洪越
托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!睂?duì)于未成年的孩子來說,興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。一節(jié)課,要抓住學(xué)生的內(nèi)心、吸引學(xué)生的眼球,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)的導(dǎo)語,顯得尤為重要。課堂導(dǎo)入,尤其是語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入,是課堂教學(xué)的前奏,是一節(jié)課教學(xué)的開始,它的成功,意味著一節(jié)課成功了一大半了。
那么,如何把每一堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)好,并發(fā)揮出它的魅力呢?根據(jù)多年來的從教經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)很多課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法都能很好的解決以上問題。以下,筆者將對(duì)幾種有效的導(dǎo)入方法進(jìn)行簡要討論。
一、生活活水,無痕導(dǎo)入
由生活導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新授課的領(lǐng)悟能力,拉近學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的距離。
比如,在教學(xué)《本命年的回想》時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,可以在上課一開始,一起欣賞一段《喜洋洋》的新年音樂。聽到這歡快的音樂,學(xué)生馬上會(huì)想到最熟悉的節(jié)日——春節(jié)。在學(xué)生興高采烈之時(shí),請他們說說自己了解的過節(jié)的風(fēng)俗。然后,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生:是否知道爺爺奶奶他們小時(shí)候是怎么過節(jié)的,他們有沒有說起那時(shí)過節(jié)的風(fēng)俗??梢赃m時(shí)請同學(xué)們交流一下,在交流中,自然而然得出結(jié)論:爺爺奶奶小時(shí)候過年和我們現(xiàn)在有了很大的差別。這個(gè)時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,一起隨著著名的鄉(xiāng)土作家劉紹棠到他的家鄉(xiāng)過一次年,領(lǐng)略一下那兒的民俗風(fēng)情。這樣來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入,可以使學(xué)生們暢所欲言,學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高揚(yáng),學(xué)習(xí)興趣就能被激發(fā),教學(xué)效果自然會(huì)有顯著的提升。
再如,在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí),可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或電視節(jié)目尋找濟(jì)南冬天的信息。在課堂上,讓去濟(jì)南過過寒假的同學(xué)談?wù)勱P(guān)外或濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。這樣,學(xué)生們在談?wù)撎鞖庵?,在輕松的氛圍下,就能了解到北方冬天整體上的特點(diǎn):寒冷異常、白雪覆蓋。這時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前同學(xué)的介紹,來閱讀老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》,看看老舍筆下的冬天,是怎樣的。這樣的啟發(fā),能把老舍筆下“溫晴”的特點(diǎn)凸現(xiàn)出來。
課堂因?yàn)橐肓松疃兊蒙鷦?dòng)有趣,課堂中又會(huì)引發(fā)我們對(duì)生活更深的思考,激發(fā)我們進(jìn)一步去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的欲望。在這個(gè)時(shí)候,老師給出相關(guān)的話題、布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)會(huì)讓學(xué)生在課外自覺地去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)生活。尤其是老師對(duì)一些善于捕捉生活信息的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),更會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、巧妙引用,興趣盎然
常言道:“萬事開頭難?!边@說明開頭很重要,語文課堂教學(xué)同樣如此。好的導(dǎo)語可以在一開始就抓住學(xué)生的心,從而順利地完成后面的教學(xué)任務(wù)。中華文化源遠(yuǎn)流長,我們常??梢酝ㄟ^恰當(dāng)?shù)摹耙谩?,為我們的課堂增光添彩。那些經(jīng)典既能拓寬學(xué)生的視野,還能激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如,教學(xué)《端午日》一課時(shí),老師可以先為學(xué)生念幾句民謠,請他們猜一猜,民謠中描述的是中華民族的哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?!拔逶挛?,是端午。門插艾,戴香囊。吃粽子,撒白糖。龍舟下水喜洋洋”。顯然,這些習(xí)俗都是學(xué)生們非常熟悉的,一下子就能猜出是端午。這時(shí),老師要進(jìn)一步引導(dǎo)告知學(xué)生,中華大地非常遼闊,不同地域、不同民族在過端午節(jié)的時(shí)候,還是會(huì)體現(xiàn)出同中有異的特點(diǎn)。請同學(xué)們跟著作家沈從文的筆墨,走進(jìn)他的家鄉(xiāng)湖南,看看湘西全茶峒人是如何過端午的?
在教師的引導(dǎo)下,從自己熟悉的事物走向不甚了解的角度,既是學(xué)習(xí),又是探究,語文課就是文化尋旅之課,何樂而不為!
再比如,我們學(xué)習(xí)《蒹葭》前,也可以通過“引用”一些經(jīng)典來激發(fā)興趣。可以先讓學(xué)生讀《論語》,《論語》中有一句“不學(xué)詩,無以言”。教師提出問題,看看《論語》中的“詩”指的是哪一部作品。自然,學(xué)生可以答出是我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。教師可以順帶介紹《詩經(jīng)》的特點(diǎn),并告訴學(xué)生,古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》的教化,可以使人“溫柔敦厚”。教師和學(xué)生一起來誦讀《詩經(jīng)》中非常優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》,共同體會(huì)其中的無窮魅力。把學(xué)生引入詩經(jīng)的氛圍中,然后再品讀、解讀、回味,課堂之妙妙不可言。
從這些教學(xué)案例中,可以看出,語文本身具有文學(xué)味、文化味。這些中華文化,包括對(duì)經(jīng)典的引用,可以在提升學(xué)生興趣的同時(shí),培養(yǎng)他們喜愛中華文化,特別是對(duì)語文的熱愛。
三、背景釋疑,化解難度
許多經(jīng)典美文之所以歷久彌新、常讀常新,就在于作者在創(chuàng)作這些作品時(shí),或者是有著不一般的人生經(jīng)歷,或者是處于特殊的時(shí)代環(huán)境下。因此,在語文學(xué)習(xí)中,只有盡可能多了解這些創(chuàng)作背景,才能更快地理解文本,把握作者的情感與思想。
比如,教學(xué)劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州出逢席上見贈(zèng)》一詩時(shí),可以先對(duì)作者坎坷的一生作一介紹:有這么一個(gè)人,幼時(shí)逢亂世,跟著族人顛沛流離,寒窗苦讀數(shù)十載,成年后滿懷理想走上仕途,卻因統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)部斗爭被貶十年;剛奉詔回京,似乎仕途迎來轉(zhuǎn)機(jī),又因詩作中有諷刺權(quán)貴的嫌疑再次被貶;二十三年后才再有機(jī)會(huì)回到京城。面對(duì)朋友的洗塵宴會(huì),他的心中會(huì)涌起怎樣的感慨呢?這樣的導(dǎo)入,既激起了學(xué)生的好奇,使他們急于弄清什么樣的人如此不幸,又為學(xué)生們讀懂這首詩、理解這首詩提供了背景,簡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
不僅是詩歌和小說,有的時(shí)候說明文也可以從背景介紹入手。比如,《蘇州園林》的教學(xué)就是如此。由于這篇文章是我國現(xiàn)代文學(xué)巨匠葉圣陶先生所寫的,所以可以先對(duì)作者的情況作一簡單介紹。例如,葉老因自小生長在蘇州,所以他對(duì)蘇州的一草一木都充滿了不同于常人的深厚的感情,特別是與馳名中外的蘇州園林結(jié)下了不解之緣。然后,教師通過圖片等介紹,《蘇州園林》是葉圣陶在1979年寫的,當(dāng)時(shí)的背景是他被邀請為《蘇州園林》圖冊作序。因?yàn)槿~圣陶自小生長在蘇州,所以在這篇序文中,能夠準(zhǔn)確而又深情地道出蘇州園林的魅力。這樣,在閱讀中,我們就能理解為什么作者筆下的《蘇州園林》是如此的靈動(dòng)、如此的栩栩如生,令人嘆為觀止。
此外,還可以有效地運(yùn)用多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)以“境”導(dǎo)入。今天,很多教師都在嘗試把“微課”、“微視頻”引入到語文教學(xué)中,更有人將之引入到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),借助音、視等多種媒體合一的載體,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知和情感。當(dāng)然,借助媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入,教師一定要把握好一個(gè)“度”的問題,用得巧,用得合適,才不會(huì)喧賓奪主,才能獲得導(dǎo)入真正需要的教學(xué)作用。
其實(shí),在課堂教學(xué)中,美妙的導(dǎo)入方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。但是,好的導(dǎo)入,都能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果,讓學(xué)生們在課堂的一開始,就被牢牢吸引,跟著教師走進(jìn)文本深處,細(xì)細(xì)體會(huì)語文的美妙深?yuàn)W。
作者單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校(215000)