機(jī)械制圖教改新思路

孫欽宇+鄧?guó)?/p>

摘 要：在技工院校機(jī)械類專業(yè)中，機(jī)械制圖和AutoCAD一直被作為兩門(mén)課程而單獨(dú)開(kāi)設(shè)。本文建議將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，以機(jī)械制圖為主線、AutoCAD為工具，兩者兼顧，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 AutoCAD 融合教學(xué)

當(dāng)前，廣東省技工院校將機(jī)械制圖和AutoCAD作為兩門(mén)獨(dú)立課程來(lái)開(kāi)設(shè)。雖然很多教學(xué)一線的老師呼吁多年，但是仍然沒(méi)有出現(xiàn)將這兩門(mén)課程合并的指導(dǎo)性文件，更談不上有相關(guān)教材了。見(jiàn)諸報(bào)端的論文也多是論述在機(jī)械制圖教學(xué)中如何運(yùn)用AutoCAD，或者是在AutoCAD教學(xué)中如何加強(qiáng)機(jī)械制圖的教學(xué)。

一、將機(jī)械制圖與AutoCAD課程融合思路的由來(lái)

機(jī)械制圖作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在技工院校機(jī)械類專業(yè)課程中，其地位是無(wú)可替代的。該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的圖形表達(dá)能力和空間形象思維能力。但是傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程，一般只局限于手工繪圖技能的訓(xùn)練，課程枯燥乏味，概念繁多，作業(yè)量又大，教師使盡渾身解數(shù)，學(xué)生卻收益不多?？梢哉f(shuō)老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）受到了各個(gè)領(lǐng)域的青睞。越來(lái)越多的人意識(shí)到，用計(jì)算機(jī)作圖事半功倍。于是技工院校也開(kāi)設(shè)了以AutoCAD為代表的CAD課程。隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)校和教師試圖將兩門(mén)課程進(jìn)行整合，讓教學(xué)內(nèi)容相互滲透，將AutoCAD作為主線、機(jī)械制圖作為應(yīng)用課題，以能手工繪圖又能用計(jì)算機(jī)繪圖為教學(xué)目標(biāo)。

既然越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)的重要性特別是高效性，那么，是不是基于計(jì)算機(jī)的AutoCAD就要比基于手工作業(yè)的機(jī)械制圖重要呢？回答是否定的。在專業(yè)課的教學(xué)中，雖然必須重視計(jì)算機(jī)繪圖，但絕不是說(shuō)就可以甩掉圖板。換句話說(shuō)，計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，一個(gè)提高工作效率的工具，它只是被用來(lái)替代人類勞動(dòng)。馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們：生產(chǎn)工具屬于生產(chǎn)資料，并非生產(chǎn)的主體，勞動(dòng)者（人）才是生產(chǎn)的主體，才是首要的生產(chǎn)力。AutoCAD是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為一個(gè)計(jì)算機(jī)軟件，當(dāng)然具有讓我們甩掉圖板完全無(wú)紙化作業(yè)的功能，但是它也必須有機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)支持。一個(gè)人如果不具備機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，哪怕AutoCAD學(xué)得再好，最多也不過(guò)是個(gè)描圖員而已。

學(xué)習(xí)AutoCAD，首先應(yīng)該具備機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，至少可以看懂一般的機(jī)械圖紙。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的讀圖水平參差不齊，給AutoCAD的教學(xué)工作增加了很大的難度。這讓教師更加感覺(jué)到機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好AutoCAD的關(guān)鍵。

二、機(jī)械制圖和AutoCAD融合教學(xué)的實(shí)施

1.確立AutoCAD的工具地位

以前，由于機(jī)械類專業(yè)的老師不太懂計(jì)算機(jī)，所以Auto CAD課程的教學(xué)工作多由計(jì)算機(jī)專業(yè)老師承擔(dān)。而計(jì)算機(jī)專業(yè)老師卻不知道“長(zhǎng)對(duì)正”“高平齊”“寬相等”，更別說(shuō)“半剖”“全剖”“局部剖”了。這樣的教學(xué)后果可想而知，他們教出的學(xué)生多數(shù)是“復(fù)印機(jī)”，只能完全照抄現(xiàn)有圖紙，碰到實(shí)際的工程問(wèn)題就一籌莫展了。學(xué)生制圖效率是提高了很多，但是他們丟失了CAD的靈魂。

