云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式研究馬惠超

馬惠超+乜勇+徐青青

摘 要：電子書包進(jìn)入課堂帶來了更加多樣化的教與學(xué)的方式，而電子書包最核心的價(jià)值在于與傳統(tǒng)課堂相融合，超越與變革現(xiàn)有教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文在論述電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，介紹了“雙課堂”理念，構(gòu)建了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，并對(duì)該模式的應(yīng)用提出了一些思考，以此探索如何利用電子書包進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 電子書包；雙課堂；云平臺(tái)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0021-05

引言

近年來，為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，我國(guó)將電子書包項(xiàng)目列為國(guó)家的重點(diǎn)教改項(xiàng)目，圍繞該項(xiàng)目的相關(guān)研究也已進(jìn)入白熱化階段，如何將電子書包技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)結(jié)合，更好地應(yīng)用于教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式也成為目前研究的熱點(diǎn)。在“十二五”期間，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)示范項(xiàng)目”重點(diǎn)項(xiàng)目，擬將常態(tài)化的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”相融合，探索“雙課堂”創(chuàng)新教學(xué)新途徑。云環(huán)境下的“電子書包”能夠構(gòu)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，即“虛擬課堂”，其與“現(xiàn)實(shí)課堂”的有機(jī)融合能夠優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而只有充分發(fā)揮兩種課堂各自的優(yōu)勢(shì)，并將其高效整合，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙課堂”的價(jià)值。為此，本文試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，以探索利用電子書包進(jìn)行有效教學(xué)的新途徑。

一、相關(guān)概念界定

1.電子書包的概念

“電子書包”這個(gè)名詞自提出至今已十年有余，然而隨著不同時(shí)期技術(shù)及其在教育中應(yīng)用的程度的差異，人們對(duì)電子書包的定義和理解也在不斷發(fā)展變化。早在2002年，臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)陳德懷教授就提出，電子書包是一種個(gè)人可以隨身攜帶，具有電腦運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場(chǎng)地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]這一定義實(shí)際上指出電子書包是一種存儲(chǔ)有各種學(xué)習(xí)資料的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，符合當(dāng)時(shí)人們對(duì)電子書包含義的理解。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，目前電子書包的功能也不僅僅局限于支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。上海市虹口區(qū)是國(guó)內(nèi)第一個(gè)區(qū)域性的“教育部電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目”，其項(xiàng)目負(fù)責(zé)人仇勇平副院長(zhǎng)認(rèn)為：“電子書包是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。其主要構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)終端設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)支撐系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件平臺(tái)、教育應(yīng)用軟件群、在線學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)資源云商店系統(tǒng)。”[2]這一定義將電子書包拓展為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端和能提供軟硬件、資源服務(wù)的學(xué)與教支持平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)電子書包對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持。

結(jié)合上述定義及目前電子書包的研發(fā)和應(yīng)用情況，本文對(duì)電子書包的界定如下：電子書包是以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端技術(shù)為基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，承載著豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并能夠提供及時(shí)互動(dòng)手段和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間能夠協(xié)同溝通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。

2.“雙課堂”的概念

“雙課堂”，即常態(tài)的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)搭建的“虛擬課堂”，將這二者適當(dāng)?shù)厝诤蠘?gòu)成了一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開展的教學(xué)可稱為 “雙課堂”教學(xué)。需要指出的是，虛擬課堂并不等同于單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，因?yàn)樗皇峭耆?dú)立于現(xiàn)實(shí)課堂，它以“教育云”平臺(tái)為依托，分別為學(xué)生和教師提供云端的個(gè)人中心和公共平臺(tái)，教師可以在公共平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)信息，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則可以充分利用“教育云”進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，解決學(xué)生的共性問題，從而保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；在虛擬課堂中，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生則可以在教師的指引下進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，并且能隨時(shí)隨地與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，從而能夠解決學(xué)生的個(gè)性問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。當(dāng)這兩種課堂有機(jī)結(jié)合在一起的時(shí)候，便構(gòu)成了新型的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也更加靈活多樣。

