學(xué)校管理反思三則

陳慶峰

●教育不是簡(jiǎn)單的跟風(fēng)

在教育先鋒網(wǎng)上看到一篇文章，題目是《特色應(yīng)長(zhǎng)在學(xué)校自己的土壤里》，作者為成都市武侯區(qū)教育局副局長(zhǎng)劉仁富，劉老師一針見血地指出了當(dāng)下特色學(xué)校建設(shè)存在的三大弊端，“以校長(zhǎng)興趣定特色”“唯專家主張定特色 ”“ 搬他人經(jīng)驗(yàn)做特色”。這三種辦學(xué)特色均不能持久，隨著校長(zhǎng)的更換、專家觀點(diǎn)的落后、時(shí)光的飛速流逝都煙消云散了。對(duì)此我深有同感。

創(chuàng)建特色學(xué)校是如此，當(dāng)下我們的課改又何嘗不是如此呢？就以我們這個(gè)地區(qū)為例，1993年我剛剛師范畢業(yè)，分配到母校任教，當(dāng)時(shí)學(xué)校正在推行盧仲衡教授的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，“啟”(啟發(fā)引導(dǎo))、“讀”（閱讀課文）、“練”（做練習(xí)）、“知”（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化）、“結(jié)”(小結(jié)講解)。這無疑是突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)先教后學(xué)的鐵律?？墒?，不到一年光景，自學(xué)輔導(dǎo)法還沒有運(yùn)用成熟，新的改革風(fēng)又吹進(jìn)了校園，實(shí)施新的“目標(biāo)教學(xué)法”?？h教育局根據(jù)實(shí)際情況，劃分了五個(gè)課型“新授課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課（科學(xué)學(xué)科）”，制定了詳細(xì)的課堂流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在全縣推廣，分學(xué)科、片區(qū)評(píng)選立標(biāo)人，然后學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)，開展得轟轟烈烈。在那幾年，對(duì)像我這樣剛踏入教育戰(zhàn)線不久的新教師來說，受益匪淺，使自己的教學(xué)有了路子，有了“型”。我認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)法最好之處在于讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有了可操控的目標(biāo)，減少了教和學(xué)的盲目性、隨意性。時(shí)間不長(zhǎng)，洋思中學(xué)的名聲傳遍大江南北，于是各地隨風(fēng)而動(dòng)，遠(yuǎn)赴千里之外的——洋思中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，掀起了學(xué)洋思高潮，于是有了講學(xué)稿、學(xué)教案、教學(xué)案、學(xué)案等不同的備課名稱。隨之，杜郎口中學(xué)的10+35教學(xué)模式異軍突起，于是翻過來學(xué)山東省杜郎口，不少地區(qū)掀起了砸講臺(tái)熱，教室里的講桌、講臺(tái)退下了歷史舞臺(tái)，學(xué)生的課桌一改從前整齊劃一，成了團(tuán)團(tuán)坐，教師的影響力大大被壓縮，幾乎是退出了講壇，課堂成了學(xué)生的天地，好像不砸講臺(tái)不圍桌子就不是課改……不但課堂建設(shè)這樣搞，學(xué)校文化建設(shè)亦是如此。前段時(shí)間有某學(xué)校專家說學(xué)校發(fā)展的最高境界是文化育人，于是許多學(xué)校成立專門的智囊團(tuán)隊(duì)，翻開經(jīng)典文化論著如《論語》《大學(xué)》《中庸》《易經(jīng)》等，從中引經(jīng)據(jù)典東拼西湊，做幾塊版面，請(qǐng)名家題題詞寫幾個(gè)字，掛幾塊宣傳標(biāo)語，換換校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，大肆宣傳，這樣好像是學(xué)校有了品位，就做到文化育人了。殊不知，文化育人是一個(gè)根植于每位老師內(nèi)在和外在精神而又讓學(xué)生內(nèi)化的過程，豈是幾塊展板就能解決的問題。

