應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評價課程教學改革研究

田大勇，鄭 勇，閻 冬

（安陽工學院化學與環(huán)境工程學院，河南安陽455000）

環(huán)境影響評價課程是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，是一門綜合性、實踐性非常強的課程。環(huán)境影響評價作為我國環(huán)境保護的一項法律制度，主要目的是從源頭控制環(huán)境污染和生態(tài)破壞，促進人類與環(huán)境的和諧發(fā)展及社會經濟的可持續(xù)發(fā)展[1]。隨著2002年《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》的頒布以及2004年環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格制度的實施（即注冊環(huán)境影響評價工程師考試制度）[2-3]，使得環(huán)境影響評價工作更加受到全社會的重視，這對應用型高校環(huán)境影響評價課程的教學也提出了更高的要求[4]。

應用型人才培養(yǎng)模式是以社會需求為導向，強化能力培養(yǎng)，注重素質提高，面向行業(yè)，立足地方，培養(yǎng)和造就有社會責任感、有創(chuàng)新精神、有實踐能力、有發(fā)展后勁的高層次專門人才的培養(yǎng)模式[5-7]。對于應用型地方本科院校的環(huán)境工程專業(yè)來說，部分學生畢業(yè)后會直接走上環(huán)境影響評價工作崗位，或參加“注冊環(huán)境影響評價工程師”資格考試。因此，如何面向地方經濟和區(qū)域經濟的需求，構建具有地方院校特色的環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)模式是當前教學改革亟須研究的重要課題。

傳統(tǒng)的環(huán)境影響評價課程體系強調學科縱向知識的學術性、系統(tǒng)性，難以適應應用型環(huán)境工程人才培養(yǎng)的要求[8-9]。應用型人才培養(yǎng)模式要求突破這種重理論輕實踐的教學觀念，構建以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為核心的開放式實踐教學體系[10]。不僅要求學生掌握課程中涉及的基本理論體系，而且針對環(huán)境影響評價課程特點，從學生后續(xù)職業(yè)發(fā)展角度考量，有意識地培養(yǎng)學生解決實際解決問題能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革探索。本文剖析了當前環(huán)境影響評價課程教育存在的問題，探討應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評價課程教學改革的方法和成效，提出了新形勢下應用型人才培養(yǎng)模式中環(huán)境影響評價課程的教學改革發(fā)展方向。

1 存在問題

為了更好理解環(huán)境工程學生的學習情況反饋、就業(yè)方向、所學專業(yè)知識適用性，更好地明晰應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評價課程體系教學改革的方向和思路，我們對河南安陽工學院環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)學生進行了問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)近兩年畢業(yè)生從事環(huán)境影響評價工作的比例逐年上升（表1）。在針對已經走上工作崗位和考上研究生的學生的問卷中，對于“哪些課程對你將來職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展影響最大”這一問題的回復中，回復環(huán)境影響評價課程影響最大的學生人次也由2012年12人次上升到15人次（表2）。這些數(shù)據(jù)可反映出兩方面信息，一方面是環(huán)境影響評價課程對于學生職業(yè)發(fā)展的影響程度越來越大，另一方面，隨著社會對環(huán)境影響評價職業(yè)的重視，地方高校的學生擇業(yè)時選擇環(huán)評類公司擇業(yè)的可能性也越來越大。

但是在調查中我們也發(fā)現(xiàn)了教學工作中存在的一些問題，這些問題可以概括為“三個不到位”，即：落實理論不到位，實踐教學不到位，考核驗證不到位。

表1 就業(yè)去向調查表

表2 哪些課程對你將來職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展影響最大

1.1 應用所學知識解決實際問題的能力有待加強

在針對學生的調查中我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后進入環(huán)境影響評價公司的學生反映在學校學習的環(huán)境影響評價課程與實際工作有聯(lián)系（約占80%），但不會做工程分析和案例分析的學生比例占到60%，表明學生對于綜合知識的應用能力不足，解決實際問題的能力不足。這就提示我們要改變傳統(tǒng)教學模式，適應社會發(fā)展趨勢，契合學生擇業(yè)走向，注重能力培養(yǎng)，切實構建應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評價課程新教學模式。

