《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究

呂誼明

摘要：貫徹“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，本文以《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中“供料機(jī)構(gòu)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用研究，將零散的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)崗位技能要求融合，制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，通過一個(gè)個(gè)工作任務(wù)活動(dòng)，采用做中學(xué)、做中教、邊做邊教的教學(xué)方式來完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。本項(xiàng)研究具有自身特色，符合企業(yè)崗位所需和《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程聚焦的教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，使學(xué)生提高專業(yè)技能，畢業(yè)后能為企業(yè)所用。

關(guān)鍵字：項(xiàng)目教學(xué)；送料機(jī)構(gòu)；安裝；調(diào)試

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0103-03

以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方式在各校各專業(yè)的教學(xué)中普遍應(yīng)用，具體教法各有區(qū)別。我們將《機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試》課程中的“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目作為應(yīng)用教學(xué)研究，其目的就是要探索出有自己特色的項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生成才提供服務(wù)。本文著重闡述《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中的“供料機(jī)構(gòu)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。

一、研究背景及其目的意義

1.“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”課程開設(shè)的歷史過程與不足。以往的機(jī)電專業(yè)既學(xué)機(jī)又學(xué)電，機(jī)和電是單列教學(xué)。一般中職學(xué)校所開設(shè)的《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程，教學(xué)模擬設(shè)備“自動(dòng)化生產(chǎn)流水線”普遍購(gòu)置較少，設(shè)備可拆性差，教學(xué)時(shí)只能講些機(jī)電設(shè)備的基本概念、工作原理等抽象理論知識(shí)，然后再到實(shí)驗(yàn)室演示一下“自動(dòng)化生產(chǎn)流水線”的模擬操作，學(xué)生以看代學(xué)，學(xué)而不習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。因此，諸如上述教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)方法存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位技能要求脫節(jié)，重理論，輕實(shí)踐，與當(dāng)今中職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)急需的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)等種種弊端亟須改革，方能使《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程滿足企業(yè)生產(chǎn)崗位的需要。

2.通過“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試”課程開展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究的目的意義。為此，我校特購(gòu)置三十二臺(tái)南京康尼公司所產(chǎn)與工廠真實(shí)生產(chǎn)狀況一致的“自動(dòng)化生產(chǎn)流水線”模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備（見圖）運(yùn)用于教學(xué)。該設(shè)備把機(jī)械、微電子、電工電子、傳感測(cè)試和PLC控制等技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程具備了適應(yīng)機(jī)電一體化教學(xué)的條件。老師通過南京康尼公司的培訓(xùn)，增強(qiáng)機(jī)和電的綜合應(yīng)用能力。我們以模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備中的“供料模塊”為主，在《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中設(shè)置“供料機(jī)構(gòu)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目，以這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)作為研究對(duì)象，制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，采用以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，其目的意義就是使學(xué)生得到切實(shí)的訓(xùn)練，畢業(yè)后能為企業(yè)所用；使老師在制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容過程中，通過有效的教學(xué)實(shí)踐得到專業(yè)的提升和發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)

1.通過對(duì)《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中的“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，把以前所學(xué)各門課程零散的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生掌握企業(yè)生產(chǎn)崗位所需的知識(shí)與技能。

2.制定適合企業(yè)崗位技能要求的教學(xué)內(nèi)容。

3.通過教學(xué)實(shí)踐，研究出具有自身特色的以項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，

三、研究的內(nèi)容

1.對(duì)企業(yè)“機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試”工作崗位、技能要求進(jìn)行調(diào)研分析，從而確定適合“機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試”工種崗位技能的項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.通過“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”這一項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生從單純書本學(xué)習(xí)向模擬真實(shí)情境領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，確立具有提高學(xué)生動(dòng)手技能的教學(xué)方式。

