培養(yǎng)學生三種能力輕松應對物理中考

徐仁良

新課標實施以來，通過對近幾年各地中考物理試卷的分析，發(fā)現(xiàn)中考越來越突出對學生能力的考查，注重考查學生審題后的分析概括能力、歸納思維能力和推理、探究、創(chuàng)新能力。在物理教學中，如何培養(yǎng)學生的審題能力、閱讀能力和推理能力，幫助學生輕松應對中考呢？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從以下三個方面談談自己的看法。

一、 培養(yǎng)學生的審題能力

要在中考中取得高分，領會考題的立意是關(guān)鍵，在平時的復習教學中，應重視對學生審題能力的培養(yǎng)。

（一）指導學生挖掘題中的隱含條件

隱含條件是指題目中沒有直接的文字表述（含而不露），但解題時卻需要用到的條件。對學生來說，這是一個難點。條件隱含的形式多樣，題中的一個字、一個詞、一句話、一幅圖、一個公式等都可能有隱含信息。因此，在平時的教學中，要訓練學生在教師的指導下尋找題中的隱含條件，使學生慢慢提高分析能力，這不僅是提高解題正確率的關(guān)鍵，更是提高學生素質(zhì)，增強其運用能力的重要手段。

（二） 指導學生分析題中的不確定因素

近幾年中考，開放型試題逐年增多，其形式主要有條件開放、過程開放、結(jié)論開放等。這類題中存在一些不確定因素，需根據(jù)對問題的理解，多角度分析，從而達到求解目的。

【例題】某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出0.3N的水，則它受到的浮力是多少？

A.一定為0.3NB.可能為0.2N

C.可能為0.4ND.一定為0.5N

此題為典型的條件開放題，杯中“盛有水”是題中的不確定因素，“盛水的狀態(tài)”可有兩種：盛滿水或未盛滿水。若杯中盛滿水，則F浮=G排=G溢=0.3N；若未盛滿，則F浮=G排>G溢=0.3N，因此答案選C。

二、 培養(yǎng)學生的閱讀能力

近年來，中考物理又出現(xiàn)一類新題型——情境閱讀題。它可以通過創(chuàng)設一種問題情境，要求學生根據(jù)題中呈現(xiàn)的信息，通過閱讀、分析、概括和推理，從而得出結(jié)論。它可以考查學生的閱讀理解能力、收集與加工信息及知識遷移能力。教師可以通過以下方法培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說“物理物理，先物后理”，物理中的許多問題情境都來源于日常生活，有些物理中的結(jié)論也同樣可以用來解決生活中的實際問題。因此，教師要努力搜集一些實例，穿插在課堂教學中。如，全國很多城市出現(xiàn)霧霾天氣，對我們的健康產(chǎn)生了威脅，教師可以指導學生從物理學的角度分析霧和霾的形成。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀技能

教師應重視閱讀技能指導，幫助學生提高閱讀能力。

1.抓關(guān)鍵詞。所謂抓關(guān)鍵詞，就是找出所閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點，以此來增強閱讀、記憶的效果。這樣，學生就能用更少時間，抓住其中的要害，記憶也就相對輕松，運用也不易出錯。

2.分析語句結(jié)構(gòu)。對于敘述比較復雜的物理定律等，可以采用語句結(jié)構(gòu)分析法，先抓住句子的主謂賓，再分析定狀補。

當然還有其他閱讀技能，如強調(diào)閱讀時的注意力；跳讀與細讀節(jié)相結(jié)合，突出選擇性，提高閱讀速度等。

三、 培養(yǎng)學生的推理能力

由于初中生抽象概括能力不強，他們很難概括一些事物或現(xiàn)象，接受新事物也需要過程，為了讓學生在短時間內(nèi)更好地理解概念，教師要組織學生通過類比掌握概念。在設計教學時，將新事物與學生熟知的事物聯(lián)系起來，進行比較，找出相似處，使學生更好地掌握新概念。還可以引導學生通過聯(lián)想建立新的概念，從而培養(yǎng)學生的類比推理能力。

教師可以運用不同的歸納方法建立概念，從而培養(yǎng)學生的歸納推理能力。如通過演示實驗進行歸納，建立概念；對實驗數(shù)據(jù)進行處理，找出規(guī)律，進行定義，從而建立概念；對一些物理現(xiàn)象的原因進行分析和歸納，建立概念。

總之，能力的形成不是一蹴而就的，要求教師在平時的教學中注重滲透，才能收到潛移默化的效果。

參考文獻

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（責任編輯易志毅）endprint