3.基于電子書包的云平臺(tái)

云技術(shù)環(huán)境下的電子書包不同于一般功能的電子書包，它能夠與“教育云”服務(wù)平臺(tái)相連，構(gòu)建師、生、家長(zhǎng)的個(gè)人空間以及公共平臺(tái)，使用者只需要一個(gè)賬號(hào)密碼，即可在云端獲取學(xué)習(xí)資源，完成交互活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)電子書包的品牌繁多，但大部分品牌側(cè)重終端的設(shè)計(jì)與教學(xué)軟件的研發(fā)，很少有能夠支持電子書包隨時(shí)隨地登錄的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺(tái)，本文在調(diào)研國(guó)內(nèi)部分電子書包產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，對(duì)三種具有“教育云”服務(wù)平臺(tái)的電子書包產(chǎn)品進(jìn)行分析，分別為同方知樂好、諾亞舟優(yōu)學(xué)派和學(xué)龍電子書包。這三款電子書包均具有功能完善的網(wǎng)上云學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師與學(xué)習(xí)者只需在接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上登錄，便可在“虛擬課堂”中進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。此外，從總體上看，此三種平臺(tái)均包含各類教學(xué)資源庫(kù)以及多種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，本文在綜合對(duì)比的基礎(chǔ)上，總結(jié)得出電子書包云平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具備的功能結(jié)構(gòu)，主要包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)及教學(xué)管理系統(tǒng)等模塊，每一模塊的具體內(nèi)容如圖2所示。

云環(huán)境下的電子書包不僅僅是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，更是一個(gè)能夠提供優(yōu)秀的共享學(xué)習(xí)資源并能與終端相連的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，它給“雙課堂”教學(xué)的實(shí)施提供了很好的環(huán)境支持。筆者參照?qǐng)D2電子書包云學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能構(gòu)成，試圖構(gòu)建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式。

二、國(guó)內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀及基于電子書包的“雙課堂”的優(yōu)勢(shì)分析

1.國(guó)內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分地區(qū)都在推行電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，電子書包的軟、硬件技術(shù)正在逐漸成熟，相關(guān)的教與學(xué)資源也在不斷豐富，與此同時(shí)，圍繞電子書包教學(xué)應(yīng)用的主題也已成為了教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。電子書包作為新型移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)入課堂，對(duì)課堂教學(xué)確實(shí)具有很大優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)資源豐富、多媒體性強(qiáng)、能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及平臺(tái)的強(qiáng)交互性等，而基于電子書包的“教育云”平臺(tái)的應(yīng)用又為其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供了環(huán)境支撐，如此看來電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)取得很好的效果。

然而在多數(shù)試點(diǎn)學(xué)校中，項(xiàng)目的開展并不是很順利，其推進(jìn)中也存在很多誤區(qū)，看似功能強(qiáng)大的電子書包在實(shí)際應(yīng)用中卻不能發(fā)揮其預(yù)想的優(yōu)勢(shì)，造成這一結(jié)果的原因是多方面的，很大原因在于目前關(guān)于電子書包的研究與探討多集中于硬件平臺(tái)研發(fā)、軟件（數(shù)字內(nèi)容）資源開發(fā)等“軟硬件層”，而關(guān)于其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式、方法等“應(yīng)用服務(wù)層”的研究卻不是很多，忽視了電子書包本應(yīng)發(fā)揮的核心價(jià)值。此外，電子書包進(jìn)入一線課堂，許多老師不能很好地處理電子書包與現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)系，合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于不能實(shí)現(xiàn)電子書包與傳統(tǒng)課堂的融合。筆者認(rèn)為電子書包最核心的價(jià)值在于與傳統(tǒng)課堂相融合，超越與變革現(xiàn)有教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而結(jié)合電子書包的優(yōu)勢(shì)與一線課堂的實(shí)際需求，構(gòu)建有效教學(xué)模式，則是實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的根本所在，基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建為我們帶來了新的思路。

