中職學(xué)校技能大賽的偏離及矯正

高月玲

摘 要：“普教看高考，職教看大賽?！奔寄艽筚惪梢哉f是對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平的一次檢閱，更促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革、教師專業(yè)成長、學(xué)生技能引領(lǐng)等方面的進(jìn)步。但是，隨著比賽的不斷進(jìn)行，在圍繞比賽的各項(xiàng)流程中出現(xiàn)了很多偏離，不得不引起筆者的思考，以期得以矯正。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；技能大賽；偏離；矯正

為了展示中職學(xué)校的職業(yè)教育成果，提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性和創(chuàng)造性，如今的職教領(lǐng)域掀起了技能比賽的高潮?？v觀江蘇省內(nèi)的各個(gè)大市，絕大部分在每年12月份舉行各類別、各項(xiàng)目的比賽。通過選擇苗子，充分備戰(zhàn)來年3月份的江蘇省技能大賽。顯然，技能大賽為各校展示教學(xué)成果提供了窗口和平臺(tái)。

一、技能大賽的積極作用

1技能大賽為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建了新平臺(tái)

（1）技能大賽喚醒了專業(yè)教師的專業(yè)技能意識。

在職業(yè)學(xué)校課程改革的初級階段，很多一線專業(yè)教師認(rèn)為課程改革是學(xué)校的事情，是各級領(lǐng)導(dǎo)的事情。在這種錯(cuò)誤意識的導(dǎo)向下，很多專業(yè)教師對平時(shí)的課程改革流于形式，特別是技能教學(xué)的課程改革。連續(xù)幾年的技能大賽使很多學(xué)校的參賽教師明白了現(xiàn)實(shí)與理論的差距到底在哪里。從某種程度上來說，技能大賽喚醒了專業(yè)教師的技能意識，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了方向引領(lǐng)。

（2）技能大賽促進(jìn)了專業(yè)教師的專業(yè)成長。

仔細(xì)分析近幾年的參賽情況，不難發(fā)現(xiàn)有的年輕教師第一次參賽，往往是抱著雄心壯志去的，而走出比賽考場卻是連連搖頭。等成績一公布，發(fā)現(xiàn)距離三等獎(jiǎng)還很遙遠(yuǎn)。于是他們就認(rèn)真研究比賽規(guī)則和各項(xiàng)目的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂適合自己的訓(xùn)練計(jì)劃，全身心投入訓(xùn)練。在通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，他們慢慢地進(jìn)步了，直至獲得了一等獎(jiǎng)。因此，參加專業(yè)技能大賽對專業(yè)教師的成長起著十分重要的促進(jìn)作用。

2技能大賽為職業(yè)學(xué)校專業(yè)的健康發(fā)展提供了良好的發(fā)展思路

技能大賽不僅加強(qiáng)了專業(yè)教師之間的交流，提高了專業(yè)教師的技能水平，而且還形成了教師之間互相借鑒、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、人人向上的氛圍。技能大賽同時(shí)也得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在每年的技能大賽組織活動(dòng)中，為使活動(dòng)順利實(shí)施，上級主管部門會(huì)制訂出大賽總方案，市教育局教科院等領(lǐng)導(dǎo)會(huì)多次組織召開會(huì)議，研究大賽的具體實(shí)施方案、要求和規(guī)則、考核范圍，針對各專業(yè)提出一系列的技能考核議題，為專業(yè)的健康發(fā)展提供了很好的思路。各參賽學(xué)校也將技能比賽作為專業(yè)課教師練兵的一次良好契機(jī)，把教師參加比賽作為考核教師的重要依據(jù)之一，與獎(jiǎng)懲掛鉤。技能水平成為了學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能水平也成為了職業(yè)學(xué)校當(dāng)前的重要任務(wù)之一。

3技能大賽為職業(yè)學(xué)校循序漸進(jìn)培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一種嶄新的模式

在我國，“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在。一般我們認(rèn)為，“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實(shí)踐技能。高素質(zhì)“雙師型”教師的成長是一個(gè)長期的過程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓(xùn)方式是難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)“雙師型”教師的。技能大賽可以充分利用學(xué)校自身資源，自力更生地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過教師參加大賽，可以使基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實(shí)踐課教師相互取長補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶，從而達(dá)到以模擬實(shí)踐操作代替培訓(xùn)。所以說，技能大賽無疑為職業(yè)學(xué)校循序漸進(jìn)培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一種嶄新的模式。

