微課嵌入式教學(xué)方法實(shí)踐探索

郭瑋

摘 要：微課嵌入式教學(xué)方法以《基礎(chǔ)漢字學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐探索為例，提出在教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，充分利用微課問題集中、時間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢，把微課作為組件嵌入不同教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果以及總結(jié)思考等方面探索教育技術(shù)與現(xiàn)有文科類課程的課堂教學(xué)相融合的有效模式，在內(nèi)容選擇、制作形式、推送時機(jī)等多方面進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)方法；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）14-0032-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯陙?，國內(nèi)無論中小學(xué)教育還是高校教育都會面對一個熱得發(fā)燙的詞——“微課”，微課作為一種新興的資源建設(shè)形式，成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。有研究者認(rèn)為，教師在建設(shè)微課資源的同時，就要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動的實(shí)施）。要以建設(shè)促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。[1]

對于怎樣結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，利用微課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”成為可能是教師和教育研究人員亟需思考的一個問題。

一、“微課嵌入式”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路

有研究者提出，微課的應(yīng)用首先要注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。在課堂中可以承擔(dān)不同的角色： 課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習(xí)等；在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。[2]

將微課引入教學(xué)，并不是以微課完全替代傳統(tǒng)課堂。事實(shí)上，相較于一些主題突出、結(jié)構(gòu)簡單、目標(biāo)明確的知識點(diǎn)而言，那些具有復(fù)雜邏輯體系的知識和理論背景，尤其是文科類課程里的文化鋪陳及情感溝通仍需要教師的統(tǒng)籌傳授。因此，在設(shè)計(jì)初衷上，我們認(rèn)為應(yīng)該在課程教學(xué)的整體框架下將“微課”納入設(shè)計(jì)考慮。

根據(jù)《基礎(chǔ)漢字學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，“以微課助力解決文字問題”成為我們的設(shè)計(jì)理念。因此在設(shè)計(jì)方案上應(yīng)注意三個要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、以問題引導(dǎo)教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，是指突破以往教師課堂講授、學(xué)生課外完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、探索研究、小組討論、成果共享融為一體，納入該課程教學(xué)一體設(shè)計(jì)。在教學(xué)一體設(shè)計(jì)中，將“微課”視為靈活的組件，可隨時嵌入相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。由于打破了按照教材章節(jié)排序進(jìn)行講授的傳統(tǒng)方式，教師需要將原有教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在邏輯關(guān)系整合為若干獨(dú)立部分，形成教學(xué)模塊。如圖1所示，三大模塊覆蓋了基礎(chǔ)理論和主要教學(xué)內(nèi)容，邊界清晰，內(nèi)容獨(dú)立。利于微課在嵌入時有明確的指向。

以問題引導(dǎo)教學(xué)過程，是指在不同模塊的教學(xué)中，以相應(yīng)的文字問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，借助教師提供的微課資源尋找答案，小組討論后，形成解決問題的方案，并提請課堂討論。以解決問題為宗旨，以發(fā)現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，以知識理論支撐問題的解決，在問題提出解決之后了解更多相似的問題，并掌握解決相似問題的方法。學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題—解決方案—知識背景—發(fā)散思考”。針對教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，教師為教學(xué)提供的微課內(nèi)容大致可以分為幾種不同類型：啟發(fā)思考類、文獻(xiàn)資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程在不同教學(xué)環(huán)節(jié)階段推送給學(xué)生。

激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，是指通過與切身相關(guān)問題的解決，推動學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上的興趣?！痘A(chǔ)漢字學(xué)》既有一定的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在內(nèi)容上，教師應(yīng)選擇實(shí)用并有趣的問題啟發(fā)學(xué)生探究的興趣；在形式上，教師可采用各種手段，尤其是多媒體手段吸引學(xué)生的注意力，展示研究的過程，推動學(xué)生掌握一般的研究方法。對學(xué)生為解決問題所形成的文字、幻燈片、視頻進(jìn)行集體公開展示并討論評分，作為其課程最終成績的重要組成部分，并在教師指導(dǎo)下制成微課資源供后來者學(xué)習(xí)。這些引法和手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，收到良好的效果。

二、“微課嵌入式”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施環(huán)節(jié)

