“回應(yīng)”學(xué)生中的不同聲音，會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)彈性教案，是激活課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的保證。

參考文獻(xiàn)

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