對信息技術(shù)課程的再解讀

馬璇

摘要：眾多信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程有著眾多的解讀，亦有狹義與廣義之分。到底何為信息技術(shù)課程，筆者從一名一線教師的視角通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、開設(shè)課程的原因以及對未來信息技術(shù)課程的展望三個維度進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程

每一門課程都是系統(tǒng)的，它不是某一節(jié)課，同時，課程是需要集體的智慧打造的，它不是一人所為。信息技術(shù)的一節(jié)課不等于信息技術(shù)課程，同時信息技術(shù)課程也不能同教材相提并論，更不能將其同信息技術(shù)實踐等混為一談了，那到底怎樣從課程的高度去理解信息技術(shù)教師從教的信息技術(shù)課程？希望能夠從對以下四個問題的解讀中得出結(jié)論。

● 解讀一：什么是信息技術(shù)課程？

提到課程人們就會想到課程標(biāo)準(zhǔn)，但對于信息技術(shù)課程而言，課程標(biāo)準(zhǔn)就如同“雞肋”一般存在。2012年教育部公布的《國家義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，沒有信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的身影，因此，信息技術(shù)教師只能依舊按照2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）去開展信息技術(shù)教程?！毒V要》中提到信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不過，它并沒有明確提出“信息素養(yǎng)”的準(zhǔn)確含義。經(jīng)過筆者幾年來的實踐，認(rèn)為信息素養(yǎng)可從以下幾個方面來理解。

1.培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

處理信息的能力可以歸納為技能，從學(xué)生學(xué)習(xí)運用計算機搜集和獲取信息，到整理信息，再到信息的使用與編輯，最后進(jìn)行信息的展示，這一系列都是以計算機為工具性前提的。比如，在課程中涉及了Office 2003教學(xué)板塊、畫圖板塊，這都屬于技能教學(xué)。

此外，信息技術(shù)有其特殊性，信息技術(shù)課程的內(nèi)容更新速度快，知識含量豐富，學(xué)生還需要掌握適應(yīng)信息內(nèi)容更替的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生辨別信息的能力

技能是信息技術(shù)課程的一個重要教育層面，另一個教育層面應(yīng)該是教會學(xué)生辨別信息的能力。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單元，教師在教授技能的同時，應(yīng)該將重點放在網(wǎng)絡(luò)信息的辨別方式教學(xué)上。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富不僅有積極的信息，也充斥著消極的信息，處于辨別能力還未發(fā)展完善的中小學(xué)生，課程對其的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息道德觀念

課程目標(biāo)中只提到了少量關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生信息道德的內(nèi)容，因此在各地的教材中也很少涉及，可筆者認(rèn)為這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)中十分關(guān)鍵的一點?，F(xiàn)在，學(xué)生們的QQ群中，經(jīng)常不是互相友好的交流，而是謾罵；博客的評論中，不是對對方日志內(nèi)容的思考，而是毫無關(guān)系的廣告；在學(xué)生電子作品的展現(xiàn)與交流中，更多的是說其有多么不好，卻沒看到他人的閃光點。這也說明，教師在教授技能的過程中，必須要滲透德育，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何做人。

經(jīng)過以上分析，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程就是以計算機作為工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，它包括提升學(xué)生處理信息的能力，辨別信息的能力，樹立良好的信息道德觀念。信息技術(shù)課程具有一般課程所沒有的特征：知識內(nèi)容的更替性和豐富性、學(xué)習(xí)方法的實踐性和多樣性、教學(xué)評價的持續(xù)性與開放性。

● 解讀二：為什么要開設(shè)信息技術(shù)課程？

信息技術(shù)時代的到來并沒有使信息技術(shù)課被重視，反而隨著信息技術(shù)與課程整合的浪潮產(chǎn)生了種種危機，作為信息技術(shù)教師，都在思考這樣一個問題：信息技術(shù)課程會不會取消？我們的價值在哪里？

信息技術(shù)課程的價值在信息技術(shù)教師和課程研究者中出現(xiàn)了很多的爭論。一些人認(rèn)為信息技術(shù)課程應(yīng)該以技能教學(xué)為主，特別是計算機操作的技術(shù)，將其歸類為一種技術(shù)類的課程。另一些人則認(rèn)為信息技術(shù)課程重“信息”而不重“技術(shù)”，它是一種基于生活的實踐性活動，所以現(xiàn)在的國家課程中，信息技術(shù)課就成為了綜合實踐課的一部分，它同勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐并存。這一種觀點支持培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用信息的能力，作為生活實踐性課程，它更為關(guān)注信息技術(shù)與其他課程的整合。