“問題引發(fā)探索，課內(nèi)課外融合”是該教學(xué)方法的基本設(shè)計(jì)原則，在設(shè)計(jì)方案時應(yīng)充分貫徹落實(shí)這一原則。微課作為一種重要的教學(xué)組件，具有目標(biāo)單一、內(nèi)容單純、時間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢。教師將微課作為組件嵌入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)以各教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)為嵌入對象，在內(nèi)容選擇和制作時有明確的環(huán)節(jié)針對性，在形式上則將多媒體手段納入設(shè)計(jì)視野，并在推送時機(jī)上有清晰的時間落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地完成學(xué)習(xí)。

1.“微課嵌入式”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方案

（1）微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作與選擇

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多地依據(jù)滿足即時性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)需求，它應(yīng)當(dāng)長短適宜、突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)全面、寓教于樂、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

第一，微課內(nèi)容主題。針對不同教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容主要包括六種主題：啟發(fā)思考類、文獻(xiàn)資源類、理論知識類、解答問題類、案例類、文化背景類。具體如下表所示。

這六種主題中，“文獻(xiàn)資源類”和“理論知識類”有部分微課是涵蓋整個教學(xué)過程的，除此之外，每一節(jié)微課均有明確的環(huán)節(jié)指向。前四種微課為每一模塊必有項(xiàng)目，第五種“案例類”靈活性最強(qiáng)，可插入任一模塊的任一環(huán)節(jié)，第六種“文化背景類”則在第三大模塊“漢字文化”中唱主角。

第二，微課內(nèi)容來源。分為調(diào)用和自制兩種。

調(diào)用：調(diào)用準(zhǔn)則是對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有益、能貼合教材或者對教材起到補(bǔ)充提升作用。教師通過動用資源儲備、網(wǎng)絡(luò)下載、同業(yè)互助等途徑，經(jīng)過收集、比較和篩選，找出最適合用于微課的資源。

自制：由于調(diào)用的資源在形式和內(nèi)容上不能完全適用于微課的使用，將之進(jìn)行改造是必要途徑，且有些微課主題需要重新建設(shè)。這時就需要教師自制。教師自制微課可選擇的形式多種，目前采用較多的是“可汗學(xué)院”式的錄屏加同時講解的模式。依照前文中關(guān)于不同微課內(nèi)容主題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容模塊中不同環(huán)節(jié)展開。

相比調(diào)用的資源而言，教師自制的內(nèi)容針對性更強(qiáng)，更適用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。教師自制資源能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和討論熱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

（2）微課形式的選擇

在微課形式上，以微視頻為主，幻燈片和電子文檔為輔。微視頻的優(yōu)勢在于：時間短，“根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在移動環(huán)境下所能接受的視頻時長為1-8 分鐘，3-5 分鐘為最佳時長”。[3] 因此微課多在5分鐘左右，最長不超過10分鐘，信息量適中，學(xué)生自學(xué)時易于集中注意力，符合學(xué)習(xí)心理以及微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)；容量小，由于時長和錄制格式的控制，一部微視頻的容量多在10M—20M，上傳、下載和在線播放都較為快捷；播放簡易，因?yàn)闀r間短和容量小，微視頻可以在課堂上作為授課教師隨時使用的教學(xué)資源，也可以供學(xué)生課后利用業(yè)余和零散時間借助智能手機(jī)、平板電腦等移動終端進(jìn)行自學(xué)。

此外，教學(xué)幻燈片和電子文檔同時起到補(bǔ)充作用。尤其是學(xué)生自主討論研究的時候，這兩種形式因其信息含量更高，從而成為學(xué)生自學(xué)的重要資源。

（3）微課推送時機(jī)的選擇

微課因?yàn)椤拔ⅰ保１粚W(xué)界視為能適應(yīng)當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的趨勢。作為一線教師，我們認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)絕非無序化學(xué)習(xí)。一門課程或一種知識體系是由無數(shù)小知識點(diǎn)按照其內(nèi)在邏輯和科學(xué)方式構(gòu)建起來的。學(xué)生懂得所有的知識點(diǎn)，并不意味著其能夠系統(tǒng)地掌握這些知識點(diǎn)的構(gòu)建、演繹、推導(dǎo)等過程。在不斷更新的教育信息技術(shù)的影響下，學(xué)生不再僅僅通過課堂才能學(xué)習(xí)，教師作為傳授者的角色將弱化。面對紛繁蕪雜的各類信息，學(xué)生更加需要教師在學(xué)習(xí)節(jié)奏上、研究方向上、疑難辨析上幫助其完成學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者的角色將進(jìn)一步強(qiáng)化。