2.基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，“雙課堂”能夠拓展和延伸課堂教學(xué)的時(shí)空，豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本過程是教師把一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段（比如一學(xué)期）的教學(xué)內(nèi)容加以切分，把切分開的各段內(nèi)容納入若干課時(shí)，然后由教師按照課時(shí)上課。在這種教學(xué)模式下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是按部就班，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)較少。而“雙課堂”中的虛擬課堂能夠借助電子書包和云平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級(jí)論壇、多媒體課件等模塊，為教師提供多樣化的教學(xué)手段，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)、參與式教學(xué)、優(yōu)秀資源共享等。

其次，“雙課堂”能夠提升虛擬課堂中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供豐富的教育資源，為其個(gè)性發(fā)展提供了較大的空間，但由于缺乏合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、與傳統(tǒng)教學(xué)分工不明、教師與學(xué)習(xí)者情感交流缺失等原因，目前多數(shù)類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率低下。“雙課堂”中的虛擬課堂則不一樣，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來組織規(guī)劃虛擬課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來合理安排“雙課堂”中分別適合進(jìn)行哪些教學(xué)活動(dòng)，從而使得“雙課堂”的分工明確，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教與學(xué)的效率。

最后，現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相融合?！半p課堂”中的兩個(gè)課堂并不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，一般來說，現(xiàn)實(shí)課堂便于解決共性的，需要明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源（如真實(shí)課堂中的師生面對(duì)面互動(dòng)氛圍）的共享取得更大效果。電子書包能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，基于此的虛擬課堂則便于開展多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，便于學(xué)生個(gè)人潛力的發(fā)揮?？傊?，現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的結(jié)合得到的是“一加一大于二”的效果。

三、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

1.模式的理論基礎(chǔ)——混合式學(xué)習(xí)理論

何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式學(xué)習(xí)是對(duì)單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超越和提升，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者易迷失學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等缺點(diǎn)。依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，本文中的“雙課堂”即是一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，基于電子書包及云平臺(tái)的“虛擬課堂”與師生面對(duì)面的“現(xiàn)實(shí)課堂”是該學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的混合。

2.模式結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式一般表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，亦即各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。[4]在電子書包和云平臺(tái)支持下的雙課堂中，包含教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂等要素，這些要素共同構(gòu)成了雙課堂教學(xué)模式的空間結(jié)構(gòu)，如圖3所示。在該結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂互為補(bǔ)充，互相支撐和延伸，電子書包和云平臺(tái)分別為兩個(gè)課堂不同的支持，同時(shí)又是兩個(gè)課堂連接的紐帶。在雙課堂中，教師可以發(fā)揮多重角色，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則可通過集體化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共性問題和個(gè)性問題的解決。

3.云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式流程

云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”共同組成了一個(gè)包含有豐富教學(xué)資源，支持師生、生生多邊交互，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間構(gòu)建等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生能夠分別開展教與學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，一節(jié)課包括課前和課后往往是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又有不同的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)在適合的課堂類型中實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。為此，本文構(gòu)建了圖4所示的云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，在該模式中，共有五個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，“雙課堂”能夠分別為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供不同的支持。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下。

環(huán)節(jié)一：在該環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際學(xué)情利用云平臺(tái)中的教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建預(yù)學(xué)案及學(xué)案，預(yù)學(xué)案用于給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，而學(xué)案則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過電子書包和云平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)學(xué)案、課前預(yù)習(xí)資料及指導(dǎo)。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)案和相關(guān)資料，在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問題，此環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的相應(yīng)活動(dòng)主要在虛擬課堂中進(jìn)行。

