論實(shí)習(xí)教學(xué)中的“管”與“理”

李昭

摘 要：實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取職業(yè)技能的重要渠道，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)起著不可替代的作用。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)管理，處理好“管”與“理”的辯證關(guān)系，是提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果的重要途徑。然而，教學(xué)管理觀念的落后在一定程度上局限了實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施，束縛了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師駕馭實(shí)習(xí)課堂的能力，影響了教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí) 教學(xué) “管” “理”

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是教學(xué)管理的參與者和執(zhí)行者。教學(xué)管理的理念是以人為本，其過程是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為了學(xué)生加強(qiáng)課堂建設(shè)，突出能力培養(yǎng)，接受各級(jí)評(píng)價(jià)。其中“管”意味著從局部出發(fā)，遵循實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)范，管理并統(tǒng)轄實(shí)習(xí)教學(xué)中的各種工作；“理”意味著從大局出發(fā)，從規(guī)范的角度梳理各種問題，理順各種關(guān)系，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師顧此失彼的問題非常普遍。

一、加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)“管”與“理”的必要性

1.存在的問題

（1）輕“管”輕“理”。教學(xué)管理本質(zhì)上是一種服務(wù)，其目的是服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。很多教師認(rèn)為，只要教學(xué)內(nèi)容講授完畢，教學(xué)任務(wù)也就完成，其他諸如教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、實(shí)習(xí)課堂的條理性、實(shí)習(xí)工具的有序性等都不重要。殊不知，一堂標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)授課是在教學(xué)規(guī)范指導(dǎo)下的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的，由一系列制度、方案、行為策略等組成的復(fù)雜系統(tǒng)。輕“管”會(huì)導(dǎo)致無序，輕“理”會(huì)導(dǎo)致無為，最終的結(jié)果是教師與學(xué)生的活動(dòng)各行其是、貌合神離，不僅偏離了教學(xué)管理的本質(zhì)，而且喪失了教學(xué)管理的實(shí)際意義。

（2）重“管”輕“理”。幾千年來，中國是一種人治型的傳統(tǒng)管理，“管”在前，“理”在后，重“管”輕“理”，這種管理思想對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的影響也很常見。比如在管理實(shí)習(xí)學(xué)生的過程中，“管”的目的是調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是教師一方面一味地強(qiáng)調(diào)“管”，制訂嚴(yán)格的制度，從重從嚴(yán)懲罰；另一方面，管理制度在制訂時(shí)并無章法，沒有規(guī)律可循，更沒有持續(xù)改進(jìn)的靈活性，導(dǎo)致這種缺少理清和疏導(dǎo)的管理只有形式，沒有效果。

（3）輕“管”重“理”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在追求科學(xué)管理方法的同時(shí)，會(huì)把人性化作為重要的內(nèi)容，但他們往往忽略一點(diǎn)，即人性化管理是在制度與規(guī)范的框架內(nèi)的自由。實(shí)習(xí)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工作過程，系統(tǒng)管理需要用規(guī)范性的要求進(jìn)行約束，其執(zhí)行過程應(yīng)當(dāng)是剛性的，是“管”的過程，這與人性化管理之間并不矛盾。當(dāng)然，“管”要在“理”上升華，做到度量結(jié)合，若教學(xué)環(huán)節(jié)不被徹底地執(zhí)行，則實(shí)習(xí)課堂是不會(huì)有效果的。“管”之所以必要，是因?yàn)榭繉W(xué)生的自律達(dá)不到5S規(guī)范要求，必須有規(guī)章制度加以規(guī)范，讓學(xué)生知道在實(shí)習(xí)過程中什么能做、什么不能做、什么該做、什么不該做。因此，實(shí)習(xí)教學(xué)的教學(xué)管理，應(yīng)做到凡事有人管理、凡事有人監(jiān)督、凡事有章可循、凡事有據(jù)可查。

2.“管”與“理”的辯證關(guān)系

管理過程中的“管”與“理”孰輕孰重、孰前孰后，對(duì)此仁者見仁智者見智。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，既要去“管”，也要去“理”?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在于依靠規(guī)范推動(dòng)教學(xué)，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在于依靠思考理順關(guān)系；“管”體現(xiàn)著教師的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度，而“理”體現(xiàn)著教師的能力和智慧，決定著工作的深度和高度。

（1）“管”是“理”的前提和保障。教師只有遵循實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)范，管理并統(tǒng)轄實(shí)習(xí)教學(xué)中的各項(xiàng)工作，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順關(guān)系?！肮堋笔且环N能力，是感性的，“理”是一門哲學(xué)，是理性的?！肮堋笔腔A(chǔ)、是前提、是保障，是為了更好地“理”。