4技能大賽為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺(tái)

對于學(xué)生選手來說，每年的技能大賽使他們有了很好的平臺(tái)去展示自我、挑戰(zhàn)自我。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只有加強(qiáng)自身專業(yè)技能、提升自身職業(yè)素質(zhì)，使自己成為可持續(xù)發(fā)展的高技能型人才，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。技能大賽不僅增強(qiáng)了他們對專業(yè)知識的理解與綜合運(yùn)用，還證明了他們自身的能力與價(jià)值，可以讓學(xué)生從課堂走入現(xiàn)實(shí)、從理論走入實(shí)踐。

但是，隨著比賽的不斷進(jìn)行，毋庸置疑，技能大賽在發(fā)揮以上積極作用的同時(shí)，在圍繞比賽的各項(xiàng)流程中出現(xiàn)了很多偏離，不得不引起筆者的思考，以期得以矯正。

二、技能大賽的不良傾向

1本末倒置越來越嚴(yán)重

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，有一技之長、精一技之能是他們以后謀生的手段，也是他們以后立足的根本。學(xué)校理應(yīng)為每一位學(xué)生的技能練習(xí)提供場所，使每位學(xué)生都能有過硬的技能。但是，由于目前技能設(shè)備一般都需要與市場接軌，故價(jià)格很高。所以很多學(xué)校往往不可能讓每一位學(xué)生充分練習(xí)，一般只是會(huì)用而已。但是為了技能比賽，學(xué)?？梢宰寘①悗熒Ｕn日夜練習(xí)，這樣就造成有限的資源只能提供給極少數(shù)的人使用。有的學(xué)校甚至將實(shí)訓(xùn)場所搬至異處，專供大賽選手使用。大賽的初衷是促進(jìn)技能普遍化，但結(jié)果卻讓技能成了幾個(gè)人的專屬品。

本末倒置的還有教師。教師應(yīng)是學(xué)生技能的引領(lǐng)者、訓(xùn)練者和監(jiān)督者。但現(xiàn)在的技能大賽比的不僅是學(xué)生，還有教師，而且很多學(xué)校往往將其與教師的職稱、評比掛鉤，造成了教師們只顧自己練技能而無心管學(xué)生的局面。

2勞民傷財(cái)，公平逐步缺失

作為技能大賽，目前往往都有指定使用的大賽設(shè)備、軟件等。為了取得成績，參賽學(xué)校不得不購買，而供應(yīng)商往往會(huì)趁機(jī)抬價(jià)，更別說質(zhì)量和售后服務(wù)了。因而有的學(xué)校會(huì)收取學(xué)生的實(shí)訓(xùn)費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)，把參賽的成本轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上。另外，大賽設(shè)備的供應(yīng)商同時(shí)往往是某項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目的出題者和評委，所以最終可能比的不是技能，而是學(xué)校的財(cái)力以及和評委的關(guān)系。

3組別不公

目前技能大賽的參賽組別有中職組、高職組和教師組。其中中職組的參賽對象是中職學(xué)生和高職1～3年級的學(xué)生。這相當(dāng)于將同是大一的大專生和本科生放在一起同臺(tái)競技。他們本身就是兩個(gè)不同層次的學(xué)生，硬放在一起比賽，結(jié)果可想而知。

4同行相擠，背離初衷

雖然目前設(shè)置的普職招生比例是1∶1，但是即使有一半的學(xué)生會(huì)進(jìn)入職校的大門，他們還是會(huì)被分解到十幾甚至二十幾個(gè)專業(yè)中去。所以每個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師并不多，專業(yè)中碰到的很多問題需要大家抱團(tuán)解決。但是自從有了技能大賽以后，各個(gè)學(xué)校的專業(yè)教師都變成了競爭對手，很多時(shí)候會(huì)相互戒備，甚至相互擠壓。長此以往，對于職校專業(yè)及專業(yè)老師的發(fā)展是很不利的。endprint