1.2 學生缺少內在積極性和學習主動性

環(huán)境影響評價課程具有綜合性和實踐性兩個特點[11]。所謂綜合性，指該課程內容包含范圍廣泛，理論體系涉及水、大氣、土壤、噪聲、固廢、生態(tài)、規(guī)劃等領域。所謂實踐性指該課程源于實踐，又落腳于實踐。以上兩個特點決定了環(huán)境影響評價課程與其他環(huán)境專業(yè)課程不同之處。目前，多數(shù)高校的環(huán)境影響評價課程授課還是采用滿堂灌的填鴨式教學方式，為了完成教學大綱的講授任務，教師要把所有章節(jié)的重點、難點在講課上一一展開，工作量大，授課十分辛苦。但是學生由于對環(huán)境影響評價課程認識不到位，缺少學習內在積極性和主動性，聽課效果并不好，這就導致教與學處于脫離狀態(tài)，也反映出我們對環(huán)境影響評價課程設置意義和課程定位不明確、教學方法不科學、培養(yǎng)模式不合理等問題。

1.3 缺少實踐授課內容

在現(xiàn)有環(huán)境影響評價課程體系下，多數(shù)時刻在強調課程體系設置的理論性、系統(tǒng)性、學術性[12-13]。而環(huán)境影響評價課程是一門從實踐中發(fā)展而來的課程，學生學習這門課程最終目的也是為了在將來職業(yè)實踐中能夠靈活運用所學知識，解決實際工作中的問題。如果僅在課堂上進行理論教學而不讓學生與實際案例進行接觸，很可能導致學生空學一堆理論而不會做環(huán)評的尷尬局面。因此，引入實踐授課方式，比如案例教學方式，針對性把理論知識點貫穿到授課過程中，一方面激發(fā)學生學習積極性和主動性，另一方面，達到教與學的良性互動，提高教學效果[10]。

此外，從現(xiàn)實意義來講，近5年是我國環(huán)境類法律法規(guī)，尤其是環(huán)評類法規(guī)文件升級或出臺最多的時期[14-16]，比如《環(huán)境影響評價技術導則總綱》、《環(huán)境影響評價技術導則地下水環(huán)境》、《環(huán)境影響評價技術導則聲環(huán)境》。然而，對于我國快速發(fā)展的環(huán)評制度而言，多數(shù)教材存在嚴重的滯后性，這些新的條例、標準、技術導則未能及時在教材中得以體現(xiàn)，可能導致學生學習到的是一些在環(huán)評崗位上已經過期的知識，與實際脫節(jié)，無法適應時代發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才的需要。

1.4 缺少實踐考核內容

在以往環(huán)境影響評價考核中，多采用閉卷考核方式，包括常見的填空、選擇、判斷、名詞解釋、問答和計算等題型。側重于對書本知識和大綱要點的考核，缺少對實踐知識的檢查，缺少對綜合知識的考核，缺少案例考核相關內容。很多學生臨近考試前將相關的原理、術語、計算模型和方法等背誦下來，考前突擊，強化記憶，無法達到以考試促進學習、促進理解、促進綜合能力提升的目的。因此，需要引入實踐考核內容，提高學生對知識的綜合掌握能力，提高學生解決實踐問題的能力。

2 應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評價課程教學改革方法

2.1 理論課程體系與實踐內容結合

實踐教學是鞏固理論知識、培養(yǎng)應用型技術人才的有效途徑，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高綜合能力的重要平臺[17]。為了解決學生學過環(huán)評不會做工程分析和案例分析的問題，提高學生學習環(huán)境影響評價課程的積極性和主動性。我們對理論授課體系進行改革，在保證大綱規(guī)定的知識點的基礎上，改變傳統(tǒng)單純重視理論體系教學模式，嘗試將環(huán)境影響評價課程理論體系與實踐工作相結合，做到“兩個引進”，一是及時更新教材，引入新的十二五規(guī)劃教材，保證課程體系的時效性。二是針對環(huán)境影響評價法律法規(guī)和導則不斷更新，舊教材難以適應新形勢的情況，引入新的環(huán)境影響評價理論體系和實踐內容，比如，針對2012年新頒發(fā)的《環(huán)境空氣質量標準》，在課堂上重點介紹相關內容，避免學生學到的知識陳舊。