環(huán)節(jié)二：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師發(fā)布學(xué)案，學(xué)案中包含本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等可供學(xué)生參考。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參考學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此過程主要在虛擬課堂中進(jìn)行，學(xué)生可以利用電子書包，在自己的個(gè)別化學(xué)習(xí)空間中自主搜集資源進(jìn)行探究，完成知識(shí)的建構(gòu)，如果遇到問題，則可通過云平臺(tái)向教師端發(fā)送消息。教師則作為引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控者，利用平臺(tái)中的實(shí)時(shí)反饋功能了解學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，以備在下一環(huán)節(jié)中為學(xué)生解答。

環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行面對(duì)面交流。學(xué)生經(jīng)過自主探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的掌握，但同時(shí)也遇到許多問題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問題，從中找到多數(shù)學(xué)生的共性、難點(diǎn)問題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥解惑，對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、延拓。同時(shí)學(xué)生可以當(dāng)堂提出自己的疑問，與老師或其他同學(xué)共同交流解決。

環(huán)節(jié)四：經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有了一定深度，為實(shí)現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設(shè)計(jì)小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，并且對(duì)協(xié)作小組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同的主題進(jìn)行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺(tái)論壇上，并且點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的成果。

環(huán)節(jié)五：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固，再次闡明重難點(diǎn)，同時(shí)利用電子書包的評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)布考核測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過后評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師則能夠再次根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性的集體或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的成果通過平臺(tái)進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。最后教師將本節(jié)課的有關(guān)課件、問題分析和習(xí)題分析等材料上傳至平臺(tái)的資源庫(kù)，供學(xué)生反復(fù)查看。同時(shí)，云平臺(tái)也會(huì)把整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學(xué)研究與實(shí)踐提供資源支持。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)過程中，“現(xiàn)實(shí)課堂”和“虛擬課堂”在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來說，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學(xué)的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢(shì)。為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)提供了很好的條件。

四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的思考

1.教師要注重多重主導(dǎo)角色的發(fā)揮

在本文構(gòu)建的教學(xué)模式中，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)案及教學(xué)設(shè)計(jì)的制定者，而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師是指導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。

2. 實(shí)施中應(yīng)注重各要素的動(dòng)態(tài)平衡

電子書包與云平臺(tái)支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂等，在模式的實(shí)施過程中，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)，彼此依托的，同時(shí)在完整的一節(jié)課中，這些要素的關(guān)系并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生知識(shí)的獲得也是一個(gè)動(dòng)態(tài)演繹的過程。教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)適時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的關(guān)系，使其在動(dòng)態(tài)中達(dá)到平衡。

3. 需根據(jù)不同課型特點(diǎn)合理安排教學(xué)活動(dòng)

云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的方式，教師可以設(shè)置各種學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行多元、多層的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也可利用網(wǎng)上資源進(jìn)行個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)，可以說能夠開展的教與學(xué)活動(dòng)是多種多樣的。但對(duì)于實(shí)際教學(xué)的實(shí)施來說，需要根據(jù)課型的不同來選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、恰?dāng)?shù)姆绞絹戆才沤虒W(xué)。例如課程內(nèi)容涉及到對(duì)學(xué)生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動(dòng)形象地展示，以便于理解。而對(duì)于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)，則通過教師逐步引導(dǎo)、演示會(huì)取得更好的效果。

五、總結(jié)

筆者認(rèn)為電子書包應(yīng)用于教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教學(xué)模式、方式的革新上，對(duì)電子書包等新媒體、新技術(shù)應(yīng)當(dāng)按時(shí)按需使用，這樣才能將技術(shù)更好地與課堂相融合。本文針對(duì)電子書包的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，并對(duì)該模式的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考。然而此模式在實(shí)踐應(yīng)用方面仍很有限，需要在一線教學(xué)中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德懷，林玉佩.啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命——全球第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育城市亞卓市[M].臺(tái)灣：遠(yuǎn)流出版社，2002：195-208.

[2]仇勇平.電子書包：建設(shè)數(shù)字化課程環(huán)境[J].上海教育，2011，（Z2）：40-41.