四、研究的實(shí)施過程

1.第一階段：企業(yè)調(diào)研和參閱有關(guān)機(jī)電行業(yè)的技術(shù)資料、工作要求等。從企業(yè)調(diào)研和查閱的資料可知：隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)械與電子技術(shù)已密不可分，從以前單純的“懂機(jī)”或“懂電”，向既“懂機(jī)”又“懂電”，特別是懂得機(jī)電技術(shù)綜合應(yīng)用的方向發(fā)展。為此，我們綜合了機(jī)械、電子、氣動(dòng)技術(shù)、PLC控制技術(shù)知識(shí)和企業(yè)崗位技能要求以確保項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究的實(shí)施。

2.第二階段：制定“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。如何把“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位技能要求相結(jié)合，是上好“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目課的關(guān)鍵。我們將企業(yè)調(diào)研獲得的工種崗位工作過程、工作內(nèi)容和有關(guān)“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”教材中的知識(shí)進(jìn)行整合，制定了符合企業(yè)崗位技能要求的以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)內(nèi)容。如“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又有三個(gè)活動(dòng)，即：

為完成“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)，我們把企業(yè)中的機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試工作情境引入到“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求相一致，從而不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。如：任務(wù)一“安裝供料模塊機(jī)械”，以前要認(rèn)識(shí)機(jī)械結(jié)構(gòu)是在上完“機(jī)械制圖”、“機(jī)械基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造基礎(chǔ)”的科目后，再通過“機(jī)械設(shè)備構(gòu)造”理論課程來認(rèn)識(shí)，許多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)且單獨(dú)教學(xué)。現(xiàn)在通過“供料模塊機(jī)械”的安裝內(nèi)容一個(gè)活動(dòng)來構(gòu)建完成對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橐瓿伞肮┝夏K機(jī)械”的安裝，就必須要能看懂圖紙，了解機(jī)械構(gòu)造和裝配工藝才能正確安裝。因此學(xué)生通過動(dòng)手操作的活動(dòng)，不但把以前學(xué)過的零散知識(shí)串聯(lián)起來得到鞏固，而且學(xué)會(huì)了企業(yè)崗位所需的技能。

