創(chuàng)新評價方式， 激發(fā)學生自主探究

張耀佳

當前，我國新課程改革逐步深入，隨著課程標準的實施，如何在教學中激發(fā)學生主動參與探究，培養(yǎng)學生自主探究能力，是新課程實施過程中面臨的重要課題。《義務教育階段學業(yè)質量評價標準》能幫助我們構建與新課程改革理念相適應的評價體系，科學準確地評價學生以及學生的學業(yè)質量水平，及時改進教育教學方法，提高教學質量。教學中，以學生為本，科學地使用《評價標準》能大大激發(fā)學生主動參與探究學習的熱情，提高學生的自主探究能力，促進學生整體素質的提高。

一、問題的提出

我國新課程實施前的基礎教育面臨一系列問題，亟待改革。

首先，舊的中學教育體系，多采用滿堂灌的教學模式，教師只注重知識的傳授，忽視了學生科學技能和綜合素質的提高，嚴重影響了我國基礎教育的發(fā)展。

其次，舊的中學教育教學體制和模式對學生的學習評價缺乏科學性，評價標準、評價方式單一，導致教學效率較低。教育理念滯后，學業(yè)評價方式滯后，這不僅限制了學生的自主發(fā)展，而且導致學生創(chuàng)新能力的下降，嚴重影響了學生素質的提高。

為此，我們應緊緊抓住新課程實施的契機，特別是抓住《義務教育階段學業(yè)質量評價標準》的試行時機，改革教學評價方式、方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力，全面提高學生的綜合素質。

二、問題的解決

物理課程標準告訴我們：中學、特別是初中的物理課程，應在小學原有的一些基于現(xiàn)象探究活動的基礎上，開展教師指導程度不同的具有認知能力要求的探究活動，逐步促進學生認知能力和科學探究能力的發(fā)展。物理學習的主要目的不僅僅是學習知識，更重要的是讓學生通過學習知識，學會學習，學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀，使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！读x務教育階段學業(yè)質量評價標準》正是以此為依據(jù)制定的。

為了能有效利用《義務教育階段學科（物理）學業(yè)質量評價標準》培養(yǎng)學生的科學探究能力，我們在認真解讀《質量評價標準》的基礎上，明晰其激勵評價功能，積極改革質量評價方式，全面開展激勵評價，逐步實現(xiàn)科學評價育人。

《學業(yè)質量評價標準》從設計思路、評價標準、評價方式給予我們充分的改革空間，為此我們應在教育教學過程中，積極改進評價方式，激勵學生自主探究，全面提高學生的探究能力。

1.利用問題討論式評價方法，為培養(yǎng)學生的探究能力奠定基礎

問題討論式評價是學生發(fā)展性評價的重要形式之一。在傳統(tǒng)的課堂教學中，這種討論基本上是以教師為中心進行，教師提出一個個問題，教師指定學生發(fā)言，教師主導討論方向。在這過程中，教師不斷對學生進行評價，評價往往是教師根據(jù)自己的感受進行的，它忽略了學生的主體地位和對自身價值的追求，因而，很可能不自覺地撲滅了學生在回答問題時迸發(fā)出的智慧火花。新課程理念下的《學業(yè)質量評價標準》中的問題討論式評價，其最根本的要求就是讓學生去認識和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生為解決問題提供自己的思維方法和過程，提出自己的判斷和假設。它為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造了機會，為每一個學生充分體現(xiàn)自己的價值提供了充足的時間和空間，這對我們很有啟發(fā)。

在教學《蒸發(fā)》時，筆者在試驗班進行了大膽的嘗試。課前，先要求學生預習該節(jié)內容，并思考下面問題：（1）蒸發(fā)等有關概念具體含義是什么？（2）如何加快液體的蒸發(fā)？（3）液體蒸發(fā)有什么作用？要求學生用實驗演示證明（可以自己單獨完成或與其他同學合作完成，器材自備），并在課堂上討論交流。結果，大部分學生課前都做了充足的準備，不僅用到了教材上提到的器材，而且還主動查資料，找來了日常生活中用到的寒暑表、棉花、酒精、電風扇、電吹風等器材來設計實驗，課堂上充分展示自己的觀點和方法，學生在相互討論和交流中掌握了“蒸發(fā)”的有關知識，培養(yǎng)了學生的自學能力和自主探究能力，更提高了學生的學習興趣。

而在比較班，我們還是采用傳統(tǒng)的教師演示講授法。學生按照教師的啟發(fā)，一步步地學習，一步步去理解掌握。學生雖然掌握了這部分知識，但是，比起上面實驗班的學生，知識面較窄且掌握得并不牢固，靈活性較差，學習興趣也不夠濃。

