淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)效率

高秋菊

高三是高中生學(xué)習(xí)生涯的最后一年，也是最為重要、最為辛苦的一年。高三學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊、精力有限。因此，如何突出重點(diǎn)、有的放矢、高效率地完成復(fù)習(xí)工作，提高生物教學(xué)質(zhì)量，讓大部分學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，以更大的信心迎接高考，是每一位高三生物教師所要思考和解決的問(wèn)題。下面筆者就高三生物復(fù)習(xí)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、解讀考綱，明確復(fù)習(xí)范圍

生物學(xué)高考《考試大綱》中知識(shí)內(nèi)容的表述注重基本面，內(nèi)容不可能十分具體，因此需要解讀考綱，從中把握命題的指導(dǎo)思想和對(duì)知識(shí)、能力的要求；要對(duì)考綱考點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)真分析，適當(dāng)拓展，將其中的知識(shí)內(nèi)容細(xì)化成可操作、可檢測(cè)的相應(yīng)的具體要求，界定明確的復(fù)習(xí)范圍，復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，避免偏離考試范疇，提高復(fù)習(xí)備考的效果。例如，可將考綱中“植物的激素調(diào)節(jié)”的內(nèi)容，細(xì)化為表1所示的具體要求。

表1“植物的激素調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)的具體要求

經(jīng)過(guò)對(duì)考綱考點(diǎn)的細(xì)化，考點(diǎn)要求一目了然，復(fù)習(xí)范圍明確、具體，學(xué)生還可以通過(guò)自我檢測(cè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)是否達(dá)到復(fù)習(xí)要求，是否有知識(shí)的缺漏，從而做到查缺補(bǔ)漏，有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

二、回歸教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考試題“源于課本而高于課本”，雖然考綱更加關(guān)注對(duì)能力要求的考查，但課本中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的源泉。無(wú)論是全國(guó)統(tǒng)一試卷還是各省市自主命題的試卷，其中很多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)組合、加工或是對(duì)課本中的例題、習(xí)題加以改編而成的，所以回歸教材尤為重要。

對(duì)考試說(shuō)明中規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，既要全面復(fù)習(xí)，又要突出重點(diǎn)，兼顧復(fù)習(xí)中的點(diǎn)和面。如細(xì)胞、光合作用、細(xì)胞呼吸、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳等內(nèi)容，歷年高考多次涉及，這些重點(diǎn)知識(shí)是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)特別關(guān)注，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。但是，一些所謂的冷僻內(nèi)容，如細(xì)胞的癌變、種群等，近幾年也有陸續(xù)涉及，應(yīng)給予關(guān)注，否則會(huì)造成簡(jiǎn)易題失分。特別是一些非重點(diǎn)內(nèi)容，如課本上的問(wèn)題探討、旁欄思考題、資料分析等，只要是考綱中要求的課本內(nèi)容，均有可能在高考試題中出現(xiàn)。總之，只有全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生面對(duì)考題內(nèi)容和形式的變化而泰然處之。

夯實(shí)基礎(chǔ)的方式方法很多，不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是要在透徹理解的基礎(chǔ)上去熟練掌握。如對(duì)“酶”的概念的復(fù)習(xí)，要理解“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA”。作為考查對(duì)象，可考查“酶”的產(chǎn)生部位和作用部位，可考查“催化作用”中催化劑的特點(diǎn)，尤其是生物催化劑的特性和作用機(jī)理，也可針對(duì)“有機(jī)物”來(lái)考查酶的化學(xué)本質(zhì)。對(duì)這一概念，可選題鞏固。

【題目】下列關(guān)于酶的敘述，不正確的是（）。

A.細(xì)胞內(nèi)的酶都是在核糖體上合成的

B.酶能降低反應(yīng)的活化能

C.所有的酶都具有專一性

D.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，可以在細(xì)胞外起催化作用

解答此題的關(guān)鍵，就是要正確理解“酶”的概念——“細(xì)胞內(nèi)合成的唾液淀粉酶等可以在細(xì)胞外起催化作用，酶都具有專一性、高效性等特點(diǎn)，高效性的作用機(jī)理是酶可以降低反應(yīng)的活化能。酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA，蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，而RNA則是在細(xì)胞核中合成的”。據(jù)此，容易得出正確答案為選項(xiàng)A。通過(guò)這題的訓(xùn)練最大化地讓學(xué)生回歸教材，并“悟”出試題與教材知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性。這樣在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握了這個(gè)概念，其諸多特點(diǎn)也就掌握了，也把基礎(chǔ)打牢了。