一個(gè)學(xué)校想學(xué)別校之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這是沒錯(cuò)的；借鑒學(xué)習(xí)嫁接別人的成功經(jīng)驗(yàn)，也沒有錯(cuò)；專家指導(dǎo)提升學(xué)校的理論層次深化改革，還沒有錯(cuò)。作為決策者錯(cuò)就錯(cuò)在我們不能靜下心來審視、反思、積淀自己的學(xué)校在發(fā)展中形成了什么，還缺少什么，今后向哪個(gè)方向發(fā)展，如何發(fā)展。對(duì)這些問題要在廣泛征求師生的意見和深刻反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃路線圖，交給廣大教師、學(xué)生討論，并通過教代會(huì)、學(xué)代會(huì)審議通過，讓廣大師生從內(nèi)心里認(rèn)可，贏得師生認(rèn)同與支持，讓師生明白堅(jiān)持什么、改進(jìn)什么、發(fā)展什么。并建章立制，領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭實(shí)施，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制，要抓落實(shí)，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不跟風(fēng)不折騰，讓我們的課改、我們的創(chuàng)新、我們的特色扎根于師生的心田，開花結(jié)果，生生不息，我們的改革我們的創(chuàng)新才有希望。

影響很多人的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中曾有一句話：簡(jiǎn)單的招式練到極致，就是絕招。教育，不是跟風(fēng)，把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的事情做到精致，就是創(chuàng)新。教育是研究藝術(shù)的科學(xué)，它應(yīng)該是千差萬別的、百花齊放的。

●人治、規(guī)治還是文治？

那天，校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、初三年級(jí)級(jí)部主任、六年級(jí)級(jí)部主任、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)到市直學(xué)校去聽課，單位的“一把手”都走了，看接下來發(fā)生了什么。

數(shù)學(xué)教研組安排的聽課只有七八個(gè)人參加，聽完課就各奔東西了（17人，規(guī)定一上午的教研活動(dòng)）；課間操，六年級(jí)由于沒有級(jí)部主任，學(xué)生的課間操?zèng)]有人管理，“放羊了”；九年級(jí)班主任各顧各的班活動(dòng)，級(jí)部主任的班“放羊了”；學(xué)校路面下水道井蓋被壓出一個(gè)洞，不知哪位好心人用一把大掃帚插入洞中，高高豎起，像一株蒿草。

“一把手”不在，工作陷入停頓，這說明什么，這說明我們這個(gè)單位還停留在人治的低層次管理上，也就是家長(zhǎng)式管理。這么大的一個(gè)單位，實(shí)施家長(zhǎng)制管理能長(zhǎng)久嗎？我想一時(shí)管用，時(shí)間長(zhǎng)了一切工作會(huì)陷入被動(dòng)局面。結(jié)合市教育局推行的課改年，其中有一項(xiàng)就是建立符合現(xiàn)代教育形式的學(xué)校管理制度，學(xué)校是否借這東風(fēng)和新官上任三把火的大好時(shí)機(jī)，實(shí)施管理的轉(zhuǎn)型呢？從人治先過渡到規(guī)治，最后走向管理的最高境界“文治”。

有一位教授說：“任何一個(gè)學(xué)校的發(fā)展都大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是‘一個(gè)好校長(zhǎng)是一所好學(xué)校，第二階段是‘制度管人，第三階段是‘文化育人。”精辟哉，斯言！

●是上“良心課”還是上“專業(yè)課”？

常聽教師這樣講“這個(gè)題我講了好幾遍，也出了試題讓學(xué)生做了，學(xué)生還是不會(huì)……”這言外之意是盡了作為一名教師的責(zé)任，做了我該做的事，對(duì)得起自己的良心，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事。我暫且把這種課稱之為“良心課”，眼下有多少教師是在上良心課呢，我想不言可知。

人民教師是國家明確的專業(yè)技術(shù)人員，既然是專業(yè)技術(shù)人員，教師就要上專業(yè)的課，什么是專業(yè)的課，我個(gè)人認(rèn)為就是“始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課”。教師要始終圍繞學(xué)生的學(xué)確定自己的“教”以及如何“教”，而非教師一廂情愿根據(jù)個(gè)人對(duì)課標(biāo)、教材的理解，為學(xué)生準(zhǔn)備好知識(shí)硬灌給學(xué)生。

上專業(yè)的課，首先，這就要求我們教師從備課做起，精心備課，這個(gè)備課是在充分了解學(xué)生已知基礎(chǔ)上的備課。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中列舉了好老師是這樣備課的“我能預(yù)測(cè)到在課堂上每一名學(xué)生做些什么”。我想這樣的備課就是我們教師所要達(dá)到的終極標(biāo)準(zhǔn)。其次，就是在課堂上教師要胸中有學(xué)生，眼光始終在學(xué)生身上，洞悉學(xué)生的一言一行，甚至是一個(gè)眼神，而非關(guān)注的是自己完成教學(xué)任務(wù)沒有，這樣才能以學(xué)生為本，以學(xué)定教。