3.第三階段：實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程。在實(shí)施“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)過程中，我們打破了原有的理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，通過“做中學(xué)、做中教、邊做邊教”，建立了具有自身特色的以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)體系。為此，在“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目一體化教學(xué)中我們實(shí)施過程的特色做法為：①以實(shí)物為基礎(chǔ)、多媒體為輔助，強(qiáng)化項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先以實(shí)物為基礎(chǔ)（即：供料模塊的全部元器件），充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)物最結(jié)合實(shí)際，學(xué)生獲得的印象最深。結(jié)合實(shí)物只需簡(jiǎn)單講解，學(xué)生就可明白，事半功倍。為了使學(xué)生更好地了解“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”的裝配調(diào)試全過程，教師首先利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行裝配調(diào)試，并且把這全過程拍攝下來，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容剪切成一個(gè)個(gè)獨(dú)立單元。在以實(shí)物教學(xué)的過程中，用視頻播放演示，通過肢體動(dòng)作，把一些難以表述的技能知識(shí)用視頻形式播放，再配以講解分析說明，直觀明了。如果學(xué)生在實(shí)操時(shí)還有不明白的地方還可以反復(fù)觀看視頻并且模仿操作。此方法對(duì)于提高學(xué)生的操作技能非常有幫助，由此可見，“聽+看+說+動(dòng)手做”是“做、學(xué)、教合一”的最佳教學(xué)方法。②在做中學(xué)、做中教，形成項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制。學(xué)生自己制定項(xiàng)目任務(wù)工作計(jì)劃。將學(xué)生分成兩人一組，兩個(gè)組為一個(gè)大組，以學(xué)生為主體，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生自己制定項(xiàng)目任務(wù)工作計(jì)劃，工作計(jì)劃融入一個(gè)個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，通過活動(dòng)完成預(yù)定的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能操作。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和個(gè)人特點(diǎn)，使學(xué)生在做中學(xué)到技能。師生共同分析討論項(xiàng)目任務(wù)難點(diǎn)。當(dāng)碰到疑難問題學(xué)生解決不了時(shí)，老師就用啟發(fā)式的提問一步步由簡(jiǎn)入深地解開學(xué)生的疑問，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，而且提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，從而使學(xué)生對(duì)掌握技能技術(shù)充滿信心。學(xué)生互檢、互評(píng)、互改，交流經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)每個(gè)小組完成一個(gè)活動(dòng)后，首先讓各小組交叉檢查、交流經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生相互檢查并在互評(píng)互改中，必然要認(rèn)真閱讀相關(guān)專業(yè)知識(shí)，思考、研究別人的習(xí)作，閱讀和檢查本身就是一種交流，學(xué)習(xí)、思考也是一種提高。通過互評(píng)互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自的不足，推己及人，有助于提高糾錯(cuò)能力。同時(shí)，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探索研究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中充分體現(xiàn)。這種“做中學(xué)”中的互評(píng)互改方法，讓學(xué)生過癮地當(dāng)了一會(huì)小老師，還使他們的習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師檢查評(píng)估考核。當(dāng)各小組交叉檢查和互評(píng)互改結(jié)束后，教師進(jìn)行提問考核。通過這些提問考核，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)、更好地掌握知識(shí)和技能。③在模擬企業(yè)真實(shí)工作情境的活動(dòng)中完成“項(xiàng)目任務(wù)”。從培養(yǎng)實(shí)際職業(yè)崗位能力出發(fā)，在模擬工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)室中讓學(xué)生做中學(xué)，討論項(xiàng)目任務(wù)、分析項(xiàng)目任務(wù)、操作完成項(xiàng)目任務(wù)、總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)。在這一系列過程中構(gòu)建知識(shí)框架；培養(yǎng)學(xué)生組織能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力教師在下達(dá)“項(xiàng)目任務(wù)”后，由學(xué)生以小組為作業(yè)單位安排工作計(jì)劃，教師不必干預(yù)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐操作證明，自己小組的工作計(jì)劃有別于其他小組時(shí)，會(huì)思考分析，從而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是教師下達(dá)給學(xué)生的“項(xiàng)目任務(wù)”如果過于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；如果教師下達(dá)給學(xué)生的“項(xiàng)目任務(wù)”難度超過學(xué)生的能力范圍，又會(huì)使之不知從何下手，失去學(xué)習(xí)信心，起到相反的作用。因而教師需對(duì)學(xué)生有充分的了解，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力的實(shí)際情況，分配不同層次、不同難度的“項(xiàng)目任務(wù)”，以利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力；教師全程參與學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)。在以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化教學(xué)中，專業(yè)教師要全程參與，當(dāng)學(xué)生碰到難題，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)習(xí)分析歸納整理，然后加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。真正做到像職業(yè)教育家陶行知先生所說的：“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)?！雹芨母锟己朔椒ā２捎靡皂?xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，做、學(xué)、教相結(jié)合的教學(xué)方式后，整個(gè)課程體系變了，培養(yǎng)目標(biāo)精確了，考核方法也要相應(yīng)調(diào)整和改變。改革教學(xué)考核方法，是實(shí)行以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，貫徹做、學(xué)、教一體化教學(xué)方式的保證，嘗試將企業(yè)的管理理念引入學(xué)校，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，使理論考核與實(shí)操考核有機(jī)結(jié)合在一起。采用“理論+實(shí)操”的一體化考試。以前，對(duì)于專業(yè)課的考試，往往是理論筆試一張卷子，實(shí)操成績(jī)最后考核。這種考核方法的弊端是理論考核往往脫離實(shí)際；實(shí)操考核不管中間過程，只看最后結(jié)果，這樣，不利于學(xué)生及時(shí)糾正自己的不足。采用以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方式后，我們把理論考核融合在實(shí)操考核中，在進(jìn)行完一個(gè)活動(dòng)任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核。讓學(xué)生比速度、比質(zhì)量。這樣，如果學(xué)生一個(gè)活動(dòng)任務(wù)沒有考好，可以隨時(shí)補(bǔ)練、補(bǔ)考。因?yàn)槊恳粋€(gè)項(xiàng)目的考核是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)任務(wù)的考核成績(jī)相加才是最后總成績(jī)，還可以引起他們對(duì)下一個(gè)活動(dòng)任務(wù)訓(xùn)練的重視，力爭(zhēng)在下一項(xiàng)考核中努力趕上。結(jié)合考證加分。如今各個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的工種資格證，學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)規(guī)定課程，且具有一定的操作技能后，就可以組織他們?nèi)タ枷鄳?yīng)的等級(jí)資格證，取得相應(yīng)資格證書后，可以視為該門功課合格。其中，機(jī)電專業(yè)考的資格證書有電工初級(jí)和中級(jí)二種，為此我們采用加分方法，凡考出初級(jí)電工資格證書的可加20分，考出中級(jí)電工資格證書的可加30分。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生刻苦練習(xí)的勁頭，還可為他們就業(yè)增加籌碼。以我們實(shí)施該項(xiàng)目的教學(xué)班為例，考出中級(jí)電工資格證書的學(xué)生占90%。endprint

