淺析項目教學(xué)法在《會計核算(二)》教學(xué)中的應(yīng)用

千彥

摘要：《會計核算（二）》是我院會計電算化專業(yè)進(jìn)行試點改革新增的一門“教”、“學(xué)”、“做”一體化課程之一，它的先行課程是《會計核算（一）》，其教學(xué)內(nèi)容主要是會計工作流程，通過教學(xué)使學(xué)生明確會計工作循環(huán)，在此基礎(chǔ)上我們新增《會計核算（二）》課程，它以會計工作崗位組織教學(xué)內(nèi)容，目的通過教學(xué)使學(xué)生了解各崗位職責(zé)，掌握各會計崗位的工作任務(wù)，使學(xué)生就業(yè)更具針對性，縮短會計理論與會計工作實踐的差距，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法《會計核算（二）》職業(yè)能力

教學(xué)方法的改革是職業(yè)技術(shù)教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。會計教學(xué)方法改革必須與會計崗位工作要求相適應(yīng)，貫徹能力本位、工學(xué)結(jié)合、面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則?！稌嫼怂悖ǘ纷鳛闀媽I(yè)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的專業(yè)核心課程之一，主要通過貼近實際工作的“項目教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握會計工作崗位職責(zé)和工作任務(wù)，主要包括：出納崗位職責(zé)和工作任務(wù)、往來賬款崗位職責(zé)和工作任務(wù)、存貨崗位職責(zé)和工作任務(wù)、資產(chǎn)崗位職責(zé)和工作任務(wù)、職工薪酬工作崗位職責(zé)和工作任務(wù)、資金崗位職責(zé)和工作任務(wù)、財務(wù)成果崗位職責(zé)和工作任務(wù)等。積極動手體驗企業(yè)財務(wù)會計操作各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生不僅掌握會計核算主體工作，還全面熟悉會計核算體系的建立和會計檔案的整理、裝訂、歸檔等工作。

1 傳統(tǒng)會計核算教學(xué)存在的問題與不足

1.1 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建受學(xué)科體系的束縛 為了保證會計知識的系統(tǒng)性、完整性、學(xué)科性，會計核算課程的教學(xué)內(nèi)容按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素組織，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都認(rèn)為條理性清晰、內(nèi)容完整全面、邏輯性強(qiáng)，但是到學(xué)生就業(yè)招聘，用人單位問的問題基本上和學(xué)生所應(yīng)聘的崗位掛鉤，學(xué)生很難回答正確。因此，按會計工作崗位構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

1.2 理論與實踐分離，學(xué)生難以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于模擬實踐活動中 企業(yè)的會計工作流程是會計人員首先取得原始憑證、然后進(jìn)行審核，再依據(jù)審核后的原始憑證編制記賬憑證、記賬人員再依據(jù)審核后的記賬憑證登記總賬、明細(xì)賬、日記賬，報表編制人員再依據(jù)賬簿資料編制會計報表；而學(xué)習(xí)過程中教材上不提供原始憑證，所有的原始憑證都是文字表述的，記賬憑證都是會計分錄，賬簿都采用“T”字形賬戶。因此，如何將會計理論與會計工作實踐高度融合是必要的。

1.3 考核評價注重理論和忽略技能 我們知道“考試”的內(nèi)容和形式對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向作用，過去會計核算課程考核的重點是理論知識的掌握程度，而忽視了會計技能的考核，盡管設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于缺乏考核評價，學(xué)生思想上重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，就業(yè)后很難很快上手。

綜上所述，重新構(gòu)建基于會計核算崗位的會計核算課程教學(xué)內(nèi)容體系，“教”“學(xué)”“做”一體化，理論與實踐的高度融合，改革考核內(nèi)容與形式勢在必行。

2 項目教學(xué)法在《會計核算（二）》中的應(yīng)用

2.1 “項目”的確定與設(shè)計 設(shè)計項目，是實施項目教學(xué)法的第一步，經(jīng)過研討我們認(rèn)為立足于會計工作崗位設(shè)計教學(xué)項目，能夠很好地實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”的高度融合，真正實現(xiàn)會計核算課程理論與實踐的高度融合，據(jù)此我們將《會計核算（二）》設(shè)計為八個教學(xué)項目，一是出納核算崗位；二是往來賬款核算崗位；三是存貨核算崗位；四是資產(chǎn)核算崗位；五是職工薪酬核算崗位；六是成本費(fèi)用核算崗位；七是資金核算崗位；八是財務(wù)成果核算崗位。

2.2 項目教學(xué)任務(wù)書的設(shè)計 項目教學(xué)的核心任務(wù)驅(qū)動，教師首先設(shè)計好教學(xué)任務(wù)書，任務(wù)書包括項目名稱、項目目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，項目的主要任務(wù)，如往來賬款核算崗位，它的任務(wù)包括往來賬款核算崗位職責(zé)及工作流程、往來賬款崗位核算的內(nèi)容、應(yīng)收賬款的核算及壞賬準(zhǔn)備的計提、應(yīng)付款項的核算、債權(quán)債務(wù)的清查、應(yīng)交稅費(fèi)的核算、現(xiàn)金折扣的管理與控制、備用金的管理與核算、稅收法規(guī)和票據(jù)管理等，項目完成的要求、項目學(xué)習(xí)反饋，即要求每個項目組在項目任務(wù)完成過程中遇到難以解決的問題記錄下來，教師會有針對性的集中講解。

2.3 項目教學(xué)的組織 項目教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，主體是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生完成項目教學(xué)任務(wù)，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，首先進(jìn)行項目分組，分組原則是學(xué)習(xí)主動性較好的與差的搭配，男同學(xué)與女同學(xué)搭配，項目組負(fù)責(zé)人是學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。每個項目組獲得項目任務(wù)書后，首先進(jìn)行分工，共同完成項目任務(wù)，方式可采用獨(dú)立分析、小組討論、教師指導(dǎo)、上網(wǎng)查詢等多種方式解決。

2.4 項目任務(wù)完成情況檢查 項目任務(wù)實施學(xué)習(xí)后，首先每個項目小組將“項目小組任務(wù)學(xué)習(xí)反饋表”交給指導(dǎo)教師，教師對于學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的共同難點和問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，其他項目組的個別問題個別講解。同時，我們還設(shè)計了“項目任務(wù)完成情況檢查表”，對每個項目的每個典型任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果及時反饋給各項目組的負(fù)責(zé)人，督促他們重新修改和完善。

2.5 項目成果展示 每個項目實施結(jié)束后，一方面為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時為了訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，要求每個項目小組將自己的項目完成成果采取自己認(rèn)為較好的方式展示給同學(xué)們。

2.6 實施以考核學(xué)生技能為重心的項目測試 為了激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，我們所設(shè)計的題目，全部是技能型的考核，并且分值不同，每個項目小組僅能選擇一個題目，被選過的題目其他項目小組不能選擇，這樣可以避免相互抄襲的可能，并且每個題目由項目小組共同完成，題目完成情況直接決定整個項目小組所有成員的成績，使得每個學(xué)生為了能使自己項目組獲得好成績而積極、主動和努力，真正實現(xiàn)過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。

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