地方多科性大學經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學與質(zhì)量監(jiān)控模式比較研究

彭芳春 陳李宏

摘要：在國家啟動新一輪高校本科教學質(zhì)量工程之際，多科性大學尤其是地方大學經(jīng)管類畢業(yè)論文教學質(zhì)量不高，其質(zhì)量監(jiān)控不力是重要原因之一。國內(nèi)七所學校的畢業(yè)論文教學情況與質(zhì)量監(jiān)控模式的情況反映了這一狀況。個性和共性比較研究表明，畢業(yè)論文教學質(zhì)量監(jiān)控不力與教學中的六大矛盾亟待解決，需要進一步改革現(xiàn)有的畢業(yè)論文教學質(zhì)量監(jiān)控模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類實踐教學；教學模式；質(zhì)量標準；質(zhì)量監(jiān)控近年來，地方理工院校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下降的問題十分突出。因此，研究地方多科性大學經(jīng)濟管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學與質(zhì)量監(jiān)控模式，通過案例調(diào)查與分析，探討優(yōu)勢與不足，提出改進和完善的對策與建議，對于更好地促進地方多科性大學發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)七校畢業(yè)論文教學情況與質(zhì)量監(jiān)控模式：個性比較

（一）地方多科性大學情況。遼寧科技大學（唐志丹、劉洪玉、董建維[1]）、徐州工程學院（王茜、鮑莉[2]）、黃石理工學院（胡景桂、吳小娟[3]）和江蘇技術(shù)師范學院（陸玉梅[4]）等四所大學經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學情況如下：（1）論文質(zhì)量：擴招后論文質(zhì)量趨于下降。（2）主要問題：選題不夠科學、合理；低水平重復過多；學生創(chuàng)新能力不足；內(nèi)容不充實；整體工作量不足。（3）原因與因素：學生不重視；寫作能力有限；教師的資源、能力和精力等均存在不足；實踐教學不到位。（4）激勵約束機制：無優(yōu)勝劣汰壓力。（5）教學環(huán)節(jié)：專業(yè)實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文脫節(jié)；課程論文、學年論文與畢業(yè)論文缺乏銜接；就業(yè)與畢業(yè)論文矛盾突出。（6）質(zhì)量監(jiān)控：師生比過大；全過程管理不嚴；實踐教學質(zhì)量監(jiān)控不力；寫作訓練不夠；質(zhì)量監(jiān)控不嚴。

（二）教育部“211”“985”大學情況?！?11”建設的長安大學（徐海成、芮夕捷、馬銀波[5]）和江南大學（李曉鐘[6]）等兩所大學反映的經(jīng)管類畢業(yè)論文教學問題如下：（1）畢業(yè)論文質(zhì)量不盡人意，且有下降趨勢。（2）學生不重視；全通過使論文成為形式；導師把關(guān)不嚴；選題大、空，宏觀研究比例大；缺乏調(diào)研等第一手資料；寫作上結(jié)構(gòu)松散、條理不清、層次不明、語句不通；對抄襲處理不嚴，對論文未能作“0”分處理。（3）教學課程體系與管理制度不完善；指導教師和教學條件有待完善；學生主體性發(fā)揮較弱；學校學風與社會環(huán)境的負面影響。（4）沒有嚴格執(zhí)行的淘汰機制，全通過弊端顯現(xiàn)無疑。（5）實習與畢業(yè)論文關(guān)聯(lián)不強；就業(yè)與畢業(yè)論文矛盾很大。（6）師生比失調(diào)；畢業(yè)論文管理上缺乏與學位課程一樣嚴厲的零分處理制度；缺乏具有硬約束的畢業(yè)淘汰制度。

此外，“985”大學如西北農(nóng)林科技大學反映也存在類似問題（張祖慶、姜雅莉）：擴招后論文質(zhì)量趨于下降；選題大而空，學生論文題目自選率為81%；寫作時間短，2周以內(nèi)完成的占

73%；指導寫作與修改次數(shù)有限，4次以內(nèi)的占85%；教師態(tài)度有待改善，態(tài)度一般和不認真的占47%；題隨意性強；就業(yè)壓力大；實踐教學質(zhì)量不高；缺乏調(diào)研數(shù)據(jù)和第一手資料；教師指導學生人數(shù)過多；缺乏必要的約束機制，沒有淘汰制度；實習—社會實踐—畢業(yè)論文寫作各環(huán)節(jié)脫節(jié)；就業(yè)—畢業(yè)論文兩者之間的教學時間與安排沖突；師生比過大；寫作教學環(huán)節(jié)薄弱；論文質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，監(jiān)控效果有待改善等。

