Fe與水蒸氣反應(yīng)的教學(xué)研究

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摘要：文章從產(chǎn)物的分析及反應(yīng)條件由來(lái)、反應(yīng)裝置的推導(dǎo)、化學(xué)方程式的推出、教學(xué)反思四個(gè)方面就Fe與水蒸氣反應(yīng)的教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：鐵；水蒸氣；教學(xué)；產(chǎn)物；裝置

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0028-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作為典型代表金屬Fe及其化合物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是教學(xué)大綱對(duì)高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)要求。Fe既是日常生活中最常見(jiàn)的金屬，也是金屬活動(dòng)順序表中較活潑的金屬之一，還是元素周期表中過(guò)渡元素區(qū)域副族元素的典型代表。通過(guò)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生與日常生活中金屬應(yīng)用相結(jié)合；也讓學(xué)生復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)順序表的知識(shí)；還對(duì)副族元素的知識(shí)有一定的了解。因初中化學(xué)已涉及Fe與O2、HCl、CuSO4溶液等的反應(yīng)，高中化學(xué)中就以Fe與水蒸氣的反應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。

在Fe與水蒸氣的反應(yīng)中，新課標(biāo)要求：通過(guò)科學(xué)探究，給出思路，引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖等。這樣通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生樹立“結(jié)論來(lái)自實(shí)驗(yàn)”觀點(diǎn)。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)上的研究：一是產(chǎn)物的分析及反應(yīng)條件的由來(lái)；二是反應(yīng)裝置的推導(dǎo)；三是正確化學(xué)方程式的推出。

一、從理論上分析反應(yīng)產(chǎn)物的可能性及反應(yīng)條件

1.反應(yīng)產(chǎn)物的可能性

得到的“氣體”能夠“燃燒”，教師繼續(xù)描述：“若將產(chǎn)生氣體驗(yàn)純后，進(jìn)行燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，若在火焰上方倒扣一個(gè)干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁產(chǎn)生水珠，正立回來(lái)，倒入澄清石灰水，不變渾濁。同學(xué)們說(shuō)，這種氣體是什么？”學(xué)生自然得出該種氣體為“氫氣”。

這里，體現(xiàn)了兩點(diǎn)創(chuàng)新：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；二是及時(shí)提出啟發(fā)式的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)。

至此，鐵與水蒸氣高溫下反應(yīng)的產(chǎn)物為：Fe3O4和H2。故反應(yīng)的化學(xué)方程式為：3Fe+4H2O（g）[=][高溫]Fe3O4+4H2。

四、教學(xué)反思

教學(xué)后的第三天，一位化學(xué)素質(zhì)較好的女生拿著課本問(wèn)我：“老師，教材第50頁(yè)圖3-8中用火柴點(diǎn)燃的肥皂泡，火焰為何不是淡藍(lán)色的？”。我一看，教材中給出的：火焰是黃色的。我思考了一分鐘，這不是我們即將學(xué)習(xí)“焰色反應(yīng)”的內(nèi)容嗎。我沒(méi)有將答案直接告訴給她，而是給她布置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是從網(wǎng)上查閱資料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸發(fā)皿的所用原料；二是預(yù)習(xí)教材第57頁(yè)“3.焰色反應(yīng) ”內(nèi)容。第二天，她高興地告訴我，她弄明白了。為了激勵(lì)她勤奮好問(wèn)的求學(xué)精神和激發(fā)其他同學(xué)多提問(wèn)題，上課時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，她高興極了。因此，教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的學(xué)習(xí)資源，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)可起到事半功倍的良好效果，同時(shí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題有很大的幫助，也極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)大綱指出，學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖畫、討論等途徑獲得。按照教材設(shè)計(jì)，要求：實(shí)驗(yàn)操作與圖畫展示相結(jié)合，可以加深實(shí)驗(yàn)的印象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些現(xiàn)象和結(jié)論不是由老師告訴學(xué)生，也不在教科書中敘述，而是由學(xué)生自己得出的，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和總結(jié)表達(dá)能力。教材中安排了“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，不是把知識(shí)直接交給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)形式獲得。在Fe與水蒸氣反應(yīng)的教學(xué)中，我就是按這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，也順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、暴露學(xué)生的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該成為我們教師在教學(xué)中深入研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡美玲.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必須1）教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint

摘要：文章從產(chǎn)物的分析及反應(yīng)條件由來(lái)、反應(yīng)裝置的推導(dǎo)、化學(xué)方程式的推出、教學(xué)反思四個(gè)方面就Fe與水蒸氣反應(yīng)的教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：鐵；水蒸氣；教學(xué)；產(chǎn)物；裝置

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0028-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作為典型代表金屬Fe及其化合物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是教學(xué)大綱對(duì)高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)要求。Fe既是日常生活中最常見(jiàn)的金屬，也是金屬活動(dòng)順序表中較活潑的金屬之一，還是元素周期表中過(guò)渡元素區(qū)域副族元素的典型代表。通過(guò)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生與日常生活中金屬應(yīng)用相結(jié)合；也讓學(xué)生復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)順序表的知識(shí)；還對(duì)副族元素的知識(shí)有一定的了解。因初中化學(xué)已涉及Fe與O2、HCl、CuSO4溶液等的反應(yīng)，高中化學(xué)中就以Fe與水蒸氣的反應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。

在Fe與水蒸氣的反應(yīng)中，新課標(biāo)要求：通過(guò)科學(xué)探究，給出思路，引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖等。這樣通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生樹立“結(jié)論來(lái)自實(shí)驗(yàn)”觀點(diǎn)。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)上的研究：一是產(chǎn)物的分析及反應(yīng)條件的由來(lái)；二是反應(yīng)裝置的推導(dǎo)；三是正確化學(xué)方程式的推出。

一、從理論上分析反應(yīng)產(chǎn)物的可能性及反應(yīng)條件

1.反應(yīng)產(chǎn)物的可能性

得到的“氣體”能夠“燃燒”，教師繼續(xù)描述：“若將產(chǎn)生氣體驗(yàn)純后，進(jìn)行燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，若在火焰上方倒扣一個(gè)干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁產(chǎn)生水珠，正立回來(lái)，倒入澄清石灰水，不變渾濁。同學(xué)們說(shuō)，這種氣體是什么？”學(xué)生自然得出該種氣體為“氫氣”。

這里，體現(xiàn)了兩點(diǎn)創(chuàng)新：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；二是及時(shí)提出啟發(fā)式的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)。

至此，鐵與水蒸氣高溫下反應(yīng)的產(chǎn)物為：Fe3O4和H2。故反應(yīng)的化學(xué)方程式為：3Fe+4H2O（g）[=][高溫]Fe3O4+4H2。

四、教學(xué)反思

教學(xué)后的第三天，一位化學(xué)素質(zhì)較好的女生拿著課本問(wèn)我：“老師，教材第50頁(yè)圖3-8中用火柴點(diǎn)燃的肥皂泡，火焰為何不是淡藍(lán)色的？”。我一看，教材中給出的：火焰是黃色的。我思考了一分鐘，這不是我們即將學(xué)習(xí)“焰色反應(yīng)”的內(nèi)容嗎。我沒(méi)有將答案直接告訴給她，而是給她布置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是從網(wǎng)上查閱資料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸發(fā)皿的所用原料；二是預(yù)習(xí)教材第57頁(yè)“3.焰色反應(yīng) ”內(nèi)容。第二天，她高興地告訴我，她弄明白了。為了激勵(lì)她勤奮好問(wèn)的求學(xué)精神和激發(fā)其他同學(xué)多提問(wèn)題，上課時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，她高興極了。因此，教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的學(xué)習(xí)資源，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)可起到事半功倍的良好效果，同時(shí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題有很大的幫助，也極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)大綱指出，學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖畫、討論等途徑獲得。按照教材設(shè)計(jì)，要求：實(shí)驗(yàn)操作與圖畫展示相結(jié)合，可以加深實(shí)驗(yàn)的印象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些現(xiàn)象和結(jié)論不是由老師告訴學(xué)生，也不在教科書中敘述，而是由學(xué)生自己得出的，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和總結(jié)表達(dá)能力。教材中安排了“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，不是把知識(shí)直接交給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)形式獲得。在Fe與水蒸氣反應(yīng)的教學(xué)中，我就是按這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，也順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、暴露學(xué)生的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該成為我們教師在教學(xué)中深入研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡美玲.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必須1）教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint

摘要：文章從產(chǎn)物的分析及反應(yīng)條件由來(lái)、反應(yīng)裝置的推導(dǎo)、化學(xué)方程式的推出、教學(xué)反思四個(gè)方面就Fe與水蒸氣反應(yīng)的教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：鐵；水蒸氣；教學(xué)；產(chǎn)物；裝置

文章編號(hào)：1008-0546（2014）09-0028-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.009

作為典型代表金屬Fe及其化合物化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是教學(xué)大綱對(duì)高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)要求。Fe既是日常生活中最常見(jiàn)的金屬，也是金屬活動(dòng)順序表中較活潑的金屬之一，還是元素周期表中過(guò)渡元素區(qū)域副族元素的典型代表。通過(guò)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生與日常生活中金屬應(yīng)用相結(jié)合；也讓學(xué)生復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)順序表的知識(shí)；還對(duì)副族元素的知識(shí)有一定的了解。因初中化學(xué)已涉及Fe與O2、HCl、CuSO4溶液等的反應(yīng)，高中化學(xué)中就以Fe與水蒸氣的反應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。

在Fe與水蒸氣的反應(yīng)中，新課標(biāo)要求：通過(guò)科學(xué)探究，給出思路，引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖等。這樣通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生樹立“結(jié)論來(lái)自實(shí)驗(yàn)”觀點(diǎn)。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)上的研究：一是產(chǎn)物的分析及反應(yīng)條件的由來(lái)；二是反應(yīng)裝置的推導(dǎo)；三是正確化學(xué)方程式的推出。

一、從理論上分析反應(yīng)產(chǎn)物的可能性及反應(yīng)條件

1.反應(yīng)產(chǎn)物的可能性

得到的“氣體”能夠“燃燒”，教師繼續(xù)描述：“若將產(chǎn)生氣體驗(yàn)純后，進(jìn)行燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，若在火焰上方倒扣一個(gè)干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁產(chǎn)生水珠，正立回來(lái)，倒入澄清石灰水，不變渾濁。同學(xué)們說(shuō)，這種氣體是什么？”學(xué)生自然得出該種氣體為“氫氣”。

這里，體現(xiàn)了兩點(diǎn)創(chuàng)新：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程；二是及時(shí)提出啟發(fā)式的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)。

至此，鐵與水蒸氣高溫下反應(yīng)的產(chǎn)物為：Fe3O4和H2。故反應(yīng)的化學(xué)方程式為：3Fe+4H2O（g）[=][高溫]Fe3O4+4H2。

四、教學(xué)反思

教學(xué)后的第三天，一位化學(xué)素質(zhì)較好的女生拿著課本問(wèn)我：“老師，教材第50頁(yè)圖3-8中用火柴點(diǎn)燃的肥皂泡，火焰為何不是淡藍(lán)色的？”。我一看，教材中給出的：火焰是黃色的。我思考了一分鐘，這不是我們即將學(xué)習(xí)“焰色反應(yīng)”的內(nèi)容嗎。我沒(méi)有將答案直接告訴給她，而是給她布置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是從網(wǎng)上查閱資料，搞清楚肥皂的主要成分、蒸發(fā)皿的所用原料；二是預(yù)習(xí)教材第57頁(yè)“3.焰色反應(yīng) ”內(nèi)容。第二天，她高興地告訴我，她弄明白了。為了激勵(lì)她勤奮好問(wèn)的求學(xué)精神和激發(fā)其他同學(xué)多提問(wèn)題，上課時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，她高興極了。因此，教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的學(xué)習(xí)資源，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)可起到事半功倍的良好效果，同時(shí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題有很大的幫助，也極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)大綱指出，學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖畫、討論等途徑獲得。按照教材設(shè)計(jì)，要求：實(shí)驗(yàn)操作與圖畫展示相結(jié)合，可以加深實(shí)驗(yàn)的印象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些現(xiàn)象和結(jié)論不是由老師告訴學(xué)生，也不在教科書中敘述，而是由學(xué)生自己得出的，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和總結(jié)表達(dá)能力。教材中安排了“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，不是把知識(shí)直接交給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)形式獲得。在Fe與水蒸氣反應(yīng)的教學(xué)中，我就是按這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，也順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、暴露學(xué)生的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該成為我們教師在教學(xué)中深入研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡美玲.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（九年級(jí)上、下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社出版，2012

[2] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007

[3] 課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（必須1）教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社出版，2007endprint