在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信

王睿

摘要：文章從化學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，分析了學(xué)生產(chǎn)生不自信的原因和培養(yǎng)學(xué)生自信的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自信

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0078-02中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.028

在現(xiàn)在的教學(xué)中教師都認(rèn)為是學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的成績(jī)，那么好的學(xué)習(xí)態(tài)度的起源是什么呢？筆者認(rèn)為就是自信心，一個(gè)人只有對(duì)自己從事的事情充滿了自信，他才可能擁有持續(xù)做下去的勇氣，才會(huì)出現(xiàn)不斷進(jìn)取的態(tài)度。

初中化學(xué)做為一門初三的初始學(xué)科，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都是處于一個(gè)相同的起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上面對(duì)的問題要比其他學(xué)科要來(lái)的更少，但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的不斷出現(xiàn)貫穿了整個(gè)初三教學(xué)中，學(xué)困生經(jīng)常表現(xiàn)出不自信，甚至表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感。缺乏自信成為這些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大障礙。

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生不自信的出現(xiàn)主要是來(lái)自于以下幾個(gè)方面：

（1）由于初一、初二成績(jī)較差，學(xué)習(xí)比較吃力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)本身就感到不自信，所以對(duì)于初三的新學(xué)科化學(xué)也認(rèn)為自己同樣會(huì)出現(xiàn)和以前相同的狀況。

（2）在初三的開始階段由于化學(xué)比較容易，好成績(jī)較容易獲得，但是從第三單元開始，元素和化合物的知識(shí)的出現(xiàn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的陌生感，學(xué)生無(wú)法及時(shí)去記憶，成績(jī)一落千丈。

（3）在化學(xué)學(xué)習(xí)的中期，知識(shí)量持續(xù)增加，實(shí)驗(yàn)多、概念多、要求理解和記憶的內(nèi)容增多，記憶負(fù)擔(dān)逐漸加大，學(xué)生出現(xiàn)前后知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)化學(xué)感覺吃力，越學(xué)感覺難度越大，出現(xiàn)不自信甚至厭惡學(xué)化學(xué)。

（4）在化學(xué)學(xué)習(xí)的后期，由于中考改革后，化學(xué)題型改變，基礎(chǔ)分分值變少，出現(xiàn)了流程題和綜合題，這些題型對(duì)于學(xué)生的讀題能力、思考能力有很高要求，對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生而言比較難以回答，造成一些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生無(wú)法獲得好的成績(jī)，從一模開始就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，后面只要面對(duì)同樣的題型就無(wú)法自信去聽講和理解。

這些各個(gè)方面的原因直接造成了學(xué)生自信心的喪失，久而久之，先是厭惡，而后放棄。在同樣年齡的情況下學(xué)生的智力差距不多，很多造成學(xué)生不自信的原因都可以避免，在相對(duì)平等的狀態(tài)下，讓學(xué)生學(xué)的自信，學(xué)的開心，學(xué)有所得是每個(gè)教師研究的重點(diǎn)，那如何在教學(xué)中給予學(xué)生自信心呢？

一、展示學(xué)科的魅力，讓學(xué)生融入化學(xué)課中，找到自信

那些在初三初期由于受限于以前的成績(jī)，對(duì)自己缺乏自信的學(xué)困生，他們覺得初三開始的課程難度比以前更高，內(nèi)容是艱難枯燥的，跟他們是無(wú)緣，他們?cè)谡n上往往表現(xiàn)出的是消極的學(xué)習(xí)情緒。初中化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科目，尤其是開始階段，要求主要是了解而不是理解，觀察要求大于背誦要求。教師應(yīng)該吃透教材、挖掘教材、整合教材、展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，以此來(lái)吸引學(xué)生迷戀化學(xué)課。

比如《氧氣的性質(zhì)》中讓教師展示碳、硫、鐵在空氣與氧氣中燃燒不同現(xiàn)象后，不要自我總結(jié)，簡(jiǎn)單讓學(xué)生背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，慢慢讓他們學(xué)會(huì)如何來(lái)正確描述化學(xué)變化中的現(xiàn)象，這個(gè)過程可能會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生而言，課堂中各種正確的回答都是在不斷給他們的自信加分，使他們認(rèn)識(shí)到只要好好聽，我也能正確回答。再比如《燃燒與滅火》中，可以在如何使熱水中的白磷燒起來(lái)的問答中，不局限于書本上的要求，而是進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生使用各種方法來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將氧氣直接通入水中、將空試管倒插入水中、將充滿氧氣的試管倒插入水中，將熱水倒掉等等，學(xué)生踴躍的參與實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出的層出不窮的想法在消除他們課堂的緊張感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信，讓他們感受到只要肯動(dòng)腦，我也能正確的完成實(shí)驗(yàn)。