三、應(yīng)對技能大賽不良傾向的措施

1建立全員參與制度，激發(fā)師生的參與熱情

學(xué)校應(yīng)該建立全員參與技能大賽制度，要求所有的學(xué)生和專業(yè)教師都必須參加技能大賽。對于教師來說，可以要求其直接參加技能大賽，或者是聘請其擔(dān)任學(xué)生的參賽教練，也可以組織其指導(dǎo)學(xué)生參賽。不管是哪種方式，要讓技能大賽覆蓋到每位專業(yè)教師，并逐步將技能大賽的經(jīng)歷和成績作為專業(yè)教師考核的重要內(nèi)容。

對學(xué)生來說，各校可通過舉辦校級技能節(jié)或者是其他技能比賽的方式搭建校內(nèi)大賽平臺(tái)，讓學(xué)生人人參賽，個(gè)個(gè)爭先，努力做到“好中選優(yōu)”“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終挑選出優(yōu)秀選手去沖刺、去拼搏，讓技能大賽逐步成為學(xué)生們精學(xué)專業(yè)的競技場。

2修訂競賽程序，營造“三公”氛圍

針對大賽中出現(xiàn)的一些不良傾向，可以規(guī)范相關(guān)制度來矯正，加強(qiáng)在命題、評判、裁定等各個(gè)競賽環(huán)節(jié)的監(jiān)察和督促。首先，命題環(huán)節(jié)應(yīng)確保所有試題都從專家試題庫隨機(jī)抽取，相同比賽項(xiàng)目應(yīng)保證相對應(yīng)的試題難度；其次，在評判與裁定環(huán)節(jié)中，評委應(yīng)由相關(guān)專業(yè)的專家、行業(yè)代表以及非參賽學(xué)校的教師等組成，裁定時(shí)的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)較為縝密并宜于判定；最后，為保證比賽的公平性，競賽全程的監(jiān)察和督促則更為重要，一旦查實(shí)比賽過程中出現(xiàn)的一些不正之風(fēng)應(yīng)馬上處理，切實(shí)維護(hù)技能大賽的良好信譽(yù)，保證技能大賽的質(zhì)量。

3重新設(shè)置競賽的組別方法，公平競爭

技能競賽的項(xiàng)目要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做適時(shí)的調(diào)整。競賽的組別設(shè)置也應(yīng)將同一標(biāo)準(zhǔn)下的選手放在相同的組別中，就像舉重運(yùn)動(dòng)員把自身體重作為組別區(qū)分一樣。在現(xiàn)有的招生體制下，中職學(xué)生和五年制高職學(xué)生雖然都是初中畢業(yè)生升入的，但他們?nèi)雽W(xué)的基礎(chǔ)有很大的區(qū)別?？梢哉f，無論是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面來說，中職生都是落下一大段的。如果將兩者放在同一類別比賽，中職學(xué)生由于先天的不足，很難取得成績。長此下去，中職組的比賽將會(huì)完全是高職組在參與，中職學(xué)校的師生參賽將會(huì)成為一句空話！

鑒于以上情況，可以考慮結(jié)合原有組別名稱，設(shè)置中職組、高職低年級組、高職高年級組、教師組四個(gè)類別。其中中職組的參賽對象是中職學(xué)生，高職低年級組的參賽對象是高職1～3年級的學(xué)生，高職高年級組的參賽對象是高職4～5年級的學(xué)生。這樣，在同一水平、同一起跑線上比賽的選手才有可比性。

4成立技能競賽組織，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以賽促教

由教育主管部門成立技能競賽組織，主要解決教師們在技能訓(xùn)練中所碰到的問題，使其團(tuán)結(jié)協(xié)作，以賽促教。同時(shí)以技能競賽為契機(jī)，透過技能大賽所設(shè)定的項(xiàng)目，結(jié)合教育主管部門對專業(yè)教學(xué)方向的要求，共同據(jù)此進(jìn)行以下努力：第一，適度調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，協(xié)調(diào)大賽與常規(guī)教學(xué)，根據(jù)大賽要求調(diào)整實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃；第二，日常教學(xué)中注意大賽項(xiàng)目的融合，通過汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改造，提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；第三，通過技能大賽，將課程體系由“知識體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ黧w系”，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。

職業(yè)學(xué)校技能大賽現(xiàn)在已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開，技能大賽也已成為學(xué)校職業(yè)教育改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。我們應(yīng)努力營造公開、公平、公正的競賽環(huán)境，充分發(fā)揮技能大賽的功效，將更多的師生吸引到參與技能大賽的活動(dòng)中來，讓技能大賽朝著更加健康的方向發(fā)展。

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