2.2 應用案例教學法提高學生綜合知識應用能力

傳統(tǒng)教學方法以老師教學為主，環(huán)境影響評價許多理論是來源于實踐，如果只講授理論不聯(lián)系實際案例，會使課程授課顯得枯燥，使學生失去學習的興趣。案例教學法(Case Method)作為一種經典的實踐教學方法[18]，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。我們在授課過程中，從實踐工作中或環(huán)保部網站上選取一些典型環(huán)評報告案例，結合課程理論內容進行分析，從原來知識點的講授方式轉變?yōu)榻Y合整個案例進行知識體系的系統(tǒng)講授模式，學生從聽眾變成了參與者，通過討論爭辯、提出自己的新觀點，形成師生間雙向互動。在增強課堂教學效果的同時，可增強學生的獨立思考能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學生的環(huán)評意識。

2.3 考試與環(huán)評工程師相結合

2004年，我國正式推廣實行環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格制度，要求所有主持環(huán)境影響評價的工作人員必須通過“環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試”（簡稱注冊環(huán)評工程師考試）[2]。近年來，該項制度的確立和推廣對環(huán)境工程專業(yè)學生就業(yè)產生了顯著影響，從某種意義上講，它為環(huán)境學子提供了一個新的擇業(yè)方向，因此，相應對于高校教學體系的設立提出了新的要求，尤其是對于應用型人才培養(yǎng)的高校，我們的學生畢業(yè)后多數(shù)直接走上環(huán)境工作崗位，如果能在校期間學到更多與實際工作有關聯(lián)的知識，會極大提高他們的學習動力。所以我們在教學過程中和考試過程中統(tǒng)籌兼顧環(huán)境影響評價課程教學內容和注冊環(huán)評工程師職業(yè)資格考試要求之間的相互關系，適當兼顧職業(yè)資格考試的要求和考試的內容，強化學生對于注冊環(huán)評工程師考試的認識，提高學生學習興趣，為其今后擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下一個良好基礎。

以2013年安陽工學院環(huán)境影響評價考試試卷為例，我們一方面提高了實踐題目所占比例，比如，增加案例分析題目，案例分析題目所包含的給定信息以及涉及的知識點較全面，這樣有利于學生對給定信息的洞察和把握能力。另一方面盡可能選用注冊環(huán)評師真題，考試選擇題目20個，有18個采用環(huán)評師題目，考慮到難度及學生實際情況，降低了難度。但主干部分保持不變，一方面讓學生體驗到原版的環(huán)評師試題，另一方面又適度保持了學生學習的積極性，避免題目過難挫傷學生學習積極性。

表3 考試題目所占注冊環(huán)評師職業(yè)資格考試試題的比例

3 教學改革成果

3.1 學生上課積極性增加，課堂效果較好

課程教學模式改革以后，書本上呆板的說教知識轉化為理論與實踐緊密結合的知識能力，使學生能夠在環(huán)評項目分析過程中將理論知識融會貫通，提高了對知識的理解和認知能力，學生認為教學內容啟發(fā)性、實踐性、實用性增強，與未來就業(yè)關聯(lián)性較強，學習興趣濃厚，學習效果好轉。這一點可以從學生上課出勤率及課堂作業(yè)完成情況來定量反映出來，改革以后，學生上課出勤率提高到95%以上，課堂后業(yè)能夠100%完成，作業(yè)正確率95%以上。

3.2 考試成績量化結果表明學習效果大幅提升

課程授課結果最終反映在學生知識掌握程度上，最直接的量化工具就是該課程考試成績，我們對2013年學生考試成績進行統(tǒng)計，結果表明，80分以上36人，良好率達到54%。較之以前成績有明顯上升。

3.3 畢業(yè)生擇業(yè)取向表明選擇環(huán)評方向的學生持續(xù)增多

學生學習興趣的提高使學生就業(yè)理念發(fā)生微妙變化，原先以考研和環(huán)境工程擇業(yè)為主的擇業(yè)觀念有了新突破。從2013和2014畢業(yè)生擇業(yè)取向來看，選擇環(huán)境影響評價方向作為自己未來職業(yè)發(fā)展方向的學生人數(shù)也在不斷增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，我們2014級環(huán)境工程專業(yè)有意向選擇環(huán)境影響評價類單位就業(yè)的學生已經達到12人，連續(xù)三年呈現(xiàn)上升趨勢（統(tǒng)計時間截止到2014年1月31日）。

