淺談綜合英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)

1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是由美國(guó)著名教育家David Koonts首先提出的，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略體系。它強(qiáng)調(diào)只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率有著很好的促進(jìn)作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式以集體授課為主，這種模式嚴(yán)重的阻礙和限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。同時(shí)集體授課的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面尤為突出。傳統(tǒng)的教學(xué)法是造成學(xué)生語(yǔ)言交際能力差的主要原因，因此，我們要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓課堂中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，將教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與，全體參與的氛圍內(nèi)，教師實(shí)行學(xué)生集中學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)相互交替。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求教師處于主導(dǎo)地位，同時(shí)學(xué)生占主體地位。在綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的步驟如下：

3.1 分組

教師根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組。分組可以依據(jù)學(xué)生的性別，年齡，學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，實(shí)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式，每個(gè)等級(jí)中抽取兩人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這種方式體現(xiàn)了小組中學(xué)生的不同層次，同時(shí)可以確保每個(gè)小組的總體水平均衡。小組中的角色（組長(zhǎng)，記錄員，檢查員，反饋員）分別由小組成員輪流充當(dāng)。教師要求每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和在自己所充當(dāng)?shù)慕巧?，以及學(xué)習(xí)后要達(dá)到的目標(biāo)。

3.2 教師的角色

在小組學(xué)習(xí)中，教師在課堂中的地位發(fā)生變化，由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者和督促者。同時(shí)，教師參與到學(xué)生討論中，為學(xué)生提供咨詢和幫助，指導(dǎo)討論，做出評(píng)價(jià)。教師充分利用課堂的時(shí)間，讓學(xué)生在自主討論中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師上課之前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在課堂上，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，同時(shí)不能讓學(xué)生放任自流，必須隨時(shí)注意學(xué)生的討論動(dòng)向，密切觀察學(xué)生并確保隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

3.3 學(xué)生的角色

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的地位應(yīng)為課堂的主體，這要求學(xué)生積極的參與到小組學(xué)習(xí)中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)做到不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生要有小組責(zé)任感，小組的成績(jī)要取決于每個(gè)小組成員的完成情況，每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，防止“搭便車”。其目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都積極地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，獲得最大限度的提高。 要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

為了保持小組活動(dòng)的有效性，在小組合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，教師要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是以小組為單位，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生要進(jìn)行自評(píng)，組員間互評(píng)等，對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的情況以及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況做出評(píng)價(jià)，目的在于分析存在的問(wèn)題及相關(guān)的原因，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足之處，并在下次學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

4 綜合英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各種基本技能，教師在課堂上必須充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生積極地、全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下英語(yǔ)教學(xué)方式中：

4.1 小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力是語(yǔ)言交際的重要方面，聽(tīng)力水平的高低直接影響著學(xué)生的成績(jī)，它是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難。學(xué)生由于聽(tīng)力能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂上回答問(wèn)題不積極，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)聽(tīng)力，由發(fā)音好的同學(xué)進(jìn)行單詞句型的示范，讓學(xué)生自己糾正單詞的發(fā)音，同時(shí)可以開(kāi)展組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，將單純的教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)有助于建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2 小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，但是在綜合英語(yǔ)課堂中，口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，在教學(xué)過(guò)程中很難兼顧所有的學(xué)生，同時(shí)很多學(xué)生不敢開(kāi)口，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力上十分薄弱。因此教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式不斷的變換練習(xí)的方式，在小組學(xué)習(xí)中要求學(xué)生進(jìn)行朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，可根據(jù)每個(gè)單元的的主題設(shè)定相應(yīng)的話題，采用情景教學(xué)的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè) unit9After Twenty Years為例，教師給出小組合作的任務(wù)：討論友誼的重要性?；顒?dòng)的方式如下：首先采取個(gè)人活動(dòng)的形式，要求每個(gè)同學(xué)列舉出關(guān)于友誼的詞匯及跟友誼相關(guān)的名言警句。其次，采取小組活動(dòng)的方式：活動(dòng)一：在小組內(nèi)分享所掌握的詞匯和句子?；顒?dòng)二：小組成員以個(gè)人親身經(jīng)歷為例發(fā)表對(duì)友誼的看法?；顒?dòng)三：小組成員排練課文中的主要故事情節(jié)（Jim和Bob 重逢的情節(jié)）最后，教師檢驗(yàn)小組活動(dòng)的效果，抽選一個(gè)小組表演英文短劇，并對(duì)表演做出評(píng)價(jià)。在本次活動(dòng)中，通過(guò)討論，學(xué)生積累了詞匯和句子。同時(shí)在英文短劇表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力

因此，教師在教學(xué)中通過(guò)采用合理的劃分學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展互動(dòng)式的口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性與積極性，做到點(diǎn)面結(jié)合，層層互動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.3 小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

英文寫(xiě)作是運(yùn)用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。寫(xiě)作能力的高低體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力的高低。寫(xiě)作能力是思維能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作不是一個(gè)孤立的個(gè)體行為，而是一種社會(huì)活動(dòng)，是作者和讀者間的交流活動(dòng)。讀者的信息反饋對(duì)作者的思想表達(dá)以及寫(xiě)作水平的提高起著十分重要的作用。因此，小組討論在寫(xiě)作教學(xué)中顯得非常重要，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)就寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行交流，即寫(xiě)作應(yīng)采用對(duì)話的方式。而合作學(xué)習(xí)就是這種小組討論教學(xué)方式的最佳表現(xiàn)形式。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師可根據(jù)個(gè)單元涉及到的內(nèi)容給出寫(xiě)作的話題任務(wù)，讓學(xué)生共同討論的形式，加深對(duì)任務(wù)話題的理解，發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行文章的構(gòu)思，確定文章的結(jié)構(gòu)。最后小組成員分別完成寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)每個(gè)成員批改本小組同學(xué)的文章，對(duì)錯(cuò)詞錯(cuò)句進(jìn)行修改討論。教師在小組合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)文章結(jié)構(gòu)，思路發(fā)表評(píng)論，并提出修改意見(jiàn)，同時(shí)要求學(xué)生做出自我評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自主學(xué)習(xí)能力非常重要，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中大力開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)具有理論意義與實(shí)踐意義。

4.4 小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)基本技能之一而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的詞匯量不足，缺乏閱讀技巧和學(xué)習(xí)興趣造成了學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，利用小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。首先，教師讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作并找出文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在課堂開(kāi)展小組討論，可以對(duì)文章的標(biāo)題，寫(xiě)作風(fēng)格、特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，主題以及作者的背景進(jìn)行討論，同時(shí)小組成員間通過(guò)合作學(xué)習(xí)分析課文長(zhǎng)難句。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精度》第一冊(cè)u(píng)nit 5The Nightingale and the Rose為例，教師首先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集并閱讀作者Oscar Wilde的相關(guān)作品，然后學(xué)生在基于對(duì)作者作品了解的基礎(chǔ)上對(duì)其寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)展開(kāi)討論，最后進(jìn)一步討論課文的結(jié)構(gòu)和主題。通過(guò)小組合作討論，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了其分析問(wèn)題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在綜合英語(yǔ)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不斷的嘗試新的教學(xué)方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)踐證明，它能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，積極性，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面具有可行性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王忠林（1981-），畢業(yè)于重慶師范大學(xué)，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)原理。于2012年1月 發(fā)表 基于《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》教材的精讀課堂教學(xué)模式探討。