在展現(xiàn)學(xué)科魅力，增加學(xué)生參與的同時(shí)教師也不要忘了進(jìn)行鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)。學(xué)生在參與過程中不可避免地會(huì)有成功和失敗，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自己的能力和努力，并將進(jìn)一步努力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成獲得新的成功的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時(shí)，幫助學(xué)生在失敗中找出失敗的因素并挖掘積極因素，此時(shí)更要進(jìn)行鼓勵(lì)性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺老師到關(guān)懷，認(rèn)識(shí)到自己的能力和知識(shí)的缺乏，從而進(jìn)一步信任老師，在情感的激勵(lì)下使學(xué)生找回自信爭(zhēng)取獲得成功。［1］

二、合理調(diào)節(jié)教學(xué)起點(diǎn)，讓各類學(xué)生駕馭化學(xué)課，激發(fā)自信

教學(xué)起點(diǎn)偏高，會(huì)無(wú)謂地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，挫敗學(xué)生的自信心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)感到輕松，又能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。

要合理的調(diào)節(jié)教學(xué)起點(diǎn)，首先要求教師能夠化解知識(shí)的難點(diǎn)。初中化學(xué)中有幾個(gè)單元的內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生往往從學(xué)習(xí)這幾個(gè)單元開始就出現(xiàn)兩級(jí)分化，學(xué)困生越學(xué)越累，逐漸喪失開始學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生的自信和樂趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材進(jìn)行整合提煉，把有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成更小的學(xué)習(xí)步驟，一步一步讓學(xué)生掌握這些知識(shí)。比如初三化學(xué)中化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子很難掌握元素、化學(xué)式、方程式等知識(shí)，并在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，更多的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一蹶不振，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)徹底失去了信心。實(shí)際上教師可以選擇把有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)滲透在開始的幾個(gè)單元中，如在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)就可以慢慢給學(xué)生介紹元素符號(hào)、化學(xué)式的知識(shí)，經(jīng)過氧氣和水兩個(gè)單元接近一個(gè)月的教學(xué)，學(xué)生可以慢慢的進(jìn)行適應(yīng)，在潛移默化地掌握這些知識(shí)。

其次，針對(duì)不同的學(xué)生班級(jí)，調(diào)適教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于每個(gè)化學(xué)教師而言每年的教材不變，每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該不變，但是實(shí)際上每年的學(xué)生都在發(fā)生改變，課程的進(jìn)度應(yīng)該隨著不同的學(xué)生而進(jìn)行不同的調(diào)整，比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式和化學(xué)方程式的計(jì)算這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正常情況是通過課堂教師的講解和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生就能掌握，但是在前幾年的教學(xué)中我往往發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的不自信就是出現(xiàn)在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上面，他們始終不知道計(jì)算中出現(xiàn)的各種比例是如何產(chǎn)生的，所以在后面的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的課堂中的反應(yīng)，在這塊的教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)了元素的質(zhì)量比和物質(zhì)間的質(zhì)量比方面的教學(xué)，在這兩個(gè)質(zhì)量比上多花點(diǎn)時(shí)間和練習(xí)，最終雖然進(jìn)度變慢了，但是學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)的比較輕松和自信。

最后，精心設(shè)計(jì)問題，合理提問。一節(jié)成功的化學(xué)課總免不了恰到好處的提問。設(shè)計(jì)提問需要技巧，要通過適當(dāng)?shù)奶釂杹?lái)提高學(xué)生的聽課效率，增加學(xué)生的答題成功率，增加自信。教師在提問時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性，太簡(jiǎn)單的問題和太難的提問都不應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。比如在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》時(shí)，教師往往在舉例硝酸銨也是鹽后，會(huì)提問組成酸堿鹽最少需要幾種元素？分別組成哪些酸堿鹽？這個(gè)問題教師問下去以后，基本上整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都無(wú)法馬上能思考出來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言起點(diǎn)太高，實(shí)際上這幾個(gè)問題換個(gè)次序就簡(jiǎn)單明了了，硝酸銨由哪些元素組成？氮、氫、氧能組成哪些酸和堿？最后再提問前面的問題，這樣學(xué)生就能很快回答出來(lái)，讓他們感覺到這些難題自己也能回答出來(lái)。對(duì)于學(xué)困生的提問也不可以太過于簡(jiǎn)單，開始簡(jiǎn)單的提問，他們能很快回答的確可以短時(shí)間內(nèi)增加他們的自信，但是長(zhǎng)久使用的話，他們會(huì)感到自己的特殊性，感覺他們只能回答一些簡(jiǎn)單問題，所以教師在對(duì)于他們的提問中，除了開始的問題比較簡(jiǎn)單，后續(xù)可以逐漸加難，這時(shí)教師可以在提問時(shí)加以必要的引導(dǎo)如類比、指導(dǎo)看書、看板書等，讓他們覺得自己只要稍加思考也能回答難點(diǎn)的問題，信心可以逐漸提高。