二、七校案例反映的教學情況與質(zhì)量監(jiān)控模式：共性分析

從上述七校情況比較看，盡管各校的畢業(yè)論文質(zhì)量問題的具體表現(xiàn)、現(xiàn)實原因與相關(guān)因素等存在某些程度上的差異，但是在基本判斷和方向性問題上表現(xiàn)出高度的一致性，如均存在擴招后經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文趨于下降等，現(xiàn)將具有共性的方面列表如下：

表1 國內(nèi)多科性大學經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文教學與質(zhì)量監(jiān)控情況

因此，在過去較長的一段時間內(nèi)，部分多科性大學尤其是地方院校的畢業(yè)論文教學與質(zhì)量監(jiān)控模式存在一些缺陷。這些缺陷在一定程度上導致了經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量趨于下降，包括“985工程”、“211工程”和地方大學。實際上，國內(nèi)多科性大學尤其是理工為主的大學創(chuàng)辦經(jīng)濟管理類專業(yè)時間不長，經(jīng)驗不多，其實踐教學薄弱，而檢驗教學成果的畢業(yè)論文教學則出現(xiàn)質(zhì)量下降趨勢。各校針對理工科大學創(chuàng)辦經(jīng)管類文科這一新生事物，也采取的一些措施應對不利情況的發(fā)生，試圖改善論文質(zhì)量狀況。部分地方理工院校的基本做法及其缺陷表現(xiàn)在如下10各方面：（1）在課程性質(zhì)上，將畢業(yè)論文當做一門課程，實施單一的教學管理，忽視與就業(yè)、考研、出國等綜合性的人才培養(yǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃與管理；（2）在課程設置上，畢業(yè)論文教學與實驗、實習、社會實踐分割開來，各自分布在不同學期、由不同老師指導進行；（3）在時間安排上，作為一門課程的畢業(yè)論文往往安排的第7學期末至第8學期末，與畢業(yè)實習、求職就業(yè)、考研出國搶時間，但擴招后就業(yè)壓力的逐年上升，使得畢業(yè)論文教學不得不讓位于求職就業(yè)；（4）在教學管理上，就業(yè)、考研與論文寫作在同一時期一并安排，忽視了一體化管理，重前者輕后者；（5）在主體性管理上，注重論文開題、中期抽查和論文歸檔等過程的檢查，沒有調(diào)動學生和教師的主體性、積極性和創(chuàng)造性，加之師生比失調(diào)，青年教師也加入指導教師行列，教師的資源、精力、能力不足，生源質(zhì)量下滑背景下的學生缺乏責任心和必要的重視；（6）在教學環(huán)節(jié)上，按部就班進行選題—開題—寫作—答辯—評價各環(huán)節(jié)，流于形式較多；（7）在管理方法上，重過程控制，輕結(jié)果管理；（8）在激勵約束上，由于實行學年學分制，缺乏淘汰機制，實際上普遍存在“論文全通過”結(jié)果，自覺不自覺地形成了“論文全通過”的預期。實際上，對于畢業(yè)論文，人人寫作、人人過關(guān)，走形式，無約束。因此，一方面，難以激勵后人撰寫優(yōu)秀論文；另一方面，也難以約束鞭策后進的人提升論文質(zhì)量；（9）在教學資源和條件上，實行校內(nèi)單一導師制，而生均資源少，實驗實習條件不佳，缺乏本校教師以外的實際部門專家指導，也缺乏數(shù)據(jù)庫支持、調(diào)研數(shù)據(jù)以及第一手資料，使得論文選題脫離實際，談不上論文的應用性和創(chuàng)新性；（10）在實踐教學上，通常重視校內(nèi)實驗室建設，忽視社會實習基地和政、產(chǎn)、學、研、用基地的培育，學生以實驗室為主兼有校外分散實習的方式，沿襲了理工為主學校的習慣做法，使得學生的社會實踐如課外科技活動受到限制，影響了學生研究能力的培養(yǎng)。

上述做法是在擴招后高校教育由“精英式”轉(zhuǎn)向“大眾化”的一個應對策略，是在師生比失調(diào)和生均資源和條件下降的情況下，自覺不自覺地形成的一種畢業(yè)論文實踐教學模式，這種模式解決了師生比過大問題，對論文質(zhì)量下降有一定的抑制作用，但實踐表明效果不理想、不盡如人意。主要原因，這種教學模式是一種重過程控制、輕結(jié)果管理的單學期、單導師封閉式的畢業(yè)論文教學模式。這種模式存在的缺陷如上文所述，沒有解決實踐教學與管理中深層次問題，也未能化解如下文表述的六大矛盾，因此難以從根本上抑制畢業(yè)論文下降的趨勢，還需要進一步的教學改革與創(chuàng)新，包括質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)的教學模式的變革。

