《歐洲語言共同參考框架》對大學英語能力標準的啟示研究

劉巖 高琳琳 葛忠強

摘要：《歐洲語言共同參考框架:學習、教學、評估》是歐洲理事會制定的一部在歐洲推行語言政策和語言教育的綱領(lǐng)性文件。自問世以來，對歐洲和其他地區(qū)國家的語言教育產(chǎn)生深遠影響。其教學理念、全新語言能力觀和價值觀，以及科學的語言能力量表，對我國當前大學英語教育改革有較強的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：《歐洲語言共同參考框架》；大學英語教育；語言學習、教學與評估；多元語言能力一、《歐洲語言共同參考框架》綜述

20世紀60年代以來，隨著歐盟成員國數(shù)量的增加，以及政治、經(jīng)濟一體化進程的加快，歐洲各國之間跨國合作和交流日趨頻繁。如何有效克服溝通障礙，提升歐洲公民國際交流能力，是歐洲語言教育面臨的重大問題。同時，歐洲人視多元的語言和文化是歐洲豐富的歷史遺產(chǎn)，是歐洲人珍貴的共有資源，必須加以保護和發(fā)展。在此背景下，歐洲理事會及其所屬語言政策司成立“語言學習與歐洲公民資格”項目組，傾力10年，編制了《歐洲語言共同參考框架》，并于2001年正式出版發(fā)行。十年來，《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱《共參框架》）深刻影響著歐洲國家的語言教育政策，成為制訂教學大綱、設置課程、編寫教材、研發(fā)考試等的重要參考，廣泛適用于各類語言教育機構(gòu)、各種語言學習者和使用者，其影響已走向世界。歐洲語言教學界指出，《共參框架》“是對一個多世紀以來歐洲語言教學理論及實踐成果的系統(tǒng)總結(jié)”，體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代語言教學及學習的新理念，指出了21世紀語言教學的新方向”。

理查茲和羅杰斯在回顧語言教育發(fā)展的歷史時指出，語言教學理論往往建立在一定語言觀和語言學習觀的基礎上。前者關(guān)注語言的本質(zhì)屬性，后者是對語言學習機制的認識。語言教學大綱或課程標準，通常反映了當時主流語言觀和語言學習觀。此外，教學大綱或課程標準對教學的指導功能，要求制訂者為文件的使用者提供一定的教學理念。語言觀、語言學習觀以及教學理念三者互為一體，宏觀上構(gòu)成語言教學大綱或者課程標準的語言教育觀。

《歐洲語言共同參考框架》作為歐盟各國語言教學的綱領(lǐng)性文件，是歐洲各國語言教育專家和語言學家集思廣益，經(jīng)十余年共同努力研究而形成的一套客觀、科學的語言學習、教學和評估體系。編寫者們申明，在關(guān)于語言習得的性質(zhì)及其與語言學習的關(guān)系的理論爭論中，不偏袒任何一方，也不局限于任何一種具體的教學法理論，而是采取中性、開放的態(tài)度，堅持透明、縝密和詳盡的原則，以“面向行動”作為理論基礎，“全面匯總語言教學與評估的參數(shù)、分類、標準和量表，供所有使用者參考”。研讀該文件可以看出，《歐洲語言共同參考框架》系統(tǒng)、全面地吸收了當代語言學、語言教學及語言習得領(lǐng)域的研究成果，滲透在文件的各個部分，構(gòu)成在當今全球化背景下具有廣泛適應性的語言教學觀。

二、我國大學英語能力標準的現(xiàn)狀

在大學英語能力標準制定方面，我國遠遠落后于西方國家，現(xiàn)行的大學英語能力標準是2007年頒布的《大學英語課程教學要求》。是為適應新時期高等教育的發(fā)展和大學英語教學改革的需要，教育部高教司組織專家在2004 年實驗稿的基礎上經(jīng)過3年的試點于 2007 年正式出版推廣。培養(yǎng)目標包括以下四個方面：英語語言知識、英語綜合應用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力?！兑蟆贩从沉俗钚碌慕逃砟詈驼Z言學研究成果，素質(zhì)教育、通識教育、跨文化交際能力、人文主義思想、學生為中心的教學模式、計算機輔助教學、自主學習、學習策略等方面的理論研究成果都在其中有所反映。

三、《歐洲語言共同參考框架》對我國制定統(tǒng)一的大學英語能力標準的啟示

《歐洲語言共同參考框架》對我國制定統(tǒng)一的英語能力標準有很多啟示，其中對交際能力的論述和運用尤為重要。交際能力的培養(yǎng)是語言教學的終極標（H.D. Brown，2000），人們用語言進行交流時，有口頭和書面兩種形式，前者通過有聲的語言來進行，后者通過有文字記錄的語言來進行。

Bachman(1990)認為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分組成。其中，語言能力由一系列具體的語言知識組成；策略能力指在具體的語言交際時，運用各種語言知識的心理能力，它是語言能力通向現(xiàn)實世界的橋梁，是將語言知識運用于交際目的的手段；心理生理機制是指把語言交際看作一種物理現(xiàn)象，運用語言交際是所涉及到的神經(jīng)和心理過程。

我們在制定統(tǒng)一的大學英語能力標準方面，應以交際語言能力理論為指導，注重語言實際應用，采用國際通用語言能力分級體系，適應不同層次的需求，以語言交流和表達方式設置能力框架，強調(diào)語言綜合運用。

結(jié)語：總之，我們應該在考察、調(diào)研全球各地區(qū)相關(guān)語言能力標準的基礎上，通盤考慮我國的外語教育政策及目標，根據(jù)國內(nèi)語言運用實際狀況，研制統(tǒng)一的學生英語能力標準，以實現(xiàn)大學英語教學和中小學英語教學之間的銜接。

參考文獻：

[1] 劉壯.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念[J]．外語教學與研究，2012，(7)．

[2] 劉振衛(wèi). 歐洲語言共同參考框架對我國制定統(tǒng)一的英語能力標準的啟示[J]．安徽文學，2010，(10)．