高職院校大學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究

陳昕

摘要：通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r整體一

般，年級(jí)、性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否兼職等情況也存在差異。高校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)來拓展輔導(dǎo)思路，更好地引導(dǎo)大學(xué)生做好生涯準(zhǔn)備，大學(xué)生生涯輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)全過程，更好的幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生生涯輔導(dǎo)

生涯發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在終生發(fā)展的過程中，根據(jù)心智成熟的變化、社會(huì)角色義務(wù)的轉(zhuǎn)換以及其環(huán)境之間交互的作用，在不同的發(fā)展階段衍生出不同的生涯抉擇，進(jìn)而形成自己所特有的包含各種生活角色、工作與休閑活動(dòng)的綜合性生活方式。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、知識(shí)技術(shù)的快速發(fā)展、人民生活節(jié)奏的加快，人們處于多層文化和多元文化背景中。時(shí)代發(fā)展所帶來的這種快速變化也必然會(huì)給當(dāng)今人們的生涯發(fā)展和生涯心理帶來諸多影響。

1 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)處于青春期的大學(xué)生而言，大學(xué)階段是心智逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，正是他們生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)前的最后一個(gè)“準(zhǔn)備期”。

但是，大學(xué)生們?cè)凇皽?zhǔn)備期”內(nèi)做好了準(zhǔn)備了嗎？為了了解大學(xué)生中的高職類學(xué)生群體的生涯發(fā)展?fàn)顩r，筆者和同事們對(duì)無錫工藝職業(yè)院校的大一、大二、大三的600名學(xué)生做了相關(guān)的問卷調(diào)查。

問卷一是關(guān)于大學(xué)生基本情況調(diào)查，內(nèi)容包括性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭情況等方面，問卷二應(yīng)用李亞真(2005)編制的大學(xué)生生涯發(fā)展量表作為問卷內(nèi)容。該量表分為生涯態(tài)度和生涯行動(dòng)兩種，生涯態(tài)度再細(xì)分成生涯感受和生涯信念兩個(gè)維度，生涯行動(dòng)再細(xì)分成生涯探索和生涯計(jì)劃兩個(gè)維度。其中，生涯感受是指?jìng)€(gè)體面對(duì)生涯發(fā)展的心情感想，包括對(duì)未來的職業(yè)選擇、個(gè)人方向及未來生涯形態(tài)的感想與期待；生涯信念是對(duì)個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展的觀念想法，包括對(duì)職業(yè)規(guī)劃與選擇等生涯任務(wù)的覺察、性別刻板印象、社會(huì)聲望影響等；生涯探索是指?jìng)€(gè)體面對(duì)未來選擇工作及生涯發(fā)展，采取探索自我及工作的主動(dòng)性，包括對(duì)自我特質(zhì)、工作環(huán)境、偏好職業(yè)的了解，可透過周遭師長(zhǎng)、同學(xué)、家人、媒體等資源達(dá)成探索活動(dòng)；生涯計(jì)劃是指?jìng)€(gè)體面對(duì)未來選擇工作及生涯發(fā)展所采取的具體行動(dòng)，包括確定職業(yè)選擇及生涯發(fā)展方向、擬定職業(yè)選擇或生涯行動(dòng)計(jì)劃及備用方案。本量表共有23項(xiàng)，主要關(guān)于自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、生活態(tài)度、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等方面的考量，采用五分計(jì)法取平均值，得分越高說明生涯發(fā)展越成熟。

《大學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》主要用來考察被試者的年級(jí)、專業(yè)、性別、家庭所在地，兼職經(jīng)歷和擔(dān)任學(xué)生干部情況等的調(diào)查，采用了課堂考試的方式，對(duì)實(shí)施測(cè)量的客觀環(huán)境進(jìn)行了控制，回收率100%，提出無效問卷10份，獲得有效問卷590份。問卷調(diào)查的學(xué)生男女生比例相同，覆蓋了理科、文科20多個(gè)專業(yè)，調(diào)查數(shù)據(jù)為本課題提供了充足的說明材料。

表一生涯發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查對(duì)象

[年級(jí)

男生

女生

兼職生

普通學(xué)生

學(xué)生干部

普通學(xué)生

一年級(jí)

100

100

100

100

190

10

二年級(jí)

100

100

95

99

187

10

三年級(jí)

90

100

98

98

183

10

總計(jì)

290

300

293

297

560

30]

表二生涯發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果

[

一年級(jí)

二年級(jí)

三年級(jí)

男生

女生

兼職生

普通學(xué)生

學(xué)生干部

普通學(xué)生

總體

生涯

感受

2.38

2.12

2.59

3.19

2.29

2.55

2.26

2.85

2.22

2.49

生涯

信念

3.26

2.85

3.51

3.02

3.05

3.39

2.81

3.38

3.17

3.15

生涯

探索

3.12

3.40

3.72

3.47

3.44

3.69

3.22

4.05

3.89

3.56

生涯

計(jì)劃

2.73

2.90

3.56

3.01

2.91

3.29

2.63

3.35

2.87

3.02

生涯

態(tài)度

2.50

2.65

2.89

3.18

2.47

2.90

2.40

3.18

2.58

2.75

生涯

行動(dòng)