三、積極關(guān)注課堂延伸，讓學(xué)生在課后鞏固知識(shí)，鞏固自信

學(xué)生在課堂中獲得的自信很多情況下僅是表面的自信，這種自信不一定十分長(zhǎng)久，一方面是因?yàn)檎n堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課后，另一方面學(xué)生尤其是學(xué)困生出現(xiàn)成績(jī)不理想是由于課后沒有鞏固好知識(shí)成果。所以教師對(duì)于學(xué)生自信心的鞏固同樣也應(yīng)該注重課后的延伸。

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首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，很多學(xué)生化學(xué)學(xué)的不好不是因?yàn)椴徽J(rèn)真或者是不聰明，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法不對(duì)，教師在課堂中由于知識(shí)量大無(wú)法花大量時(shí)間來(lái)介紹學(xué)習(xí)的方法，所以這個(gè)工作往往應(yīng)該延伸到課后，通過課后的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)化學(xué)中后期產(chǎn)生的不自信。比如，學(xué)生在一模開始就對(duì)流程題和綜合題開始不會(huì)做，這就需要教師對(duì)這當(dāng)面比較差的學(xué)生在課后多增加指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx題、思考題。讀題中，指導(dǎo)學(xué)生找出題眼，

同時(shí)找出同一類型題目在題眼中的共同點(diǎn)，讀題后引導(dǎo)學(xué)生思考與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有那些，指導(dǎo)學(xué)生回憶這些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪些章節(jié)中，嘗試初步解題，最后對(duì)于稍難點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題中包含的隱含條件，將所學(xué)的知識(shí)充分結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生慢慢掌握回答這類題目的能力，久而久之，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，多次面對(duì)相同的題型，多次思考這類題型，腦海中形成這類題型的解題技巧和思維方式，最終能有充分的自信去面對(duì)中考。

其次，增加作業(yè)當(dāng)面批改次數(shù)。作業(yè)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，通過做作業(yè)可以鞏固在課上所學(xué)的知識(shí)，形成熟練的技能技巧。很多學(xué)生尤其是學(xué)困生做作業(yè)往往是為了完成任務(wù)，不是先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，更不是像考試一樣完成作業(yè)，有的學(xué)生更是在老師、家長(zhǎng)逼迫下完成作業(yè)的，故作業(yè)質(zhì)量普遍不高。作為老師則要對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行必要的面批，作業(yè)做錯(cuò)不急于批他們錯(cuò)，而是幫助他們檢查原因，分析問題，弄懂了當(dāng)面糾正，在不斷的糾正過程中，使他們對(duì)中低程度的知識(shí)深化理解，使他們也能在考試中得好成績(jī)，這樣使學(xué)困生知道自己也有能力獲得好成績(jī)，提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。

最后，強(qiáng)化錯(cuò)題重做。錯(cuò)題是學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的肓點(diǎn)，雖然經(jīng)過課上指導(dǎo)將錯(cuò)題訂正了，但經(jīng)過一段時(shí)間后錯(cuò)誤又會(huì)重新出現(xiàn)，這就需要讓學(xué)生尤其是學(xué)困生將以前的錯(cuò)題再做一遍，再次落實(shí)錯(cuò)題，同時(shí)為了檢查錯(cuò)題落實(shí)情況，要進(jìn)行必要的提問訓(xùn)練，這樣學(xué)困生對(duì)于知識(shí)的掌握才有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，否則的話拉下的知識(shí)會(huì)像滾雪球那樣越滾越大，將嚴(yán)重影響他們對(duì)新知識(shí)的接受，使他們沒有自信繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。在檢查指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)題的過程中教師不一定要自己全程輔導(dǎo)，可以讓兩個(gè)或三個(gè)學(xué)困生為一組，讓他們相互檢查相互講解，教師在旁聽指導(dǎo)，這樣的話讓學(xué)困生在自己理解的基礎(chǔ)上再增加一次到多次說(shuō)的機(jī)會(huì)，既是對(duì)知識(shí)的再次鞏固又是對(duì)自己能力的肯定，他們會(huì)覺得自己也能有指導(dǎo)別人的能力。

總之，要幫助學(xué)生樹立自信心，方法還有很多，無(wú)論是行動(dòng)上還是情感上的，都需要每位化學(xué)教師不斷開拓自己的教學(xué)思維，將學(xué)生從各個(gè)方面引入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過課堂課后的不斷引導(dǎo)中讓學(xué)生丟棄自卑的包袱，戰(zhàn)勝自己，重新找回自我，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)

［1］龔華.加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)［J］.新課程（中學(xué)版），2011，（1）

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