[3]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，09：37-48+79.

[4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].教育科學(xué)出版社.2003：4-6.

[5]黃明燕.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下電子書包應(yīng)用模式初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，01：28-31.

[6]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2013，05：66-72.

[7]蘇丹.虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[8]章偉.探討新型教學(xué)模式“電子書包”[J].中國(guó)教育信息化，2013，08：16-18.

[9]沈書生，劉強(qiáng)，謝同祥. 一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)電化教育，2013，12：107-111.

（編輯：郭桂真）

環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行面對(duì)面交流。學(xué)生經(jīng)過自主探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的掌握，但同時(shí)也遇到許多問題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問題，從中找到多數(shù)學(xué)生的共性、難點(diǎn)問題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥解惑，對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、延拓。同時(shí)學(xué)生可以當(dāng)堂提出自己的疑問，與老師或其他同學(xué)共同交流解決。

環(huán)節(jié)四：經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有了一定深度，為實(shí)現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設(shè)計(jì)小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，并且對(duì)協(xié)作小組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同的主題進(jìn)行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺(tái)論壇上，并且點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的成果。

環(huán)節(jié)五：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固，再次闡明重難點(diǎn)，同時(shí)利用電子書包的評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)布考核測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過后評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師則能夠再次根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性的集體或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的成果通過平臺(tái)進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。最后教師將本節(jié)課的有關(guān)課件、問題分析和習(xí)題分析等材料上傳至平臺(tái)的資源庫(kù)，供學(xué)生反復(fù)查看。同時(shí)，云平臺(tái)也會(huì)把整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學(xué)研究與實(shí)踐提供資源支持。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)過程中，“現(xiàn)實(shí)課堂”和“虛擬課堂”在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來說，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學(xué)的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢(shì)。為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)提供了很好的條件。

四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的思考

1.教師要注重多重主導(dǎo)角色的發(fā)揮

在本文構(gòu)建的教學(xué)模式中，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)案及教學(xué)設(shè)計(jì)的制定者，而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師是指導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。

2. 實(shí)施中應(yīng)注重各要素的動(dòng)態(tài)平衡

電子書包與云平臺(tái)支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂等，在模式的實(shí)施過程中，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)，彼此依托的，同時(shí)在完整的一節(jié)課中，這些要素的關(guān)系并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生知識(shí)的獲得也是一個(gè)動(dòng)態(tài)演繹的過程。教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)適時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的關(guān)系，使其在動(dòng)態(tài)中達(dá)到平衡。

3. 需根據(jù)不同課型特點(diǎn)合理安排教學(xué)活動(dòng)

云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的方式，教師可以設(shè)置各種學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行多元、多層的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也可利用網(wǎng)上資源進(jìn)行個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)，可以說能夠開展的教與學(xué)活動(dòng)是多種多樣的。但對(duì)于實(shí)際教學(xué)的實(shí)施來說，需要根據(jù)課型的不同來選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、恰?dāng)?shù)姆绞絹戆才沤虒W(xué)。例如課程內(nèi)容涉及到對(duì)學(xué)生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動(dòng)形象地展示，以便于理解。而對(duì)于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)，則通過教師逐步引導(dǎo)、演示會(huì)取得更好的效果。

五、總結(jié)

筆者認(rèn)為電子書包應(yīng)用于教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教學(xué)模式、方式的革新上，對(duì)電子書包等新媒體、新技術(shù)應(yīng)當(dāng)按時(shí)按需使用，這樣才能將技術(shù)更好地與課堂相融合。本文針對(duì)電子書包的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，并對(duì)該模式的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考。然而此模式在實(shí)踐應(yīng)用方面仍很有限，需要在一線教學(xué)中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德懷，林玉佩.啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命——全球第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育城市亞卓市[M].臺(tái)灣：遠(yuǎn)流出版社，2002：195-208.

[2]仇勇平.電子書包：建設(shè)數(shù)字化課程環(huán)境[J].上海教育，2011，（Z2）：40-41.