或許就是因為不斷的爭論聲起，讓信息技術(shù)課程的前途變得十分模糊。若要讓信息技術(shù)課程得到更好的發(fā)展，就必須要清楚地認(rèn)識到其意義在哪里。筆者認(rèn)為：課程要考慮到自身的價值，在教學(xué)中就不能僅僅局限于對技能操作的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性。每一項技術(shù)一定是在社會的不斷發(fā)展中快速更新的，而更新的背后推動者就是我們所教育的學(xué)生，如果我們能夠在現(xiàn)在就讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的問題意識，讓他們思考這樣的技術(shù)還存在怎樣的缺陷，今后還可以往哪一個方向發(fā)展，是否對于信息課程而言更為有意義呢？

也只有這樣的一種培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值，這種作用力對社會的發(fā)展起到了重要的推動，也對一個人的終身發(fā)展提供了一種發(fā)展性的參考。

● 解讀三：如何對此課程開展評價？

盡管對信息技術(shù)課程的價值提出了很多的質(zhì)疑，但是在課程評價方面，信息技術(shù)教師幾乎都選擇了技能考量，因為技能考量是可以反映學(xué)生對課程的掌握情況。但信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣的考量讓信息技術(shù)課程走進(jìn)狹窄的單一路線，何來信息素養(yǎng)呢？

這也向信息技術(shù)教師提出了另一個難題：信息素養(yǎng)該如何體現(xiàn)？我們怎樣證明學(xué)生的信息素養(yǎng)有所提升？信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，如果要用量化考查的方法去證明，其本身就是一個偽命題。從信息技術(shù)課程的內(nèi)涵與價值來思量，信息技術(shù)的考查就需要通過豐富的方式來考量，采用平時考查與期末考查相結(jié)合的方式?？疾榕c考試的區(qū)別在于：考查的靈活性明顯強于考試，同時考查也能夠更加全面地考量學(xué)生的綜合能力。

例如，對于三年級學(xué)生的信息技術(shù)考查：平時考查比重占60%，期末考查比重為40%。平時考查內(nèi)容主要為：是否備齊上課物品、小組協(xié)作情況、上課表現(xiàn)、完成任務(wù)情況等。期末考查內(nèi)容：畫一幅以“我的夢 中國夢”為主題的電腦繪畫作品。

平時考查中，上課物品的準(zhǔn)備是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之一；小組協(xié)作情況、上課表現(xiàn)則是對學(xué)生人際交往、思維能力、道德提升等綜合素養(yǎng)的考查；完成任務(wù)情況是對學(xué)生處理信息能力的考查。期末考查主要是對學(xué)生技能方面的考查。此外，在期末考查后，教師可以再對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行整體評價，在評價中重點應(yīng)放在學(xué)生對繪畫內(nèi)容的思考、對色彩、畫面的掌握等方面。這才是素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對課程的評價必須建立在完成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，同時還要注重考查的內(nèi)容是否符合課程內(nèi)容的序列?？疾椴皇且欢谓虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)束，而是課程的一個階段性評價，這樣的評價必須具備一定的拓展性。

● 解讀四：對信息技術(shù)課程的未來展望

信息技術(shù)課程是一門與時俱進(jìn)的課程，那么對于課程的解讀自然應(yīng)該不斷更新、完善。社會信息技術(shù)的發(fā)展給人們帶來了極大的便捷，但同時也為人們制造出了種種的問題，信息的隱私危機、信息的傳播危機、信息的道德危機等。有多少人因為網(wǎng)絡(luò)迷失自己，在信息的洪流中失去了辨別方向的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)除了體現(xiàn)在技術(shù)素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該還體現(xiàn)在人文素養(yǎng)。

當(dāng)信息技術(shù)課程開始關(guān)注人文素養(yǎng)的提升時，課程就會有一個質(zhì)的提升，如果說技術(shù)素養(yǎng)是使人們掌握生存技能，那么人文素養(yǎng)就是讓人們能夠通過對生存技能的合理使用達(dá)到生活的滿足、社會文明的進(jìn)步。中小學(xué)階段是塑造一個“完整的人”的重要階段，我們必須通過優(yōu)化課程去優(yōu)化教學(xué)、豐富教學(xué)，讓學(xué)生能夠在最好的時間段內(nèi)接受最完善的教育。

或許將來的信息技術(shù)課程會以一種新的形態(tài)存在，但信息技術(shù)課程一定會在自身不斷的改進(jìn)中繼續(xù)存在，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加多樣、更為系統(tǒng)的信息技術(shù)教育體系。endprint