通信工程專業(yè)研討式教學(xué)的操作機制和質(zhì)量評價體系探析

【摘 要】從學(xué)生的知識能力水平、教師的知識能力素養(yǎng)、教學(xué)資源配備、用人單位對人才的要求、教學(xué)管理的可操作性等實際情況出發(fā)，探討通信工程專業(yè)研討式教學(xué)的操作機制和質(zhì)量評價體系，旨在為通信工程專業(yè)研討式教學(xué)的順利實施提供切實可行的方案。

【關(guān)鍵詞】通信工程專業(yè) 研討式教學(xué) 操作機制 質(zhì)量評價體系

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0159-02

知識經(jīng)濟時代要求大學(xué)生不僅掌握大量專業(yè)知識，而且能夠獲取和創(chuàng)造知識，具有很強的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法在知識灌輸方面成效突出，但是在能力培養(yǎng)方面逐漸顯露弊端。為此，對課堂教學(xué)方法進行改革，特別是采用研討式教學(xué)方法，將教學(xué)和科研緊密結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生多方面的能力，得到高教界越來越廣泛的重視和共鳴。

一、研討式教學(xué)介紹

研討式教學(xué)是將研究和討論貫穿于一門課程始終的教學(xué)方法，它的全過程分為五個階段：教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨立探索、學(xué)生小組交流、師生大班講評、學(xué)生總結(jié)提高。研討式教學(xué)要注意以下幾點：更新教育觀念，提高教學(xué)藝術(shù)；加強教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用；將教學(xué)與研究緊密結(jié)合；增進師生交流，密切師生關(guān)系；在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力；讓學(xué)生在有充分準(zhǔn)備的前提下走上講臺，師生共同聽課評課；根據(jù)學(xué)生在每個階段完成任務(wù)的情況評定成績。

目前，研討式教學(xué)的研究成果主要集中在兩個方面：

第一，研討式教學(xué)的組織，代表性的成果有：完整的研討式教學(xué)實踐模式，包括制訂計劃、示范講解、收集資料、分組研討、全班交流等環(huán)節(jié)。推行研討式教學(xué)，教師要更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)；教師要具有組織和駕馭課堂教學(xué)的能力，科學(xué)安排教學(xué)各環(huán)節(jié)；教師要創(chuàng)建民主、和平的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動、積極參與教學(xué)過程；教師必須從學(xué)生的客觀實際情況出發(fā)，有針對性地開展教學(xué)活動；教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。研討式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。研討式教學(xué)為實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神營造了良好的教學(xué)環(huán)境，是提高教師科研水平的重要途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工程師的理想選擇，是課程內(nèi)容創(chuàng)新的需要。研究型教學(xué)模式的基本特征是突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的重要作用，突出知識、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，深化對教學(xué)改革的認(rèn)識；以學(xué)術(shù)研究為先導(dǎo)，實現(xiàn)科研與教學(xué)雙向提高；充分發(fā)揮教學(xué)團隊優(yōu)勢，在相互交流與啟發(fā)中提高教學(xué)質(zhì)量；深入了解學(xué)生，提高對研討課堂的駕馭能力。教師要準(zhǔn)確把握研討時機，正確設(shè)計研討主題，科學(xué)確定研討范圍，巧妙運用研討方式，合理把握研討次數(shù)，扎實進行研討總結(jié)，提高研討式教學(xué)的質(zhì)量效益。要正確選擇專業(yè)課程研討的內(nèi)容，選擇既有理論又有實踐性的研討題目，在討論之前要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備并進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，課堂研討過程中采取互動式的提問方式，課堂研討效果與考試成績相結(jié)合，做好課堂研討活動總結(jié)。

第二，研討式教學(xué)的教學(xué)評價，代表性的成果有：構(gòu)建新的大學(xué)教學(xué)模式，要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)以研討式教學(xué)為主，加強大學(xué)生課外的科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動，加強學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報告活動，從平時觀察、作品評價、解決問題等多個方面全面評估學(xué)生。研討式教學(xué)評價模式將培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力擺在更突出位置，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重學(xué)生的自我評價和同學(xué)之間的相互評價。研討式教學(xué)的評價體制有如下特點：評價內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴展為對學(xué)生全面綜合的評價，學(xué)生在評價過程中由被動等待評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，評價從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程。達到研討式教學(xué)目標(biāo)的途徑包括建立教與學(xué)雙向評估體系，建立自評和互評機制。

以上研究成果探索了研討式教學(xué)的組織和評價，但是還不全面，也沒有涉及具體的學(xué)科專業(yè)。在文獻中，作者分析了師資隊伍、生源質(zhì)量、教學(xué)條件、教學(xué)管理等主客體因素對研討式教學(xué)效果的影響。本文將從主體和客體兩個層面探討通信工程專業(yè)研討式教學(xué)的操作機制和質(zhì)量評價體系。

二、研討式教學(xué)操作機制

研討式教學(xué)的具體操作機制需要兼顧主體和客體多方面的因素，包括學(xué)生的知識能力水平、教師的知識能力素養(yǎng)、教學(xué)資源配備等，才能起到良好的教學(xué)效果。

從學(xué)生的知識能力水平來看，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，懶于思考，也不會查找利用科技文獻。另外，通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和深度也使得他們難以讀懂最新的文獻。這樣在實施研討式教學(xué)時教師要掌握學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進的原則組織課堂討論。研討問題要緊跟通信技術(shù)的最新進展，兼顧通信技術(shù)的發(fā)展歷程，注意和實驗結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中掌握理論知識，并且能夠運用理論知識進行創(chuàng)新。同時讓表現(xiàn)積極的學(xué)生帶動不積極的學(xué)生，培養(yǎng)協(xié)作能力。