2.利用活動表現(xiàn)評價，培養(yǎng)學生自主探究能力

活動表現(xiàn)評價涉及“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，特別是后兩維目標更為突出。在三維課程目標的總體要求下，活動表現(xiàn)評價的本質是促進每一個學生發(fā)展。

在物理教學過程中，學生的活動大致有觀察、實驗探究、調查、制作等幾種形式。教師應根據(jù)不同的活動內容、不同的活動方式確定評價內容、評價標準和具體的評價方案，活動表現(xiàn)評價才會收到實效。例如，教師可采用多主體評價方法，利用學生本人、學生家長、學生同伴以及教師和管理者等對活動進行表現(xiàn)評價。在學生的自我評價過程中，促使學生對自己的學習行為進行總結、反思，進一步認識自己，更好地培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。在學生對他人的評價中，促使雙方學習交流，學生可以更清楚地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而幫助學生更全面地認識自我。這樣，利用及時的評價反饋，能極大地促進學生能力的發(fā)展。

在《電學》復習教學時，筆者在初三年級組織了一次電磁鐵以及電學知識應用的小制作比賽，全年級學生都踴躍參加，試驗班的學生特別積極，他們大部分人都用鐵釘和細銅線制作出了一個簡單的電磁鐵，并在課堂上積極交流。其中，試驗班的胡斯毅、胡銘坤等同學還利用易拉罐、泡沫塑料、礦泉水罐、導線、電池、小燈泡、木板等制作出了自動報警器、可發(fā)電的節(jié)能門鈴。有的小制作，經師生推薦參加了省、市、區(qū)的青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得了一、二等獎。

其他班的學生也很努力，但制作的效果比不上試驗班的。整個活動過程中，要求學生相互評議，教師及時總結，對他們的作品都作出了充分的肯定，活動收到明顯的效果。

3.利用考試評價方法，提高學生的自主探究能力

傳統(tǒng)的考試，試圖通過分數(shù)的排隊起到警示和鞭策的作用，并以此刺激學生進步，這種做法違背了中小學生身心發(fā)展規(guī)律。新課程的《學業(yè)質量評價標準》中的發(fā)展性評價強調學校內部的考試應當建立發(fā)展性評價觀，讓每一個學生在考試中樹立自己能行，可以再前進一步的信心。發(fā)展性評價弱化了考試的甄別、選拔功能，讓學生在沒有壓力的寬松環(huán)境中展示自己的水平，發(fā)揮自己的特長，答出一個好心情。從而，更加激勵學生主動學習，不斷進取。

在試驗班的教學中，采用多種考試評價方式，如實驗操作考試、實驗探究考試、開卷考試、閉卷考試、小組合作答題考試等評價方式。在不同教學階段采用不同的考試方式，并進行恰當?shù)脑u價，充分發(fā)掘不同層次學生的閃光點，使他們逐步樹立起自信心和自豪感，進而促使學生積極進取，主動學習，自主探究，不斷進步。

在試驗班的教學中，正是利用這種因人而異的評價方法，調動學生積極探究，主動學習，而在比較班的教學中，還是采用傳統(tǒng)的考試評價方式。經過一定時期的實驗對比，得出試驗班和比較班的學生去年參加升學會考的有關數(shù)據(jù)如下表所示（兩個班起點相同）。

綜上所述，運用多種不同的、因人而異的考試評價方式，試驗班的學生不僅學習成績明顯進步，而且樂于學習、主動探究，能力與素質大大提高。

三、評價反思

總的來說，運用《學業(yè)質量評價標準》評價教學，能有效促進教學質量的提高。從《學業(yè)質量評價標準》實行與否的調查數(shù)據(jù)對比可以看出實驗班，與起點相同的對比班比較，實驗班的學生更好學，自主探究學習能力也明顯高于比較班的學生。

1.學生反映良好

學校在整個年級及時進行了測驗以及問卷調查，從調查數(shù)據(jù)可知，試驗班的學生普遍認為這樣的教學方法很好，能大大提高他們的學習興趣。

2.畢業(yè)班成績突出

實行《學業(yè)質量評價標準》后的這一屆學生，初二參加全區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改時，排全區(qū)公辦學校的第十三名，到了參加全市升學會考時，排區(qū)公辦學校的第三名，開創(chuàng)了我們學校物理科進步的新紀錄，學生參加各類比賽均獲獎，在區(qū)內同類學校排名前列。

在實際教學中，只要科學運用《學業(yè)質量評價標準》，科學評價學生，激勵學生自主探究、自主學習，學生就能自主發(fā)展，全面提高。

參考文獻

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[3] 趙保鋼、楊崇顯、胡炳元.初中物理課程評價改革探索[M]. 北京：高等教育出版社，2003，10.

（責任編輯易志毅）endprint