（2）“理”是“管”的目的和效果?！袄怼笔歉鶕?jù)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，對(duì)實(shí)習(xí)過程做出的戰(zhàn)略性安排，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)課堂、實(shí)習(xí)環(huán)境等。“理”是為了學(xué)生不“管”自“理”，在“管”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù) “理”清、“理”順。在掌握事物發(fā)展規(guī)律的前提下，通過制訂、整理、修整出符合實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)律的一系列可持續(xù)改進(jìn)的管理理念、管理方法和管理制度，并通過各種教學(xué)手段使實(shí)習(xí)過程順利推進(jìn)。

3.“管”“理”并重的作用

實(shí)習(xí)教學(xué)管理就是在有目的的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)各種資源合理配置的優(yōu)化過程，從而達(dá)到長期或短期的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)、成功的管理應(yīng)該是把“管”和“理”辯證地結(jié)合起來進(jìn)行運(yùn)作，超越“紛繁復(fù)雜”，提綱挈領(lǐng)地抓住“人”的核心，以人為本，“管”“理”并重，其作用是不言而喻的。首先，它可以鼓勵(lì)和督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大膽進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天收獲一點(diǎn)，有效靈活地執(zhí)行實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范。其次，樹立“管”“理”并重的管理理念，恰當(dāng)處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使教學(xué)環(huán)境既有規(guī)章的嚴(yán)肅，又有人情的溫馨。最后，精“管”重“理”可提供良好的教學(xué)環(huán)境，又可創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧、富有活力的實(shí)習(xí)教學(xué)秩序，保障了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)中的“管”“理”方法

1.現(xiàn)場“管”“理”遵循5個(gè)“S”

實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)處處遵循5S管理規(guī)范，5S管理就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）五個(gè)項(xiàng)目，它起源于日本，通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習(xí)慣，其最終目的是提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作素養(yǎng)。

首先，規(guī)范的養(yǎng)成要依靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以身作則。比如教師自身需候課到位，穿戴實(shí)習(xí)服，帶齊教學(xué)資料，安排實(shí)習(xí)任務(wù)到位。只有從教育管理者入手，從管理細(xì)節(jié)入手，才能真正體現(xiàn)規(guī)范的指導(dǎo)性和常規(guī)性。其次，營造良好的育人環(huán)境，保證實(shí)習(xí)教學(xué)工作有序地進(jìn)行。通過對(duì)實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)衛(wèi)生、實(shí)習(xí)場地、實(shí)習(xí)設(shè)備及材料等各個(gè)方面的要求，既從大局出發(fā)，又從局部考慮，既遵循教學(xué)規(guī)范，又落實(shí)教學(xué)規(guī)范，方可做到“管”“理”并重。比如教師若把清掃衛(wèi)生當(dāng)做一種體力勞動(dòng)懲罰學(xué)生，這樣的衛(wèi)生管理是低效的。相反，教師若把衛(wèi)生清掃過程變成教育過程，就會(huì)讓學(xué)生感受到快樂，養(yǎng)成公德意識(shí)。最后，規(guī)范管理應(yīng)多一點(diǎn)主動(dòng)的思考，而不只是被動(dòng)地要求，多一些理性的反思，而不只是機(jī)械地執(zhí)行，以便實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范能夠與時(shí)俱進(jìn)。endprint

2.課堂“管”“理”突出三個(gè)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的教育者、管理者和組織者。實(shí)習(xí)課堂既是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要手段，又是理論性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充。實(shí)習(xí)課堂教學(xué)與理論課堂教學(xué)的主要區(qū)別在于入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。

入門指導(dǎo)是實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)日授課計(jì)劃，在實(shí)習(xí)操作前所進(jìn)行的組織、講解、示范操作等教學(xué)過程。內(nèi)容包括說明課日實(shí)習(xí)任務(wù)，講解與分析工藝，提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工時(shí)定額的要求，說明設(shè)備、工具、附屬裝置的準(zhǔn)備和應(yīng)用，講解材料、輔助材料的合理選擇方法，以及示范操作（連續(xù)動(dòng)作、分解動(dòng)作），并講解每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、安全操作規(guī)程等。

巡回指導(dǎo)是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在入門指導(dǎo)以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別或集體指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要逐個(gè)臺(tái)位檢查學(xué)生操作前的準(zhǔn)備工作是否符合要求，操作過程中的操作方法、姿勢是否正確，若發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，使學(xué)生正確掌握操作技能。

結(jié)束指導(dǎo)是教師在課日教學(xué)結(jié)束前把學(xué)生集中起來進(jìn)行總結(jié)，著重總結(jié)教學(xué)任務(wù)完成、學(xué)生操作技能掌握程度、零件（工件）加工的質(zhì)量、安全文明生產(chǎn)及勞動(dòng)紀(jì)律等各方面情況，肯定成績，找出不足，并指出今后需改進(jìn)的方向。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以高度的責(zé)任感、飽滿的精神狀態(tài)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生“管”“理”抓好三個(gè)關(guān)系