三、畢業(yè)論文教學質(zhì)量監(jiān)控模式的改革思路

（一）注重畢業(yè)論文實踐教學的質(zhì)量標準建設：“325”工程。針對地方多科性大學經(jīng)管類畢業(yè)論文教學實際問題，按照國家關(guān)于本科教學質(zhì)量工程建設的文件精神，首先要將地方大學經(jīng)管類本科教育定位到應用型人才培養(yǎng)上面來；其次是結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的教學規(guī)律，注重畢業(yè)論文實踐教學的質(zhì)量標準建設，這也是國家正在研究的重大課題之一。

相對于擴招前，當下的畢業(yè)論文實踐教學質(zhì)量標準建設應該體現(xiàn)時代性、前瞻性，做到與時俱進。近年來，湖北工業(yè)大學《地方多科性大學經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐》課題組，邊研究，邊實踐，取得了一定的研究成果和實踐經(jīng)驗。將經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學的質(zhì)量標準擬定為：3大意識—兩個基本—5種能力（“325”工程），也就是：在畢業(yè)論文教學過程中，充分利用校內(nèi)校外資源，調(diào)動教師、學生的主體性和管理者的積極性，通過選題、開題、寫作和答辯各環(huán)節(jié)，在教師指導下培養(yǎng)學生獨立思考、探求真理、開拓創(chuàng)新的意識，讓學生得到系統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作基本訓練和良好的科學研究基本素質(zhì)培養(yǎng)，使學生具有獨立從事科研工作的初步能力和綜合應用知識的能力，以及理論聯(lián)系實際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為創(chuàng)新型國家中具有一定創(chuàng)新能力的應用型人才。

（二）實現(xiàn)畢業(yè)論文實踐教學質(zhì)量標準的改革思路：破解六大矛盾。改革不能脫離實際，現(xiàn)階段多科性大學經(jīng)濟管理類實踐教學最大的實情就是“精英教育”時代正在轉(zhuǎn)向“大眾教育”時代，一方面，擴招后隨著高考升學率的穩(wěn)步提升，學生生源質(zhì)量難以提高；另一方面，在師生比過高的情況下教師的資源、精力和能力十分有限。因此，在經(jīng)管類本科生實習質(zhì)量和畢業(yè)論文質(zhì)量“雙下降”和地方大學畢業(yè)率、考研率和就業(yè)率“三壓力”大背景下，必須處理好現(xiàn)行教學模式的10大缺陷和多種矛盾，才能有助于實現(xiàn)和達到上述教學質(zhì)量標準。主要矛盾有：（1）師生比失調(diào)與過大的矛盾，較少的有指導能力教師應對較多的寫作能力不足的學生；（2）客體管理與主體管理的矛盾，偏重畢業(yè)論文本身的管理而忽視學生與教師主體性的調(diào)動；（3）人均科研資源與條件不足和師生科研需求不斷提高之間的矛盾，在辦學經(jīng)費有限的情況下，這種矛盾日益突出；（4）實驗——實習——社會實踐與畢業(yè)論文關(guān)聯(lián)性不大的矛盾，通常是由實踐環(huán)節(jié)課程的教學人選與畢業(yè)論文指導的教師安排不一致造成的；（5）考研、就業(yè)與畢業(yè)論文寫作在時間和空間上的矛盾，往往造成后者的讓位與犧牲；（6）學年學分制下論文全通過所形成的過程管理與質(zhì)量控制不力的結(jié)果管理之間的矛盾，其實質(zhì)是激勵不足與約束失效并存的“兩難”問題，缺乏真正的淘汰機制使得各種質(zhì)量監(jiān)控制度執(zhí)行難、或流于形式，不能形成質(zhì)量管理的硬約束。這六種矛盾處理不好，結(jié)果只能是質(zhì)量監(jiān)控失效，而處理好的關(guān)鍵是以導師制為基礎(chǔ)的改進型的畢業(yè)論文教學模式。

參考文獻：

[1]唐志丹、劉洪玉、董建維，提高經(jīng)濟管理學科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J]，中國冶金教育，2006（5）：39-41。

[2]王茜、鮑莉，關(guān)于應用型本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量的探討[J]，徐州教育學院學報，2008（2）：108-110。

[3]胡景桂、吳小娟，對經(jīng)濟與管理類專業(yè)畢業(yè)論文教學的思考[J]，湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2010（2）：128-130。

[4]陸玉梅，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查與分析[J]，江蘇技術(shù)師范學院學報，2010（10）：105-108。

[5]徐海成、芮夕捷、馬銀波，經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系研究[J]，情報雜志，2009（9）：88-91，106。

[6]李曉鐘，經(jīng)濟管理類本科生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J]，江南大學學報（教育科學版），2007（1）：86-88。

[7]張祖慶、姜雅莉，本科畢業(yè)論文質(zhì)量實證分析[J]，科技信息，2010（35）：19-20。