自主評講，讓試卷評講課成為“棒棒堂”

洪立新

試卷評講課是在學(xué)生考試之后，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段的一種主要課型。常規(guī)的試卷評講課的主要作用在于幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為了使試卷評講課更為有效，我和我的同事們在課堂上進行大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期目的。

這是一段學(xué)生的日記：

“‘棒棒堂是現(xiàn)在一個很有名氣的音樂明星組合，他們不但歌唱得好，而且團結(jié)能力也很強。自從這學(xué)期我們班的單元過關(guān)學(xué)情分析實行‘自主評講——互助通關(guān)的學(xué)法以來，我覺得我們的語文課堂也成了‘棒棒堂?！?/p>

“現(xiàn)在每當(dāng)考試后，老師就把試卷分析的大權(quán)全給了我們。然后各組就在組長的帶領(lǐng)下就試題的考察意圖、易錯之處、正確解法及創(chuàng)新思路等方面展開交流。因為是大家剛做過的題，每個人都深有感觸，分別從不同角度談看法、說疑點，然后共同查證資料，集思廣益，互助探究，在熱烈的爭論中，我們豁然開朗。然后每個人給全班同學(xué)分析一道小題，相互輪流當(dāng)了一次老師。課堂上，大家競相發(fā)言，氣氛異?；钴S，再沒有以前老師講解時的沉寂，如小河流水一般嘩啦啦地響，這樣的課堂上起來真帶勁！”

看到這里，我不禁為學(xué)生對課堂新奇的比喻而贊嘆，更為自己正在進行的“自主評講——互助通關(guān)”的單元過關(guān)學(xué)情分析法實驗的良好效果而歡悅！

隨著改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)形態(tài)在我們的共同努力創(chuàng)造中，逐漸清晰，通過大量的課堂研討與實踐的探索，我們總結(jié)出了“自主評講——互助通關(guān)”的基本的教學(xué)模式，大致可分為五個步驟：

第一，課堂導(dǎo)入，試題分組。教師要根據(jù)單元過關(guān)教學(xué)目標(biāo)的要求，盡量設(shè)置一定的教學(xué)情景導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的興趣，然后把試題按題號類型分給各組，明確目標(biāo)。

第二，自主分析，小組交流。各組就試題的考察意圖、易錯之處、正確解法及創(chuàng)新思路等方面展開討論交流，集思廣益，互助探究，攻克疑難，爭取每個組員學(xué)會、弄懂；對于自己解決不了的問題再尋求組外互助。

第三，自主評講，接受質(zhì)疑，教師精講、點評。講解時每個小題分配到人，小組內(nèi)推出一位主講人，當(dāng)組員講解片面或表達(dá)不準(zhǔn)時，主講人進行補充助講并負(fù)責(zé)接收班內(nèi)其他同學(xué)的異議問詢。學(xué)生以小組的形式展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出自己的意見、答案或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性認(rèn)識，并提出存在的問題，其他學(xué)生對其進行評議、補充或再質(zhì)疑，進行深入的交流討論。教師傾聽并適時地追問、點評，對存在的共性的問題和重點進行精講。

第四，歸納總結(jié)，強化鞏固，回扣目標(biāo)。給學(xué)生留出時間讓學(xué)生對試卷中的重難點問題、易錯題進行強化訓(xùn)練，總結(jié)、整理、落實、鞏固，達(dá)成目標(biāo)。

第五，反饋矯正，深化拓展。小組內(nèi)各組員對試卷中重難點問題、易錯題進行集合，相互出卷，進行檢測反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、過程、方法、自信心、主動性等方面進行反思、拓展升華，從而生成新的知識結(jié)構(gòu)。

為什么“自主評講——互助通關(guān)”的單元過關(guān)學(xué)情分析法如此受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可？我想真正的原因是這一做法使學(xué)生感受到老師對他們學(xué)習(xí)能力的充分信任和尊重，使他們找到了自我，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)主人翁的主動性和積極性。

盡管新課改進行得紅紅火火，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也逐步深入課堂教學(xué)的方方面面，但似乎奈何不了試題評講、單元過關(guān)學(xué)情分析這塊教師的世襲領(lǐng)地。傳統(tǒng)的單元過關(guān)學(xué)情分析之法仍是司空見慣，部分教師在臺上指點江山、激揚文字，從試題考察意圖到出錯原因，從解題思路到正確答案，從標(biāo)點符號到試題質(zhì)量，從微觀到宏觀，可謂面面俱到、無微不至。試題評講課樹立了教師“知識的權(quán)威者”的高大形象。但忽視學(xué)生的分析結(jié)果又是如何呢？試題的高深莫測，失敗的沉重打擊導(dǎo)致學(xué)生心靈的極度自卑；教師精細(xì)深刻的講解引發(fā)學(xué)生思維的遲鈍懶惰，總覺得單元過關(guān)學(xué)情分析是老師的事情，與己似乎無關(guān)，因而部分學(xué)生的思維就很難與教師激情理性的分析相共鳴，成了被動吸收答案的“容器”，只能知其然而不知其所以然，又何談知識遷移能力的提高呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是認(rèn)知主體積極主動建構(gòu)的，是主體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗賦予世界一定的意義，并將其整合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。知識的意義不可能通過教師的講解直接傳授給學(xué)生，必須通過學(xué)生自己的主動建構(gòu)才能獲得。所以教學(xué)中教師只有充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生才會把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事，課堂上才會積極主動，我們的課堂才能真正成為“棒棒堂”。