學(xué)生是在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的客體。第一，要理順學(xué)生的情感，給予其學(xué)習(xí)上的激勵(lì)，處理傳授技能與激發(fā)情感的關(guān)系。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要積極探索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤操作和不良習(xí)慣并糾正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，創(chuàng)造性地解決問題。第二，要重視備課，并備好學(xué)生，理清備課內(nèi)容與學(xué)情的關(guān)系。備課是保證實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的前提，教師必須認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。教師應(yīng)鉆研教學(xué)大綱，弄清本課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求，充分做好實(shí)習(xí)材料、設(shè)備、工卡量具、圖紙及有關(guān)技術(shù)資料和學(xué)生實(shí)習(xí)位置的安排。根據(jù)學(xué)期授課計(jì)劃的統(tǒng)一要求，結(jié)合實(shí)際情況確定教學(xué)方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝要求等，詳細(xì)安排各種生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)的操作要領(lǐng)，摸清學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、技能水平和接受能力。第三，完善并落實(shí)管理制度，抓好嚴(yán)格督促與柔性激勵(lì)的關(guān)系。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理要從細(xì)節(jié)入手，采取必要的措施。如實(shí)習(xí)課結(jié)束前教師應(yīng)巡視實(shí)習(xí)場地，督促學(xué)生做好場地和設(shè)備的5S工作，清點(diǎn)器材，填寫實(shí)習(xí)紀(jì)錄，做好衛(wèi)生掃除，在確認(rèn)無誤、下課鈴響后學(xué)生方能離開實(shí)訓(xùn)室。既管又理，剛?cè)嵯酀?jì)，有效督促學(xué)生遵守實(shí)習(xí)教學(xué)各項(xiàng)要求。

4.實(shí)習(xí)資料“管”“理”注重兩化

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)設(shè)備狀況和學(xué)生接受能力，確定開設(shè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并認(rèn)真制訂實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)教案，同時(shí)填寫實(shí)習(xí)教學(xué)各項(xiàng)資料。在實(shí)習(xí)資料的管理過程中，一要做到編寫制訂科學(xué)合理化。教學(xué)大綱、計(jì)劃和教案的編寫應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本位，做到科學(xué)、合理，具備有效的指導(dǎo)作用。二要做到記錄填寫及時(shí)規(guī)范化，實(shí)習(xí)完畢，教師要對(duì)本次課的儀器設(shè)備、工量具的完好程度進(jìn)行記載，對(duì)未完成任務(wù)或出現(xiàn)損壞的情況及時(shí)填寫教學(xué)日志，便于設(shè)備管理員進(jìn)行修復(fù)。對(duì)實(shí)習(xí)材料的合理使用也要做到及時(shí)記錄，并做到“三清”，即“堂堂清”“周周清”“月月清”，避免用之不當(dāng)、用之無度。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)“管”“理”應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)“管”“理”要有創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)管理確實(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，但是教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則必須固守，教學(xué)的基本規(guī)范必須重視。創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)的批判繼承，而不是顛覆和全盤否定，創(chuàng)新是在規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，規(guī)范可以變革，但變革不是摒棄，恰恰是要完善規(guī)范。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)樹立科學(xué)發(fā)展、科學(xué)創(chuàng)新的觀念，避免“新瓶裝舊酒”。

2.教學(xué)“管”“理”要有服務(wù)意識(shí)

教學(xué)管理要遵循一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)的原則，即以教學(xué)為中心，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生，堅(jiān)持服務(wù)就業(yè)。要正確處理好教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的關(guān)系。管理的前提是服務(wù)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要以學(xué)生為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高管理手段，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)制度的維護(hù)，處理好制度與人的關(guān)系。

3.教學(xué)“管”“理”要有過程意識(shí)

在實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，出現(xiàn)任何問題都應(yīng)該由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師妥善處理，處理的過程就是教學(xué)管理的過程。但是事后控制不如事前控制，大多數(shù)教師卻未能認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，往往是亡羊補(bǔ)牢。管人應(yīng)順應(yīng)人之本性，管物應(yīng)探尋事物本質(zhì)。管理要講究結(jié)果，但更多的是進(jìn)行過程管理，過程管理尤為重要。

四、小結(jié)

教學(xué)管理是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)技能。重“管”就是重要求、重督促，重“理”就是重梳理、重協(xié)調(diào)。只有科學(xué)的教學(xué)管理才可能產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，只有有效的教學(xué)管理才可能產(chǎn)生有效的教學(xué)行為。

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（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）endprint