因此，微課嵌入式教學(xué)方法，既不贊同由微課完全替代課堂教學(xué)，也不贊同將微課一股腦兒全扔給學(xué)生任由其毫無章法地自主學(xué)習(xí)。而是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)則下，由教師制定整體方案并掌握微課推送的最佳時機(jī)，從而在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師能夠跟蹤控制、及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如同前文所說，學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題—解決方案—知識背景—發(fā)散思考”。如圖2所示，針對這四個環(huán)節(jié)，教師在每一個環(huán)節(jié)前后都設(shè)計(jì)了1-2節(jié)微課，依照課程節(jié)奏依次推送，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地完成某一個專題完整的學(xué)習(xí)過程。

2.“微課嵌入式”教學(xué)方法的實(shí)施環(huán)節(jié)

下面，我們將以《基礎(chǔ)漢字學(xué)》內(nèi)容模塊“漢字文化”為例，說明“微課嵌入式”教學(xué)方法的實(shí)施環(huán)節(jié)。

在前一個專題結(jié)束時，教師抓住學(xué)生討論話題中的線索，順勢拋出關(guān)于后一專題的“啟發(fā)思考類”微課，引發(fā)學(xué)生的探索興趣。如截取央視《漢字聽寫大會》中，關(guān)于“冃”、“日”、“曰”三個字，選手的表現(xiàn)和專家評委解說的視頻片段。教師只需要在所制作的微課結(jié)尾處提問三者為何不同，并提示學(xué)生思考的方向。由于節(jié)目影響甚大且問題十分有趣，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。

教師隨后為學(xué)生課外閱讀和討論提供相應(yīng)的研究資料。學(xué)生個體研究并參與小組討論尋找該問題的答案，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的匯報(bào)被要求不僅要回答出問題的解決方案，還要回答問題解決的路徑和依據(jù)。由于“文獻(xiàn)資源類”微課有較為明確的針對性，學(xué)生研究的結(jié)論雖然在細(xì)節(jié)上可能不準(zhǔn)確，但在大方向上往往是正確的。當(dāng)然也會出現(xiàn)分歧較大的情況，但只要在學(xué)生充分討論后，教師推送事先針對問題制作的“解答問題類”的微課，并引領(lǐng)學(xué)生完成整個推理過程，學(xué)生就能掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

由于整體教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，教師講授在教學(xué)環(huán)節(jié)上的比例大幅度減少，課堂的組織不再以教師為核心和以講授為主導(dǎo)。為使教學(xué)能有序進(jìn)行，教師應(yīng)成為組織者，適度引入小組競爭和互評機(jī)制。相類似的程序完成兩到三個之后，教師就可以將“理論知識類”微課推送給學(xué)生，以提煉和總結(jié)前期學(xué)習(xí)的理論思考。

《基礎(chǔ)漢字學(xué)》的教學(xué)，不是就漢字而講漢字，就理論而講理論，啟發(fā)學(xué)生探索漢字和漢字背后的漢文化，才是該課程的重要教學(xué)目標(biāo)。專題討論是較為有效的教學(xué)方法，如最受學(xué)生歡迎的一個討論題目“了解姓氏漢字”。教師首先演示對自身姓氏漢字研究的微課“郭姓與古代城邑”，其中包括該漢字的構(gòu)型、本義、文化背景。學(xué)生觀看后興致盎然，立即組隊(duì)開始調(diào)閱文獻(xiàn)查找資料，很快提交圖文并茂的幻燈片并爭相發(fā)言，如“彭姓與敲擊樂”、“錢姓與農(nóng)具”、“魏姓與古代建筑”等等，其中不少成果給師生們留下深刻印象。該專題對學(xué)生分析漢字的能力要求非常高，既要有一定的理論基礎(chǔ)，還要掌握分析的方法，懂得字形與字義的綜合考慮，能夠查找并引用古代文獻(xiàn)，對古代文化也要有一定了解，是對學(xué)生綜合能力的考查。很多同學(xué)表示以前從未了解到自己的姓氏漢字背后隱藏著這么豐富有趣的文化背景?？梢哉f這個專題的課堂討論效果非常好，師生互動、生生互動，學(xué)生的探索熱情被充分激發(fā)，其研究成果的展示和分享也成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)之一。