[3]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，09：37-48+79.

[4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].教育科學(xué)出版社.2003：4-6.

[5]黃明燕.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下電子書包應(yīng)用模式初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，01：28-31.

[6]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2013，05：66-72.

[7]蘇丹.虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[8]章偉.探討新型教學(xué)模式“電子書包”[J].中國(guó)教育信息化，2013，08：16-18.

[9]沈書生，劉強(qiáng)，謝同祥. 一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)電化教育，2013，12：107-111.

（編輯：郭桂真）

環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行面對(duì)面交流。學(xué)生經(jīng)過自主探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的掌握，但同時(shí)也遇到許多問題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問題，從中找到多數(shù)學(xué)生的共性、難點(diǎn)問題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥解惑，對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、延拓。同時(shí)學(xué)生可以當(dāng)堂提出自己的疑問，與老師或其他同學(xué)共同交流解決。

環(huán)節(jié)四：經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有了一定深度，為實(shí)現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設(shè)計(jì)小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，并且對(duì)協(xié)作小組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同的主題進(jìn)行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺(tái)論壇上，并且點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的成果。

環(huán)節(jié)五：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固，再次闡明重難點(diǎn)，同時(shí)利用電子書包的評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)布考核測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過后評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師則能夠再次根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性的集體或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生的成果通過平臺(tái)進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。最后教師將本節(jié)課的有關(guān)課件、問題分析和習(xí)題分析等材料上傳至平臺(tái)的資源庫(kù)，供學(xué)生反復(fù)查看。同時(shí)，云平臺(tái)也會(huì)把整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學(xué)研究與實(shí)踐提供資源支持。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)過程中，“現(xiàn)實(shí)課堂”和“虛擬課堂”在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來說，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學(xué)的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢(shì)。為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)提供了很好的條件。

四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式的思考

1.教師要注重多重主導(dǎo)角色的發(fā)揮

在本文構(gòu)建的教學(xué)模式中，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)案及教學(xué)設(shè)計(jì)的制定者，而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師是指導(dǎo)者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。

2. 實(shí)施中應(yīng)注重各要素的動(dòng)態(tài)平衡

電子書包與云平臺(tái)支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學(xué)生、媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的行為、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂等，在模式的實(shí)施過程中，這些要素都是相互關(guān)聯(lián)，彼此依托的，同時(shí)在完整的一節(jié)課中，這些要素的關(guān)系并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生知識(shí)的獲得也是一個(gè)動(dòng)態(tài)演繹的過程。教師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)適時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的關(guān)系，使其在動(dòng)態(tài)中達(dá)到平衡。

3. 需根據(jù)不同課型特點(diǎn)合理安排教學(xué)活動(dòng)

云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的方式，教師可以設(shè)置各種學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行多元、多層的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也可利用網(wǎng)上資源進(jìn)行個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)，可以說能夠開展的教與學(xué)活動(dòng)是多種多樣的。但對(duì)于實(shí)際教學(xué)的實(shí)施來說，需要根據(jù)課型的不同來選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、恰?dāng)?shù)姆绞絹戆才沤虒W(xué)。例如課程內(nèi)容涉及到對(duì)學(xué)生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動(dòng)形象地展示，以便于理解。而對(duì)于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)中公式的推導(dǎo)，則通過教師逐步引導(dǎo)、演示會(huì)取得更好的效果。

五、總結(jié)

筆者認(rèn)為電子書包應(yīng)用于教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教學(xué)模式、方式的革新上，對(duì)電子書包等新媒體、新技術(shù)應(yīng)當(dāng)按時(shí)按需使用，這樣才能將技術(shù)更好地與課堂相融合。本文針對(duì)電子書包的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式，并對(duì)該模式的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考。然而此模式在實(shí)踐應(yīng)用方面仍很有限，需要在一線教學(xué)中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。

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（編輯：郭桂真）