從教師的知識能力素養(yǎng)來看，教師要根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平選擇合適的研討問題，把握研討的時間進度和范圍。另外，教師還可以根據(jù)自己對通信專業(yè)知識的熟悉程度以及科研方向選擇研討問題，講解課程內(nèi)容時注意深淺適度，重在將研究方法和思維方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通信工程專業(yè)的課程彼此有一定的關(guān)聯(lián)，同一門課程的知識點也有相似性。在選擇研討問題時教師要善于縱橫向比較，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握通信專業(yè)知識，能夠舉一反三，觸類旁通。

從教學(xué)資源配備來看，目前很多高校的多媒體教學(xué)設(shè)備還不夠用，數(shù)據(jù)庫也不齊全，難以為研討式教學(xué)的開展提供必備的教學(xué)條件。這樣教師在實施研討式教學(xué)時不能過于依賴多媒體教學(xué)，也不能一味讓學(xué)生查找文獻。研討式教學(xué)在沒有多媒體設(shè)備的教室也可以開展，只要教師充分利用黑板、手機、電腦等工具，一樣可以演示語音、視頻等多媒體信息。在研討之前，教師要利用校際教學(xué)資源，幫助學(xué)生查找一些重要文獻，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的輔助文獻并且指導(dǎo)閱讀，這樣學(xué)生的課堂準(zhǔn)備會更充分。

在課前準(zhǔn)備和課堂討論兩個環(huán)節(jié)，教師要綜合考慮學(xué)生的知識能力水平、自身的知識能力素養(yǎng)以及教學(xué)資源配備，選擇最合理的研討式教學(xué)操作機制。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不僅要注重教學(xué)效果的評估，而且也要注重教學(xué)操作機制的改進。

三、研討式教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量評價有主觀和客觀兩種標(biāo)準(zhǔn)，短期很難看到效果，也難以讓各方滿意。研討式教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要制定合理可行的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師、學(xué)生、教學(xué)管理者甚至第三方都有章可循，保證研討式教學(xué)的順利開展。

從教師的角度出發(fā)，目前的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)包括同行聽課評議、教學(xué)督導(dǎo)聽課、教師評學(xué)、考試質(zhì)量分析報告等。這些標(biāo)準(zhǔn)能夠反映傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的效果，但是不一定適用于研討式教學(xué)的質(zhì)量評價。例如，同行聽課評議和教學(xué)督導(dǎo)聽課，如果研討式教學(xué)還沒有普及，某個教師的研討式教學(xué)方法就很難得到認(rèn)可。另外，研討式教學(xué)還涉及比較高深的專業(yè)知識，來源于最新的科研成果或者技術(shù)進展，同行也許還不了解。目前教師評學(xué)主要是評價學(xué)生是否遵守上課紀(jì)律，是否掌握知識點，現(xiàn)有的考試質(zhì)量分析報告也主要體現(xiàn)學(xué)生考試成績的分布，并據(jù)此推測教學(xué)內(nèi)容的難易程度，都不符合研討式教學(xué)的規(guī)律。圍繞以上問題，可以采用一些新的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)：教師按照專業(yè)知識背景或者課程相關(guān)性分成小組，進行聽課評議。教師對教學(xué)過程和考試結(jié)果進行自我評價，提出改進措施。

從學(xué)生的角度出發(fā)，目前的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)只有評教，主要評價教師上課的認(rèn)真程度和教學(xué)安排是否合理等。學(xué)生對研討式教學(xué)的評價需要補充很多標(biāo)準(zhǔn)，例如研討式教學(xué)是否帶來學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的提高，是否具有獲取和創(chuàng)造新知識的能力，是否對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，是否收獲更為融洽的師生關(guān)系等。教師和學(xué)生可以一起設(shè)計調(diào)查問卷，圍繞是否掌握未來從事通信行業(yè)所需要的各方面能力這個焦點，并將調(diào)查結(jié)果反饋給教師和教學(xué)管理部門。

從第三方的角度出發(fā)，學(xué)生是否具有適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的能力，必須讓用人單位來評價。目前大學(xué)關(guān)起門來培養(yǎng)學(xué)生，課程內(nèi)容和教學(xué)方法都跟社會嚴(yán)重脫節(jié)。可以邀請通信行業(yè)知名企業(yè)的人事部門和技術(shù)部門一起對畢業(yè)生的知識能力水平進行考核，將結(jié)果反饋回學(xué)校。另外，也可以聘請企業(yè)技術(shù)人員到高校授課，參與研討式教學(xué)操作機制和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。

從教學(xué)管理的角度出發(fā)，研討式教學(xué)將徹底顛覆原有的條條框框和數(shù)量評價體系，必須構(gòu)建靈活有彈性的注重過程的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變思想觀念，給教師和學(xué)生充分的自主權(quán)，為研討式教學(xué)的質(zhì)量評價提供依據(jù)，并且監(jiān)督研討式教學(xué)的實施。教學(xué)管理部門可以通過總結(jié)國內(nèi)外大學(xué)研討式教學(xué)的成功經(jīng)驗，為質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供指導(dǎo)意見。

教師的互評和自我評價，學(xué)生的評價，用人單位對畢業(yè)生的評價以及教學(xué)管理部門的評價，構(gòu)成了相對完整的質(zhì)量評價體系。在這個體系下，研討式教學(xué)的操作機制需要不斷改進，以取得各方都比較滿意的教學(xué)效果。

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【基金項目】桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目；廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGZ128）

【作者簡介】陳宏濱（1981- ），男，湖南邵陽人，桂林電子科技大學(xué)信息與通信學(xué)院，博士。

（責(zé)編 黎 原）