討論后的總結(jié)是必不可少的，教師適時將學(xué)生成果進(jìn)行歸類、總結(jié)，在理論上加以提升，能夠使討論產(chǎn)生更大效果。當(dāng)然，學(xué)生的優(yōu)秀成果，又可儲備成為教師制作微課的材料資源，方便下一輪教學(xué)。

三、“微課嵌入式”教學(xué)方法的教學(xué)效果和總結(jié)思考

“微課嵌入式”教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

首先，該課程深受學(xué)生歡迎。從原來較為枯燥的理論闡述變成緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的案例貫穿教學(xué)過程，學(xué)生的投入感增強(qiáng)。針對各環(huán)節(jié)推送的微課，借助電腦、手機(jī)、ipad可以利用課外的閑散零碎時間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺較為輕松，壓力不大，轉(zhuǎn)而將課堂時間集中于教師講解知識系統(tǒng)中最為復(fù)雜和艱澀的理論部分，以及集體討論和成果展示。

其次，學(xué)生研究分析漢字的能力明顯提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然教師的講授更加完整，但學(xué)生主動性較弱，考試背一背，過后全忘光。而運(yùn)用“微課嵌入式”教學(xué)方法后，學(xué)生通過教師甄選內(nèi)容并且有節(jié)奏地推送的微課，能夠掌握一到兩種研究方法，懂得尋找相應(yīng)文獻(xiàn)，借助文獻(xiàn)資源能夠回答一般的漢字問題。

最后，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的轉(zhuǎn)變，考核方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學(xué)生綜合能力的考查更全面。破除了一張卷子定成績的傳統(tǒng)做法。學(xué)生的綜合成績由教師評分（50分）、學(xué)生互評（30分）和成果獎勵積分（20分）構(gòu)成。教師根據(jù)學(xué)生跟進(jìn)微課進(jìn)度、討論參與度、知識掌握程度評分，學(xué)生互評由討論小組互相評分，成果獎勵積分則由教師根據(jù)學(xué)生研究成果展示的質(zhì)量和次數(shù)評分。新的考核方式更加注重對過程的把控，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的跟進(jìn)和學(xué)生的主動性。

在“微課嵌入式”教學(xué)方法實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)反思如下：

1.“微課嵌入式”教學(xué)方法是個別化教學(xué)的一個有益實(shí)踐

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下的人際協(xié)作活動。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的大框架下，學(xué)習(xí)者通過感知、理解、運(yùn)用“三明治”式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步理解某種知識體系，啟蒙和開發(fā)自己解決專業(yè)領(lǐng)域里的一般問題的能力?！拔⒄n嵌入式”教學(xué)實(shí)際上是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展融合課內(nèi)課外學(xué)習(xí)方法的革新。

這種教學(xué)方法可以很明顯地看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction）的影響。翻轉(zhuǎn)教學(xué)目前更多地發(fā)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)以及科學(xué)科目的教學(xué)中，理科知識點(diǎn)明確，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程授課過程中，會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，需要教師采取不同的策略，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。[4] 無論如何，為適應(yīng)具體課程，借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)變化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)為課堂吹來一股清新之風(fēng)。

2.“微課嵌入式”教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢

具體體現(xiàn)為：

（1）組裝靈活、易于嵌入，教學(xué)設(shè)計(jì)一體化使得課內(nèi)課外相融合，短小精煉的微課極為靈便地被嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)分解更加精細(xì)和程序化；

（2）獲取便利、便于重復(fù)，無論微課的內(nèi)容是理論、方法還是案例，由于其時間短、容量小，學(xué)生可以下載保存或在線反復(fù)觀看，使學(xué)生在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)平臺保持一致；

（3）互動增強(qiáng)、監(jiān)管到位，相較于傳統(tǒng)的授課模式而言，課堂教學(xué)中教師的面授比例減少，學(xué)生成為課堂討論的主角，教師加強(qiáng)其引導(dǎo)和修正的角色。在課外教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控更加精準(zhǔn)，并可以針對學(xué)生的不同表現(xiàn)作出一定的調(diào)整。

3.“微課嵌入式”教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)