4 問題及展望

4.1 存在問題

4.1.1 學生綜合分析能力仍有待于進一步提高

通過對2013年考試試卷答題情況進行分析發(fā)現(xiàn)，選取于注冊環(huán)評師職業(yè)資格考試的原題改編成我們的期末考試試題后，盡管在出卷時考慮到學生水平與真正環(huán)評師水平有差距，題目難度已經有所降低，但仍有相當一部分學生不能完整回答，主要表現(xiàn)在以下兩個方面，一是案例分析題目，做不到結合實際情況分析問題，二是部分選擇題，實質內容和書本知識點一樣，只是改變了題目表述方法，學生就難以回答。以上現(xiàn)象表明學生對于知識的靈活應用能力還有待進一步提高，分析案例、解決實際問題的能力有待加強；同時，也提醒我們教師，如何進一步改進授課方式和課程體系，使其適應應用型人才培養(yǎng)目標是今后教學改革的重點。

4.1.2 考察教學改革效果的評價指標體系尚不健全

在本研究中，我們使用了學生成績優(yōu)秀率、擇業(yè)取向作為考察教學改革效果的定量評價指標體系，由于時間周期短（只考察了近三年），這些指標尚不能全面、客觀反映教學效果，如何建立一個考察教學改革效果的定量評價指標體系是今后教學改革研究的另一個重點。

4.2 展望

4.2.1 進一步改進授課方式和課程體系

在今后教學改革中，要進一步建立基于問題式教學為主的新授課模式，引入啟發(fā)式、討論式、案例分析式教學方法，改變傳統(tǒng)授課方式中的教師為主的講授模式，適當采取分組授課模式，每組5～6人，通過小組之間的討論機制激勵學生的學習主動性和積極性，讓學生在學到更多理論知識的同時，能夠融會貫通、舉一反三，能夠活學活用，注重綜合能力培養(yǎng)，為將來從事環(huán)境影響評價工作打下堅實基礎。

在課程體系上，進一步凝練知識點，加強課程體系的實踐性，緊密結合當前環(huán)境影響評價新標準、導則，對知識體系進行及時更新。同時，盡量選取與我們現(xiàn)實相接近的典型環(huán)境影響評價案例作為課堂授課案例，提高課程的實踐性，激發(fā)學生學習興趣。

4.2.2 深化考核方式和考核體系改革

考核是對學生知識掌握程度的一個測評，截至目前為止，我們學校所有環(huán)境影響評價考試仍采用閉卷方式對課程的重要理論知識進行測試。考慮到環(huán)評課程的特點和要求，環(huán)境影響評價課程的考試可突破傳統(tǒng)的模式，改為開卷形式，考試期間學生可以攜帶教材、標準以及其他相關材料。以減輕了學生機械強化記憶的負擔，培養(yǎng)學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力。

在考核內容設置方面，要做到“兩個深化”，一是繼續(xù)深化客觀題的科學性、實用性、職業(yè)性，加大采用注冊環(huán)評師考試真題的力度，為學生將來入職后參加環(huán)評師考試做好鋪墊，適應學校應用型人才培養(yǎng)的定位；二是繼續(xù)深化案例分析題目的考核力度，提高案例分析題目所占比例。通過案例分析來全面考核學生對環(huán)境影響評價課程各知識點掌握的系統(tǒng)性、全面性。

5 結束語

通過對環(huán)境影響評價課程教學的一些初步改革，取得了一定效果，學生學習積極性和主動性顯著改善，縮短了學生進入環(huán)境影響評價工作崗位的適應期，增強了地方高校環(huán)境工程專業(yè)學生就業(yè)競爭力，為應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境工程專業(yè)課程教學改革提供了有益借鑒。但是，應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評價課程教學模式改革仍是一個新課題，環(huán)境影響評價工作在我國尚屬于一個新生事物，需要一個不斷改進、不斷完善的開放式、交互式改革過程，如何保證該課程體系和授課方式的科學性和實踐性，建立科學系統(tǒng)評價實踐教學效果的指標體系，使其與應用型人才培養(yǎng)模式相適應，這將是我們下一步研究需要關注的重點問題。

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