淺談?wù)Z文教學(xué)的中低銜接

苗秀芳

學(xué)生歷經(jīng)小學(xué)一二年級教育之后，對于學(xué)校生活也比較熟悉了，在他們內(nèi)心深處感覺自己可以獨立了，構(gòu)成了一種反“束縛”的心理。然而當(dāng)他們步入三年級之后，通常會感覺語文難度加大了，而開始教他們的新老師也會經(jīng)常訴苦：這些孩子的基礎(chǔ)太差了，語文課堂教學(xué)效果不好，在理論上來講，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)也屬正常，由于在教學(xué)內(nèi)容上來講，三年級的閱讀教學(xué)要求比一二年級的閱讀教學(xué)要求有了很大程度的提升。由此可見，對三年級的語文閱讀教學(xué)來講，我們要把握好一二年紀(jì)的語文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時還要密切符合第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，做好鋪墊，使學(xué)生更容易接受三年級的語文學(xué)習(xí)。

以下文章中作者結(jié)合蘇教版二下《會走路的小樹》這篇文章作為教學(xué)例子，分析了怎樣才可以使語文教學(xué)的中低街接做好。

一、有效引入示范教學(xué)，對學(xué)生實施正確的指導(dǎo)

言教遠遠比不上身教。首先以讓學(xué)生朗讀作為例子進行分析，第一學(xué)段的朗讀“準(zhǔn)確性”，在第二階段的要求，筆者認為，不要局限在“無錯音”上，更要注重以下幾點：避免頓讀，減少閱讀時拖長音；有效把握句子之間逗號的停頓，針對句子很長的情況下，對于準(zhǔn)確把握停頓更為重要。在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀的時候，一般對于輕聲字發(fā)音掌握不好，例如“的、地、呢、嗎、了、著”等等容易拖得太長，比方“小鳥跟著他去了許多地方、“你也是一棵會走路的樹嗎”，對于類似的句子，老師一定要多多示范，側(cè)重對學(xué)生讀法的糾正，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

寫字對于中年級的教學(xué)來說也是主要的一個的方面。因為孩子自身在不斷的成長著，中年級是孩子練好字的主要階段，也是練字時間比較充足的時候，在這個時候，孩子們開始使用鋼筆。中年級老師一定要發(fā)揮好其指導(dǎo)的作用，要像對待一年級學(xué)生那樣仔細、耐心，指導(dǎo)孩子對鋼筆的特性進行理解，從最基本的筆畫開始教學(xué)示范。

二、注重對文章的用心默讀，培養(yǎng)其默讀能力

對于“默讀課文”的要求，在書本中的第十三課《學(xué)棋》中首次提出，在以后的語文教學(xué)中，老師要一定要把握好默讀訓(xùn)練，要確保去具有計劃性和目的性。第一點，要引導(dǎo)學(xué)生默默閱讀，不指讀的習(xí)慣，由“口頭誦讀”過渡到“用心讀”；其實引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，將讀與思有效的聯(lián)系在一起。在《會走路的樹》這節(jié)課上，可讓學(xué)生讀正確之后，讓學(xué)生實施默讀，標(biāo)注出文中與“走路”一詞有關(guān)聯(lián)的句子，讓學(xué)生思考下“會走路的樹”這句話的主旨，把那些讀不明白的句子都畫出來。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，要讓學(xué)生具體明白在讀的同時應(yīng)該想什么，慢慢培養(yǎng)其默讀能力。對于語文學(xué)習(xí)比較注重積累，能力不是一日就可以形成的，需要不斷的積累。在中年級教學(xué)中，老師一定要把握好孩童記憶的黃金時期，學(xué)生默讀能力的形成，對于多讀多背多寫有一定的積極作用，這樣有助于學(xué)生對語文知識的深入學(xué)習(xí)。

三、注重對詞語的理解，把握好句間之間的關(guān)聯(lián)性

在一二年級的教學(xué)中主旨的內(nèi)容就是對詞語的理解，但是在課堂教學(xué)中老師偏重于對詞語的解釋，對于詞語中的內(nèi)涵、情感沒有讓學(xué)生體會到。在《會走路的樹》這篇文章的教學(xué)中，有這樣一句話“這棵樹天天來陪小鳥”，此句話的主要是突出“天天”這個詞，對于這一點學(xué)生都可以領(lǐng)悟到，但是對“天天”這個詞的解釋，學(xué)生大都理解為“每一天”，因此，老師一定要結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生的思維向外延伸：“天天”，從春天到秋天，這個過程中天氣發(fā)生了很多的變化（大風(fēng)、暴雨、雷電、烈日炎炎……）“天天”，從春天到秋天，“這棵樹”的身體會有許多的感受？（疲憊、痛苦……），老師在總結(jié)的時候可以向?qū)W生發(fā)問：不論刮風(fēng)下雨，不論疲憊與痛苦，從春天到秋天，這棵樹“天天”來陪小鳥，你們在“天天”這個詞上感受到什么呢？這樣學(xué)生才會換個角度去理解，樹與鳥之間的情感，第二階段的閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行深入的理解，使學(xué)生學(xué)會對詞語感悟的方法。

一篇好的文章應(yīng)該由許許多多的句子構(gòu)成，這些句子這件具有很強的邏輯順序性，要不然文章就會混亂。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對句子之間的聯(lián)系能夠清楚的認知，這樣有益于學(xué)生有條有理有序的表達。第二階段的閱讀教學(xué)中部分課文內(nèi)容中對高年級課文的特點有所滲透，比方說有這樣一篇名為《臺灣的蝴蝶谷》的文章，第二段落中的第三句話“人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷”是對前兩句“臺灣的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢......?！钡目偨Y(jié)，第三節(jié)的第一句“蝴蝶谷里的景色非常迷人?！笔钦麄€段落的中心；在《歡樂的潑水節(jié)》這節(jié)課中，文章最后的一句話“直到深夜還不肯離去”與“早早地來到了大街上”這句話構(gòu)成了首尾呼應(yīng)的效果……對于文章中有這樣效果的句子，老師可一點點的慢慢滲透給學(xué)生。比方說《會走路的樹》這個文章中，文中第五段落中有這樣幾句話“第二年春天，小鳥又飛回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看”，上面帶波浪線的句子和文章最初的“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去”形成首尾呼應(yīng)的效果。在語文教學(xué)課堂上，改如何引導(dǎo)學(xué)生對這種關(guān)系進行把握呢？第一方面，老師要對第五段落進行閱讀，然后提出設(shè)問，如“小鳥的眼中去年的春天有什么不同”更好的增進學(xué)生把這兩句聯(lián)系在一起，之后再向?qū)W生提問：為什么去年春天小鳥看到和第二年春天小鳥看到的是有很大的不同呢，讓學(xué)生切實體會到小鳥與樹之間密切關(guān)系。如此鼓勵學(xué)生對前后句子之間的聯(lián)系進行更好的理解，促進其對文章的深入領(lǐng)會。

總體來說，把握好語文教學(xué)的中低銜接，才會促進學(xué)生對語文知識更好的理解，老師一定要把握好學(xué)生的實際情況，對學(xué)生實施正確的引導(dǎo)，促進學(xué)生對詞語的感悟，使其把握好句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而提升其對中年級語文知識的理解，使得孩子在這關(guān)鍵時期更好的適應(yīng)，健康的成長。