（1）對教師的綜合能力，包括教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、多媒體制作技術(shù)等多個方面提出了極高的要求，教師不僅要總體把握知識系統(tǒng)、深入思考教學(xué)細(xì)節(jié)，還要在常規(guī)教學(xué)以外掌握制作微課的電腦技術(shù)，無疑增加了教師的工作量。

（2）教學(xué)評價問題，對“微課嵌入式”教學(xué)方法的實(shí)踐畢竟是有限范圍內(nèi)某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為完整全面、科學(xué)合理的評價體系來評價和提升教學(xué)效果。

（3）教育公平問題，盡管目前智能手機(jī)、平板電腦、家用電腦的普及面非常廣，但應(yīng)充分考慮學(xué)生經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件無法滿足課外自行觀看微課的情況，即如何保證教育公平的問題。

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（編輯：李曉萍）

其次，學(xué)生研究分析漢字的能力明顯提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然教師的講授更加完整，但學(xué)生主動性較弱，考試背一背，過后全忘光。而運(yùn)用“微課嵌入式”教學(xué)方法后，學(xué)生通過教師甄選內(nèi)容并且有節(jié)奏地推送的微課，能夠掌握一到兩種研究方法，懂得尋找相應(yīng)文獻(xiàn)，借助文獻(xiàn)資源能夠回答一般的漢字問題。

最后，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的轉(zhuǎn)變，考核方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學(xué)生綜合能力的考查更全面。破除了一張卷子定成績的傳統(tǒng)做法。學(xué)生的綜合成績由教師評分（50分）、學(xué)生互評（30分）和成果獎勵積分（20分）構(gòu)成。教師根據(jù)學(xué)生跟進(jìn)微課進(jìn)度、討論參與度、知識掌握程度評分，學(xué)生互評由討論小組互相評分，成果獎勵積分則由教師根據(jù)學(xué)生研究成果展示的質(zhì)量和次數(shù)評分。新的考核方式更加注重對過程的把控，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的跟進(jìn)和學(xué)生的主動性。

在“微課嵌入式”教學(xué)方法實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)反思如下：

1.“微課嵌入式”教學(xué)方法是個別化教學(xué)的一個有益實(shí)踐

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下的人際協(xié)作活動。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的大框架下，學(xué)習(xí)者通過感知、理解、運(yùn)用“三明治”式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步理解某種知識體系，啟蒙和開發(fā)自己解決專業(yè)領(lǐng)域里的一般問題的能力?！拔⒄n嵌入式”教學(xué)實(shí)際上是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展融合課內(nèi)課外學(xué)習(xí)方法的革新。

這種教學(xué)方法可以很明顯地看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction）的影響。翻轉(zhuǎn)教學(xué)目前更多地發(fā)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)以及科學(xué)科目的教學(xué)中，理科知識點(diǎn)明確，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程授課過程中，會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，需要教師采取不同的策略，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。[4] 無論如何，為適應(yīng)具體課程，借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)變化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)為課堂吹來一股清新之風(fēng)。

2.“微課嵌入式”教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢

具體體現(xiàn)為：

（1）組裝靈活、易于嵌入，教學(xué)設(shè)計(jì)一體化使得課內(nèi)課外相融合，短小精煉的微課極為靈便地被嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)分解更加精細(xì)和程序化；

（2）獲取便利、便于重復(fù)，無論微課的內(nèi)容是理論、方法還是案例，由于其時間短、容量小，學(xué)生可以下載保存或在線反復(fù)觀看，使學(xué)生在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)平臺保持一致；

（3）互動增強(qiáng)、監(jiān)管到位，相較于傳統(tǒng)的授課模式而言，課堂教學(xué)中教師的面授比例減少，學(xué)生成為課堂討論的主角，教師加強(qiáng)其引導(dǎo)和修正的角色。在課外教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控更加精準(zhǔn)，并可以針對學(xué)生的不同表現(xiàn)作出一定的調(diào)整。

3.“微課嵌入式”教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)

（1）對教師的綜合能力，包括教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、多媒體制作技術(shù)等多個方面提出了極高的要求，教師不僅要總體把握知識系統(tǒng)、深入思考教學(xué)細(xì)節(jié)，還要在常規(guī)教學(xué)以外掌握制作微課的電腦技術(shù)，無疑增加了教師的工作量。

（2）教學(xué)評價問題，對“微課嵌入式”教學(xué)方法的實(shí)踐畢竟是有限范圍內(nèi)某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為完整全面、科學(xué)合理的評價體系來評價和提升教學(xué)效果。