三、“穿線連珠”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系以及縱橫聯(lián)系，通過(guò)歸納、對(duì)比，把相關(guān)的知識(shí)串連起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞時(shí)，要把兩者的大小、核膜核仁的有無(wú)、細(xì)胞器的復(fù)雜程度、染色體的有無(wú)、可遺傳變異（基因突變、基因重組、染色體變異）的有無(wú)、細(xì)胞分裂的方式、是否遵循遺傳的基本定律等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行區(qū)別。又如，在復(fù)習(xí)選修3教材“單克隆抗體”時(shí)，不僅要復(fù)習(xí)單克隆抗體的制備過(guò)程、單克隆抗體的化學(xué)本質(zhì)及優(yōu)點(diǎn)，還要與本節(jié)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞融合相聯(lián)系；抗體與漿細(xì)胞、漿細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞、體液免疫相聯(lián)系；體液免疫與細(xì)胞免疫、非特異性免疫和特異性免疫相聯(lián)系；抗體的合成與分泌要和必修1教材中核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、細(xì)胞膜等細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能以及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)相聯(lián)系；抗體的合成與基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、中心法則、基因的選擇性表達(dá)、細(xì)胞分化等知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)。再如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，要復(fù)習(xí)減數(shù)分裂發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)所、過(guò)程、結(jié)果、特點(diǎn)等；減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行對(duì)比；減數(shù)分裂與生殖、遺傳、變異、進(jìn)化進(jìn)行聯(lián)系；把減數(shù)分裂與遺傳的基本定律聯(lián)系起來(lái)；等等。如此一來(lái)，學(xué)生能獲得概括化、系統(tǒng)化的知識(shí)，從而構(gòu)建清晰、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生廣泛的遷移，提高在復(fù)雜情境中靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提高復(fù)習(xí)效率。

四、精選、精評(píng)、精練習(xí)題

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要精選、精評(píng)、精練習(xí)題，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，不斷提高復(fù)習(xí)效率。

1.選題要“精”

復(fù)習(xí)課中例題的選擇、習(xí)題的配備要精心挑選，遵循基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性的原則。要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講評(píng)或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生回歸教材、理解教材，并從中找出解題規(guī)律與方法。

2.講評(píng)要“精”

試卷講評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，抓好試卷講評(píng)是提高生物高考復(fù)習(xí)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。試卷講評(píng)時(shí)，將試卷中考查同一類知識(shí)點(diǎn)的題目放在一起講，將試卷中用某一解題方法解答的題目放在一起講，有利于提高學(xué)生的課堂注意力，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體強(qiáng)化的目的。例題、習(xí)題的講評(píng)，要注重習(xí)題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)及拓展，發(fā)揮例題、習(xí)題的增值功能。例如，在講評(píng)“光合作用”這一模塊的習(xí)題時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，歸納葉綠體中色素的提取和分離以及種類、分布和作用，葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的概念、總反應(yīng)式、原料、場(chǎng)所、條件、過(guò)程，光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較，光合作用的實(shí)質(zhì)，影響光合作用的環(huán)境因素，光合作用與呼吸作用的比較等知識(shí)。讓學(xué)生系統(tǒng)掌握該部分知識(shí)，做到舉一反三、觸類旁通，領(lǐng)悟“萬(wàn)變不離其宗”的內(nèi)涵；還能拾遺補(bǔ)漏，能“知其錯(cuò)”，更能“知其所以錯(cuò)”；同時(shí)還能夠幫助學(xué)生理清思路，從而提高復(fù)習(xí)效率。

3.練題要“精”

習(xí)題的選編必須精當(dāng)，不應(yīng)是隨手拈來(lái)的各類試卷上的題目。教師可選擇核心主干知識(shí)板塊的典型題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，將其重組、分解或綜合；變換題目情境，在新情境中注入最新的生物科技成果，使之成為“時(shí)事信息題”；變換插圖形式（或刪繁就簡(jiǎn)或坐標(biāo)曲線或表格等）；變換提問(wèn)形式；顛倒因果關(guān)系；等等。這些一題多變的精練方法能夠幫助學(xué)生克服思維的單一性和狹隘性，學(xué)會(huì)知識(shí)和方法的遷移，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，使學(xué)生形成了靈活多變的解題技巧和思路策略，學(xué)生每做一題都有新的收獲、新的體會(huì)、新的提高，避免了題海戰(zhàn)術(shù)。

五、注重師生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毕矚g你這個(gè)人，就喜歡聽(tīng)你的課，喜歡學(xué)你這一科，這一科的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)好?？梢?jiàn)，教師的人格魅力有多大，教師的小缺點(diǎn)的影響又有多深！因此，在復(fù)習(xí)中教師要建立和諧的師生關(guān)系，建立深厚的師生感情，要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生之間的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。所謂“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

六、匯編錯(cuò)題集，提高得分率

復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些錯(cuò)誤是學(xué)生的共性，并且會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中減少相同錯(cuò)誤的發(fā)生幾率，教師要注意歸納、積累學(xué)生的錯(cuò)誤，給予經(jīng)常性的“提醒”?？砂褜W(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤適時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓他們自己來(lái)糾錯(cuò)，以加深印象，避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高得分率。也可以要求學(xué)生自己匯編錯(cuò)題集，適時(shí)翻看，“警鐘長(zhǎng)鳴”，減少錯(cuò)誤，提高答題的正確率。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint