物理課堂有效教學(xué)情境的探討

張瑞貞

如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從而提高課堂效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松的情境中認(rèn)知物理知識(shí)。在此，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要方法：

一、模擬生活動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須站在學(xué)生的角度,做到心中有學(xué)生,從學(xué)生的最近發(fā)展水平出發(fā)。

教學(xué)情境1：初中物理中能量的認(rèn)識(shí)，對(duì)于初學(xué)能的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)苦難，什么是能呢？什么樣的物體具有能呢？這個(gè)認(rèn)知問(wèn)題單純的用語(yǔ)言描述，學(xué)生是很難理解的，因而在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上可以采用動(dòng)畫的形式把生活中的一些動(dòng)能，勢(shì)能形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，在動(dòng)畫的選取上，可以自己設(shè)計(jì)，也可以采用一些教育有關(guān)的動(dòng)畫片，我這里用的是動(dòng)畫片《海爾兄弟》中的片段：（1）高處的滑石下落孩子的躲開，看動(dòng)畫的學(xué)生也很緊張，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高處的物體下落會(huì)造成傷害。因?yàn)樗鼈兙哂心堋＃?）洪水到來(lái)沖走了叔叔，在樹上的孩子由于樹很重而沒(méi)有沖走，但洪峰來(lái)了樹被沖到了，并隨水流而運(yùn)動(dòng)。這一現(xiàn)象使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)能，并簡(jiǎn)單的了解到動(dòng)能的大小和速度有關(guān)。通過(guò)這些動(dòng)畫，學(xué)生比較快樂(lè)輕松的認(rèn)識(shí)到了能，以及什么是動(dòng)能，重力勢(shì)能，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。

教學(xué)情境2：牛頓第一定律這節(jié)課的引入對(duì)于運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅俗枇?，這些認(rèn)識(shí)學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到，但學(xué)生在本節(jié)開始時(shí)不能聯(lián)系生活的實(shí)例，因而教學(xué)時(shí)錄制了兩個(gè)生活小片段，片段一：離開腳后的皮球在地面上運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的速度越來(lái)越慢，最后停下來(lái)。片段二：一名學(xué)生腳踏滑板水平運(yùn)動(dòng)，當(dāng)不在向后蹬的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)的滑板在地面上運(yùn)動(dòng)，慢慢停下來(lái)。讓學(xué)生從實(shí)際現(xiàn)象中體會(huì)地面給物體的摩擦力使運(yùn)動(dòng)的物體慢慢停下來(lái)了，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到阻力對(duì)物體的影響。

二、以科學(xué)小故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中合理有效的創(chuàng)設(shè)科學(xué)小故事的教學(xué)情境，了解科學(xué)家探求科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生建立科學(xué)家探知科學(xué)領(lǐng)域的精神，勇于去探索科學(xué)知識(shí)，挖掘物理中的問(wèn)題和現(xiàn)象。例如：教學(xué)情境1、在大氣壓強(qiáng)的存在這一節(jié)中講述德國(guó)馬德堡市的廣場(chǎng)上曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的馬德保半球?qū)嶒?yàn)，是由馬德堡市的市長(zhǎng)組織的，人們把兩個(gè)銅制空心半球合在一起，抽去里面的空氣，用兩只馬隊(duì)向相反的方向拉兩個(gè)半球，當(dāng)每側(cè)的馬匹達(dá)到16匹時(shí)，才將半球拉開，并發(fā)出巨大的聲響。講述完故事后，在讓學(xué)生分組模擬馬德保半球?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生感知科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)大氣壓的存在，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。教學(xué)情境2、在學(xué)習(xí)阿基米德原理這一節(jié)中，講述古希臘學(xué)者阿基米德為了鑒定王冠是否是用純金制成的，要測(cè)量王冠的體積，冥思苦想了很久都沒(méi)有結(jié)果，一天，當(dāng)他跨進(jìn)盛滿水的浴缸洗澡時(shí)，看見浴缸里的水向外溢，突然想到：物體浸在液體中的體積，不就是物體排開液體的體積嗎？隨后，他設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，解決了王冠的鑒定問(wèn)題。這個(gè)故事給了我們很大的啟示。我們知道，物體浸在液體中的體積越大，液體的密度越大，它受到的浮力就越大。模擬實(shí)驗(yàn)：把空的飲料罐按入裝滿水的燒杯中，在手感受到浮力的同時(shí)，會(huì)看到排開的水溢至盤中。

在描述故事的同時(shí)，要學(xué)生動(dòng)手去操作模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感知科學(xué)家的探究過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生深化問(wèn)題探究。在教學(xué)過(guò)程中要注重物理學(xué)史的挖掘,提升學(xué)生有情感、態(tài)度、價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)，深化學(xué)習(xí)意志力。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法較為直觀,也很容易引起學(xué)生的心趣。例如在講述聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的：教師把發(fā)聲的鬧鐘罩在盒子下面，上面的玩偶隨聲一起舞動(dòng)。物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時(shí)：教師可用手沾水在黑板上寫字，過(guò)一會(huì)兒字跡沒(méi)有了；講大氣壓強(qiáng)時(shí)：教師提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和收集的一些大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自我動(dòng)手做覆杯實(shí)驗(yàn)，吞蛋實(shí)驗(yàn)，把大試管中裝滿水，小試管的一部分放入大試管中迅速倒置過(guò)來(lái)觀察到小試管非但沒(méi)掉下來(lái)，反而向上運(yùn)動(dòng)了等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，得出大氣壓強(qiáng)存在的這一知識(shí)認(rèn)知；講浮力時(shí)：先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問(wèn)：若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。浮力產(chǎn)生的原因的認(rèn)識(shí)：飲料瓶底端去口，倒置過(guò)來(lái)，把瓶口朝下，但不蓋上瓶蓋，把乒乓球放入倒置的飲料瓶中，并從上端倒水，水從下端流出，乒乓球并不上浮，隨后把瓶蓋蓋與底端開口處，乒乓球立即受到浮力上升，尤其在其上升的那一瞬間學(xué)生們都感到很吃驚，引發(fā)學(xué)生的興趣，探知浮力產(chǎn)生的原因。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)注意,實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡(jiǎn)單精練,直接。有新奇感。實(shí)驗(yàn)過(guò)繁,反而會(huì)使學(xué)生不知所云。實(shí)踐證明，當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值性和效能感,尤其是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望.生活即教育,我們的教學(xué)切忌脫離了學(xué)生的實(shí)際,無(wú)法構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí). 有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到物理學(xué)的美與智慧,繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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