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    低段預(yù)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)探討

    2014-09-24 00:15:58賀玨萍
    現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2014年14期

    賀玨萍

    摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語文課程的基本理念中提到:“語文課程要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字”,實踐證明,預(yù)習(xí)就是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,預(yù)習(xí)能養(yǎng)學(xué)生的探究精神,并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力,有效地提高了獨立思考問題的能力,預(yù)習(xí)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有著不可低估的作用。

    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)預(yù)習(xí)的意識;尊重學(xué)情與個體差異;預(yù)習(xí)的指導(dǎo);預(yù)習(xí)的評價

    中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:16723198(2014)14014601

    1低段學(xué)生的學(xué)情分析

    低段學(xué)生,活潑好動,注重形象思維,抽象思維能力有待提高,他們心理發(fā)展階段處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的前運算階段,他們只憑感覺認(rèn)識事物,注意往往保中于事物的某地方面,不能全面地觀察問題。對于預(yù)習(xí),沒有什么了解,不會預(yù)習(xí),也不懂得預(yù)習(xí)的重要性。而教師如果只一味枯躁地灌輸:預(yù)習(xí)很重要,預(yù)習(xí)很重要……對于低段的孩子來說,不但不能引起他們的重視,反而可能引起他們對預(yù)習(xí)的反感,適得其反。

    2以學(xué)情為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)精彩引入

    低段孩子,注重趣味性,好奇心強,在預(yù)習(xí)概念的引入上,我們也應(yīng)該“投其所好”,避免“填鴨式”的灌輸,才能事半功倍。在一年級下冊第二周的一節(jié)托管課,我像平常一樣走進(jìn)課堂,卻沒有馬上布置寫字、讀課文之類任務(wù)。我這樣說道:“孩子們,經(jīng)過上學(xué)期一學(xué)期的學(xué)習(xí),你們都學(xué)會了哪些本領(lǐng)呀?”話音剛落,教室里可就炸開鍋啦,孩子們七嘴八舌的,說個不停,教室里小手林立,都想發(fā)言。他們有的說學(xué)會了筆畫,學(xué)會了拼音,認(rèn)識了很多生字寶寶,能夠組詞,學(xué)會了完整表達(dá)……那一張張自信的笑臉,一句句驕傲的話語,真的讓人覺得,他們學(xué)會的本領(lǐng)可多啦,用處可大啦!我對他們的總結(jié)表示充分的肯定:“是啊,賀老師覺得咱們班的孩子個個本領(lǐng)大得很哪!”可是話音一轉(zhuǎn):“丁丁冬冬他們說了,你們會的這些他們?nèi)紩?,但是還有一樣本領(lǐng)他們會,但是你們不會,這可怎么辦呀?”這招激將法顯然有用,孩子們不服氣啦:“什么本領(lǐng)什么本領(lǐng),快說來聽聽!”等的可就是這句話呢。我馬上用課件出示了預(yù)習(xí)的要求:“看哪,就是這些!”“唉呀,這么簡單,我們怎么不會呢?我們會呀!”我說道:“是的,如果單單分開一條一條看,確實很簡單,很多孩子都可以做到,這項本領(lǐng)的關(guān)鍵在于,在每次老師上新課之前,上面的這六條全部都要做到!你們能做到嗎?”“能——”我聽到了一片震耳欲聾的回答聲!

    3以字詞為主線,明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

    經(jīng)過“投其所好”的引入,預(yù)習(xí)不是一項作業(yè),一項任務(wù),而變成了一項本領(lǐng)。那這項本領(lǐng)需要做到哪些呢?我巧妙地引導(dǎo)孩子們,從他們自己的口中梳理出了如下內(nèi)容:

    (1)給課文標(biāo)出自然段序號(或者給詩歌標(biāo)出小節(jié))。

    (2)拼讀生字條。

    (3)在課文中圈畫生字。

    認(rèn)字條:在字下面畫橫線;寫字條:圈出來;不認(rèn)識的字:字下面畫小三角。

    (4)讀課文。

    (5)認(rèn)識寫字條的字:在田字格里寫出該字的偏旁(在田字格的左上格)和總畫數(shù)(在田字格右下格)。

    (6)給寫字條的字每個字組兩個詞語,寫在田字格下面。

    4以家校為合力,強化預(yù)習(xí)習(xí)慣

    4.1初步指導(dǎo)手把手教

    明確了預(yù)習(xí)內(nèi)容后的一個月中,我每天利用托管課的時間,和孩子們一起完成預(yù)習(xí)。從第一條到第六條,條條過手。讓孩子們知道,這項“本領(lǐng)”是怎么做的,怎樣學(xué)到手。每一個孩子的預(yù)習(xí),我都會當(dāng)堂檢查,出現(xiàn)問題馬上反饋。

    4.2借力家長放手學(xué)生

    經(jīng)過一個月手把手的預(yù)習(xí)指導(dǎo),孩子們基本上已經(jīng)知道預(yù)習(xí)需要做些什么,怎么做了。我準(zhǔn)備放手把預(yù)習(xí)交給學(xué)生們了。在放手之前,我專門召開了“指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)”的專項家長培訓(xùn)會。首先我向家長們闡明預(yù)習(xí)的重要性及意義,然后明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容,接著像在課堂上教孩子們那樣,先教會家長們怎樣預(yù)習(xí),最后再說明如何指導(dǎo)孩子的預(yù)習(xí),并在每次的預(yù)習(xí)作業(yè)上簽字確認(rèn)。經(jīng)過借力家長,第二個月,我把預(yù)習(xí)完全地交給了孩子們。每次有預(yù)習(xí)作業(yè),我都親自檢查,每個孩子的課本都仔細(xì)的檢查,有不足的提出希望,做得好的孩子,會通過信息平臺立即反饋給所有家長,對家長和孩子都提出表揚!通過一個月的嚴(yán)格檢查,大多數(shù)的孩子們都能夠按照要求和步驟認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

    4.3預(yù)習(xí)分層尊重差異

    孩子們是有個體差異性的,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都各不相同,所以預(yù)習(xí)作業(yè)也要分層進(jìn)行。例如,預(yù)習(xí)的前三條基本上都側(cè)重于培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,是所有的孩子都必須完成的。第四條讀課文:優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)是讀得流利;中等生:讀得通順;差一點的孩子:可以利用一切方法或在家長的幫助下,認(rèn)識課文里的字,多讀兩遍,盡量讀通順。經(jīng)過分層,給孩子設(shè)定他稍微夠夠手就能達(dá)到的目標(biāo),既不讓自己苦惱,也保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

    4.4評價及時提高實效

    低段的孩子,對有興趣的事物保有極大熱情,會干勁兒十足地去完成,但是持久性卻不夠。而要讓預(yù)習(xí)成為一項堅持不懈的任務(wù),離不開有效的鼓勵和評價措施。

    每次的預(yù)習(xí)作業(yè),根據(jù)完成質(zhì)量的高低,分成三等:優(yōu)、良、基本合格,分別蓋三枚、兩枚、一枚印章,特別優(yōu)秀的會當(dāng)天通過信息平臺反饋給家長,提出全班表揚!然后分周評、月評,各評出印章最多的前三名,發(fā)放喜報,期末的時候評出最優(yōu)秀的前十名,發(fā)獎狀以及獎品。通過一系列的評價及獎勵維護(hù)孩子的積極性,逐漸培養(yǎng)了預(yù)習(xí)的意識,也激發(fā)了學(xué)生的自主探索和求知欲望,從而促進(jìn)課堂的高效。

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