3.14

3.35

3.67

3.35

3.02

3.40

3.29

3.95

3.08

3.36

生涯

成熟

2.57

2.95

3.47

2.88

3.30

3.34

2.88

3.61

2.65

3.07]

2 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 整體差異。高職大學(xué)生的生涯發(fā)展度的評(píng)價(jià)分為3.06，說明高職大學(xué)生的生涯發(fā)展水平整體并不高，其中生涯探索和生涯行動(dòng)的水平略高于生涯信念和生涯成熟度，最低的是生涯感受。

2.2 年級(jí)差異。年級(jí)不同在生涯發(fā)展水平上表現(xiàn)出很明顯的差異，生涯感受是隨著年級(jí)的增高水平也升高，生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯態(tài)度、生涯行動(dòng)、生涯成熟的調(diào)查值也是隨著年級(jí)的升高而升高，僅有生涯信念上出現(xiàn)了異常，一年級(jí)的生涯信念值最高，大二出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，大三又上升了，達(dá)到了最高值。

2.3 性別差異。男生和女生在生涯感受和生涯成熟度方面存在明顯差異。男生的生涯感受度明顯高于女生，女生的生涯成熟度明顯高于男生，其余幾方面，男生和女生的差別不明顯。

2.4 兼職與否差異。有無兼職在高職大學(xué)生的生涯發(fā)展的調(diào)查結(jié)果顯示差異很明顯。兼職的學(xué)生無論在生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯態(tài)度，還是在生涯行動(dòng)、生涯成熟等幾個(gè)維度值都明顯高于沒有做過兼職的學(xué)生，總的看來，兼職的學(xué)生生涯發(fā)展成熟度較高。

2.5 學(xué)生干部和普通學(xué)生的差異。學(xué)生干部在生涯發(fā)展的各個(gè)維度上的值明顯高于普通學(xué)生。當(dāng)過學(xué)生干部的高職生的生涯發(fā)展成熟度3.48，而普通學(xué)生的生涯發(fā)展值為2.92。

3 高職大學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀分析

3.1 高職大學(xué)生生涯發(fā)展總體水平不高。在生涯發(fā)展的幾個(gè)維度中，生涯探索、生涯行動(dòng)、生涯信念高于生涯成熟平均值，說明高職大學(xué)生具有合理的生涯信念，深知自己所處的重要的人生階段，處于生涯發(fā)展的探索中，也積極付諸于行動(dòng)，但是缺乏計(jì)劃性，沒有詳細(xì)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃、人生生涯發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致對(duì)生涯發(fā)展自我感覺迷茫、困惑，甚至有的學(xué)生感到消極，造成目前很多大學(xué)生有生涯探索的沖動(dòng)但規(guī)劃能力不足，有強(qiáng)烈的生涯信念卻常常感到消極迷茫的現(xiàn)狀，這也是大學(xué)生們正處于未成年人向成年人發(fā)展的過渡階段的必然狀態(tài)，是他們?nèi)松^、世界觀形成時(shí)期，是由學(xué)校即將步入社會(huì)的階段，是從思想、生活等方面都必須要獨(dú)立的時(shí)期，由于有很多他們未知的不確定因素，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)未來、對(duì)自己會(huì)感到有些無所適從。在生涯態(tài)度與行動(dòng)兩個(gè)方面，生涯行動(dòng)高于生涯成熟平均值，生涯態(tài)度則低于生涯成熟平均值。一般而言，態(tài)度和行動(dòng)應(yīng)很好的統(tǒng)一，而本研究中生涯行動(dòng)的平均值略高于生涯態(tài)度，這說明大學(xué)生面對(duì)生涯發(fā)展，在態(tài)度與行動(dòng)上還不能很好地整合。

3.2 不同年級(jí)的高職大學(xué)生的生涯發(fā)展有著明顯的差異。在生涯信念和生涯感受兩個(gè)維度值，并不是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)遞增，而是二年級(jí)低于一年級(jí)，三年級(jí)又逐漸上升了。經(jīng)過訪談了解到，由于一年級(jí)新生剛進(jìn)入大學(xué)，社會(huì)角色由高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，對(duì)自己充滿了信心，相信自己的能力，對(duì)未來很憧憬。一年級(jí)的學(xué)生多是全心準(zhǔn)備功課，很少能夠針對(duì)自身生涯發(fā)展與抉擇問題加以探索或全盤計(jì)劃，或者說在抉擇上不如高年級(jí)或者經(jīng)過幾年的大學(xué)生活的學(xué)生從容，因此自身的生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯態(tài)度以及生涯行動(dòng)和生涯成熟都是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而發(fā)展的愈成熟，說明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，年齡的增長(zhǎng)，參加活動(dòng)的增多，同學(xué)們之間的相互學(xué)習(xí)和影響，積累了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸了解自己的能力、興趣，對(duì)職業(yè)的需求，對(duì)未來人生道路的方向也愈成熟和有信心，對(duì)前程規(guī)劃已有一定的經(jīng)驗(yàn)，故而探索與計(jì)劃能力有所提高，所以高年級(jí)在探索與計(jì)劃這些方面均較低年級(jí)成熟。