例如“做正五邊形”，在機(jī)械制圖中屬于“畫(huà)法幾何”部分的基礎(chǔ)作圖。雖然較為簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)幾乎所有學(xué)生都可以掌握，但是教師最少得用10多分鐘去示范。而在AutoCAD教學(xué)中，教師在計(jì)算機(jī)上示范的時(shí)間不會(huì)超過(guò)2分鐘，而且還可以拓展為“n條邊的正多邊形”。又如在講授機(jī)械制圖剖面部分時(shí)，教師拿著一堆教具，整得滿頭大汗，學(xué)生仍然是懵懵懂懂?？墒怯肁uto CAD講解，那就簡(jiǎn)單多了，想怎么剖就怎么剖，想剖哪里就剖哪里，直觀、清晰。將AutoCAD作為工具，顯而易見(jiàn)，是事半功倍的，這無(wú)疑奠定了AutoCAD為一個(gè)強(qiáng)有力的高效工具的地位。

2.機(jī)械制圖與AutoCAD教學(xué)的融合

那么，到底怎樣將兩門(mén)課程融合，誰(shuí)為先，誰(shuí)為后，誰(shuí)為主，又誰(shuí)為次呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，建議先講授機(jī)械制圖，而后再講授AutoCAD，課時(shí)按照1：3的比例來(lái)分配，以AutoCAD為主，機(jī)械制圖為輔。機(jī)械制圖將作為主線貫穿始終，在AutoCAD的授課中時(shí)時(shí)不忘與機(jī)械制圖相聯(lián)系，時(shí)時(shí)不忘機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)定。

例如教師在講解“圓弧連接”時(shí)，雖然在AutoCAD中方法簡(jiǎn)單而直觀，但是教師必須讓學(xué)生理解，無(wú)論是直接作圓再去“修剪”，還是直接用“圓角”命令，其理論基礎(chǔ)還是來(lái)源于機(jī)械制圖，只不過(guò)用計(jì)算機(jī)來(lái)做簡(jiǎn)單快捷罷了。教師一定要讓學(xué)生理解如何是“內(nèi)接”、如何是“外接”，什么情況是（r1+r2），怎么樣又是（r1-r2）。雖然技工教育對(duì)理論知識(shí)的要求是“必需、夠用”就可以了，但是基礎(chǔ)理論是不能偏廢的。特別是在課程后期要求做零件圖時(shí)，教師一般都建議學(xué)生做一個(gè)國(guó)標(biāo)的模板，這樣就可以大大節(jié)省重復(fù)設(shè)置的時(shí)間了。那這個(gè)模板的依據(jù)是什么呢？還是機(jī)械制圖，無(wú)論是圖紙幅面與格式、比例，還是字體、圖線、標(biāo)題欄、明細(xì)欄、標(biāo)注與注釋等，用的還是機(jī)械制圖的標(biāo)準(zhǔn)。兩門(mén)課程的融合教學(xué)，理論課和上機(jī)課要基本同步，互相滲透，從而使學(xué)生在掌握了機(jī)械制圖基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以很好地用AutoCAD表達(dá)出來(lái)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

將機(jī)械制圖與AutoCAD融合后，教學(xué)模式應(yīng)該做一定的改進(jìn)甚至改革。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，這兩門(mén)課程分開(kāi)講，在課堂上很多學(xué)生基本都能夠聽(tīng)懂，但在課后做作業(yè)的時(shí)候卻是一塌糊涂，錯(cuò)漏百出，更不用說(shuō)將它們?nèi)诤显谝黄饋?lái)講了，結(jié)果可想而知。有鑒于此，筆者加重了習(xí)題輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的課時(shí)，并適當(dāng)設(shè)計(jì)討論題，老師和學(xué)生在一起討論，改變以往簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在教學(xué)中，筆者還使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，布置一些較為典型的任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿桑瓿珊蠊P者再做畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣可樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生往往會(huì)有一些新觀點(diǎn)、新想法和新的做法，有時(shí)候也讓老師感覺(jué)耳目一新。

三、小結(jié)

將機(jī)械制圖和AutoCAD的內(nèi)容進(jìn)行融合，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。尤其是對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)箭在弦上，刻不容緩。在不擯棄好的教法的同時(shí)，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“教有法，教無(wú)定法”，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的步伐也將永不停歇。與時(shí)俱進(jìn)，才是亙古不變的真理。

參考文獻(xiàn)：

[1]范靜.關(guān)于《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2006（10）.

[2]趙付青.高等工科院校CAD基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施構(gòu)想[J].甘肅工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

（作者單位：廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校）endprint