多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王慧珍

摘 要：在歷史課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)對(duì)豐富課堂教學(xué)手段、改善課堂教學(xué)效果具有很大的作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶效果、加強(qiáng)情感教育、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué) 多媒體

在歷史課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)對(duì)豐富課堂教學(xué)手段，改善課堂教學(xué)效果具有很大的輔助作用。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談利用多媒體教學(xué)的一些體會(huì)。

一、利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的直觀(guān)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，可以充分地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使其以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如在講授第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，利用投影展示多媒體課件制作的地圖，從戰(zhàn)前的形勢(shì)圖開(kāi)始，動(dòng)態(tài)展示雙方的攻防路線(xiàn)、重要戰(zhàn)役等。形象化的展示、合理的聲光效果能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果

歷史知識(shí)具有過(guò)去性、具體性的特點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)重要階段。所以，教師在講授歷史時(shí)，可以運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)。多媒體手段通過(guò)剪輯了的電影電視畫(huà)面、電腦動(dòng)畫(huà)及教師精心編制的解說(shuō)詞，把歷史現(xiàn)象模擬再現(xiàn)于學(xué)生面前。它通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量 。例如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)可播放電影《林則徐》的有關(guān)剪輯片斷，講朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)可播放國(guó)防大學(xué)錄制的資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)》等，同時(shí)將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程用電腦進(jìn)行動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象的同時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和空間概念。

三、利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)情感教育

歷史教學(xué)的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可謂多種多樣，可以利用多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育。由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶等有生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說(shuō)，學(xué)生在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)和對(duì)假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染。

四、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，尤其是透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，運(yùn)用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物的能力等。

在歷史教學(xué)中，可以充分憑借多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生利用辯證思維分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生把辯證思維的方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?？梢砸镁W(wǎng)絡(luò)中不同觀(guān)點(diǎn)的文章，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維的方法進(jìn)行分析、辯論、思考。如在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)中為汪精衛(wèi)翻案的文章，讓學(xué)生從貌似有理有據(jù)的論證中學(xué)會(huì)對(duì)歪理邪說(shuō)的證偽，學(xué)會(huì)從歷史事實(shí)、邏輯推理等方面培養(yǎng)辨別是非的能力。如有的文章質(zhì)疑蔣介石“消極抗日”的說(shuō)法，試圖為蔣介石“正名”，為批駁這種觀(guān)點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找國(guó)民政府是何時(shí)對(duì)日宣戰(zhàn)的（是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了四年之久，珍珠港事件爆發(fā)，美國(guó)對(duì)日宣戰(zhàn)之后），并引導(dǎo)學(xué)生分析為什么國(guó)民政府沒(méi)有在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后對(duì)日宣戰(zhàn)，為什么在美國(guó)對(duì)日宣戰(zhàn)后立即就對(duì)日宣戰(zhàn)，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。再如在講授抗美援朝時(shí)，給學(xué)生布置思考題“為什么在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，中美雙方?jīng)]有宣戰(zhàn)”，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，給出自己的結(jié)論。通過(guò)對(duì)海量多媒體信息的充分利用，提高學(xué)生辯證思維的能力。

五、利用多媒體技術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，而減少學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)是騰出時(shí)間發(fā)展素質(zhì)和能力的一個(gè)重要手段。其實(shí)，作業(yè)無(wú)非是為鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置的。過(guò)去，老師不僅拖堂，還用過(guò)多的家庭作業(yè)去彌補(bǔ)課堂教學(xué)效果的不足。這種教與學(xué)的惡性循環(huán)，現(xiàn)在在多媒體技術(shù)的輔助下，發(fā)生了前所未有的變化。歷史知識(shí)直觀(guān)形象了，課堂信息量加大，交互性更強(qiáng)。于是，抽象的知識(shí)容易理解了，教學(xué)的內(nèi)容鞏固及時(shí)了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)。這樣，深化訓(xùn)練、鞏固新知、及時(shí)反饋、發(fā)展思維等主要任務(wù)在課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上得以順利完成，真正步入“教師善導(dǎo)，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良性循環(huán)。

（作者單位：許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）endprint