3.3 性別不同，生涯發(fā)展各維度也有差異。在生涯感受和生涯態(tài)度兩個(gè)維度值，男生明顯高于女生，女生的生涯成熟和生涯信念上高于男生，在生涯探索、生涯信念、生涯計(jì)劃等方面表現(xiàn)相近。這種女生的生涯成熟和生涯信念高于男生可能是由于社會(huì)、文化的進(jìn)步的原因。傳統(tǒng)觀念，女性的社會(huì)功能被定位于家庭，隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，女性在社會(huì)職場(chǎng)的作用越來越重要，承擔(dān)的責(zé)任也越來越多，能力也被社會(huì)肯定，自然有更多的女大學(xué)生想爭(zhēng)取事業(yè)的成功，與男性一拼高低，常常會(huì)對(duì)自己生涯的各方面(如工作、自我表現(xiàn)、他人的贊許)持較高的期許，對(duì)自己女性的角色也更為自信，成熟度日趨提高。男生要體現(xiàn)自我價(jià)值、對(duì)家庭事業(yè)都要負(fù)責(zé)的觀念仍然很強(qiáng)烈，因此會(huì)有積極的探索行為、較詳細(xì)合同的規(guī)劃并執(zhí)行計(jì)劃的行動(dòng)，因此在生涯探索、生涯計(jì)劃和生涯行動(dòng)方面表現(xiàn)的更積極。

3.4 有兼職經(jīng)歷的學(xué)生比普通學(xué)生在生涯發(fā)展的各維度上都明顯表現(xiàn)優(yōu)異，同樣，學(xué)生干部的生涯發(fā)展比普通學(xué)生的生涯發(fā)展的成熟度明顯優(yōu)異。根據(jù)社會(huì)的認(rèn)知理論，生活經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)人自我效能感的重要來源。兼職工作和擔(dān)任學(xué)生干部可以通過工作實(shí)踐，提高解決問題的能力、人際交往能力、拓展視野、提升心理素質(zhì)，可以更合理的計(jì)劃，以此提高組織能力。通過工作體驗(yàn)可以增進(jìn)對(duì)同伴的了解和職業(yè)世界的了解，以此擴(kuò)大生活交際范圍，也可以對(duì)自己的氣質(zhì)、性格和能力以及價(jià)值觀等方面特點(diǎn)會(huì)有更為深刻的了解，并對(duì)世界觀和自我兩個(gè)方面有更深的探索和了解，對(duì)自己的職業(yè)選擇方向以及未來生涯發(fā)展做出規(guī)劃。

4 提高高職大學(xué)生生涯發(fā)展的對(duì)策

目前，我國(guó)高校普遍重視學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，各個(gè)高校也基本上開設(shè)了就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)還只停留在宣傳就業(yè)政策和就業(yè)信息以及舉辦校園招聘會(huì)、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是忽略了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展的指導(dǎo)，因此各高職院校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

首先，要了解阻礙高職大學(xué)生在生涯發(fā)展的因素，讓學(xué)生從自我角度思考個(gè)體生涯發(fā)展，協(xié)助他們更好地了解自我和職業(yè)事業(yè)，促進(jìn)他們事業(yè)和人生的發(fā)展。進(jìn)行生涯發(fā)展教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，只有學(xué)生自己真正參與到其中，才能意識(shí)到問題的所在，真正的找到解決問題、提高能力的辦法。

生涯發(fā)展是一個(gè)社會(huì)性的命題，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都有各自的責(zé)任，學(xué)生同樣有他們自己需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，只有意識(shí)到生涯發(fā)展的問題，才能更好地去思考生涯發(fā)展的對(duì)策。就生涯教育發(fā)展的現(xiàn)在來看，需要有更多的人來關(guān)心該工作。

針對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展的這些特點(diǎn)，高校需要有針對(duì)性地開展生涯輔導(dǎo)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從自我概念的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展輔導(dǎo)，提升自我認(rèn)同感，同時(shí)希望拓寬高校生涯輔導(dǎo)的思路，引導(dǎo)大學(xué)生做好生涯準(zhǔn)備，生涯輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)全過程，生涯教育者除了要具有專業(yè)性和技術(shù)性外，還要強(qiáng)調(diào)工作者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好的幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)2013年高校學(xué)生工作課題《高職院校大學(xué)生生涯發(fā)展的心理因素分析及對(duì)策》（編號(hào)LX2013Y037）階段性成果。