（3）教育公平問題，盡管目前智能手機(jī)、平板電腦、家用電腦的普及面非常廣，但應(yīng)充分考慮學(xué)生經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件無法滿足課外自行觀看微課的情況，即如何保證教育公平的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

（編輯：李曉萍）

其次，學(xué)生研究分析漢字的能力明顯提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然教師的講授更加完整，但學(xué)生主動性較弱，考試背一背，過后全忘光。而運(yùn)用“微課嵌入式”教學(xué)方法后，學(xué)生通過教師甄選內(nèi)容并且有節(jié)奏地推送的微課，能夠掌握一到兩種研究方法，懂得尋找相應(yīng)文獻(xiàn)，借助文獻(xiàn)資源能夠回答一般的漢字問題。

最后，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的轉(zhuǎn)變，考核方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學(xué)生綜合能力的考查更全面。破除了一張卷子定成績的傳統(tǒng)做法。學(xué)生的綜合成績由教師評分（50分）、學(xué)生互評（30分）和成果獎勵積分（20分）構(gòu)成。教師根據(jù)學(xué)生跟進(jìn)微課進(jìn)度、討論參與度、知識掌握程度評分，學(xué)生互評由討論小組互相評分，成果獎勵積分則由教師根據(jù)學(xué)生研究成果展示的質(zhì)量和次數(shù)評分。新的考核方式更加注重對過程的把控，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的跟進(jìn)和學(xué)生的主動性。

在“微課嵌入式”教學(xué)方法實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)反思如下：

1.“微課嵌入式”教學(xué)方法是個別化教學(xué)的一個有益實(shí)踐

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下的人際協(xié)作活動。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)一體化的大框架下，學(xué)習(xí)者通過感知、理解、運(yùn)用“三明治”式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步理解某種知識體系，啟蒙和開發(fā)自己解決專業(yè)領(lǐng)域里的一般問題的能力?！拔⒄n嵌入式”教學(xué)實(shí)際上是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展融合課內(nèi)課外學(xué)習(xí)方法的革新。

這種教學(xué)方法可以很明顯地看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction）的影響。翻轉(zhuǎn)教學(xué)目前更多地發(fā)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)以及科學(xué)科目的教學(xué)中，理科知識點(diǎn)明確，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程授課過程中，會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，需要教師采取不同的策略，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。[4] 無論如何，為適應(yīng)具體課程，借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)變化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)為課堂吹來一股清新之風(fēng)。

2.“微課嵌入式”教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢

具體體現(xiàn)為：

（1）組裝靈活、易于嵌入，教學(xué)設(shè)計(jì)一體化使得課內(nèi)課外相融合，短小精煉的微課極為靈便地被嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)分解更加精細(xì)和程序化；

（2）獲取便利、便于重復(fù)，無論微課的內(nèi)容是理論、方法還是案例，由于其時間短、容量小，學(xué)生可以下載保存或在線反復(fù)觀看，使學(xué)生在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)平臺保持一致；

（3）互動增強(qiáng)、監(jiān)管到位，相較于傳統(tǒng)的授課模式而言，課堂教學(xué)中教師的面授比例減少，學(xué)生成為課堂討論的主角，教師加強(qiáng)其引導(dǎo)和修正的角色。在課外教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控更加精準(zhǔn)，并可以針對學(xué)生的不同表現(xiàn)作出一定的調(diào)整。

3.“微課嵌入式”教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)

（1）對教師的綜合能力，包括教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、多媒體制作技術(shù)等多個方面提出了極高的要求，教師不僅要總體把握知識系統(tǒng)、深入思考教學(xué)細(xì)節(jié)，還要在常規(guī)教學(xué)以外掌握制作微課的電腦技術(shù)，無疑增加了教師的工作量。

（2）教學(xué)評價問題，對“微課嵌入式”教學(xué)方法的實(shí)踐畢竟是有限范圍內(nèi)某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為完整全面、科學(xué)合理的評價體系來評價和提升教學(xué)效果。

（3）教育公平問題，盡管目前智能手機(jī)、平板電腦、家用電腦的普及面非常廣，但應(yīng)充分考慮學(xué)生經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件無法滿足課外自行觀看微課的情況，即如何保證教育公平的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

（編輯：李曉萍）