語文教師如何引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)記敘文

王月榮

記敘文、說明文、議論文是初中語文教材中幾種常見的文章體裁，其中記敘文是數(shù)量最多的，它是通過記敘和描述等表達(dá)方式，將記人、敘事、狀物、寫景作為主要內(nèi)容的一種文體，主要是通過具體的事件、生動的人物形象、優(yōu)美的風(fēng)景等來反映生活現(xiàn)象，表達(dá)作者思想情感。近年來，記敘文在中學(xué)語文考試中所占的比重越來越大，對學(xué)生能力的考查也越來越靈活。作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)把握記敘文的寫作特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文，提高他們的閱讀水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時(shí)中斷敘述，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說明某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)；二是插進(jìn)對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個(gè)線索將文章的材料有機(jī)地組織起來，抓住了這個(gè)線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識。記敘文的線索有很多種，或以時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個(gè)人、某一物品、某個(gè)具體的問題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達(dá)方式

記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過學(xué)習(xí)教材中的記敘文會發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運(yùn)用生動形象的語言對人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補(bǔ)充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎(chǔ)上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會有照應(yīng)。

（4） “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)是常見的“抑揚(yáng)”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個(gè)段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運(yùn)用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語的深刻含義

在記敘文教學(xué)中，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進(jìn)而準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區(qū)別。三是要注意關(guān)鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。

“工欲善其事，必先利其器”，總之，學(xué)習(xí)記敘文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地“消化”、汲取其中的文化營養(yǎng)，切不可囫圇吞棗，食之不知其味。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的方法來幫助學(xué)生掌握閱讀記敘文的方法，品味中華語言文字的醇美，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西于都縣利村中學(xué)）