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生、老師、企業(yè)三方的收獲

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究后，從收集到的學(xué)生、老師以及企業(yè)招聘反饋信息中得知：

1.學(xué)生的體會(huì)與進(jìn)步。①激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，讓學(xué)生即學(xué)即用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。采用項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，可以使許多理論知識(shí)變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學(xué)生樂于去實(shí)踐、去思考。②增強(qiáng)了合作精神，促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生按照自己的工作計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)的活動(dòng)后，首先讓各小組交叉檢查、交流經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。③滿足了成就感，增強(qiáng)了自信心。當(dāng)學(xué)生完成了某一項(xiàng)目工作任務(wù)后，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。從學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)考核中可以看出，他們不但在技能上學(xué)會(huì)了很多，更是在后幾項(xiàng)的考核論述中，能以專業(yè)理論知識(shí)為依據(jù)來闡述為什么要這樣來完成項(xiàng)目任務(wù)，做到有理有據(jù)。④強(qiáng)化了操作技能，鍛煉了綜合職業(yè)能力。最可貴的是有很多學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)的小結(jié)中寫道：老師把我們分成兩人一個(gè)小組，兩個(gè)小組又為一個(gè)大組，我聽從組長(zhǎng)安排，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)力才能順利快速地完成任務(wù)。在組長(zhǎng)的安排下，我們每個(gè)人都有自己的工作。今天我排線號(hào)、接線，明天我調(diào)整機(jī)械結(jié)構(gòu)位置、編寫PLC程序，每個(gè)工種的工作都不是固定一個(gè)人做，而是大家輪流做，有時(shí)裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學(xué)各種技能，非常有趣，特別是調(diào)試完成后，看著這些機(jī)械按我編寫的程序指令自動(dòng)完成一個(gè)個(gè)動(dòng)作時(shí)特別有成就感，特高興。當(dāng)我們遇到難題時(shí)相互討論解決，解決不了時(shí)再請(qǐng)教老師，非常自由開心。最難的是每當(dāng)任務(wù)完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據(jù)是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學(xué)不一樣？哪個(gè)更好呢？”“你的傳感信號(hào)為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據(jù)，由此鍛煉了我們學(xué)理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項(xiàng)目教學(xué)方法是成功的，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

2.教師的體會(huì)與收獲。①增強(qiáng)了自我提高意識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。要搞好以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，關(guān)鍵是教師，能講又能做的雙師型專業(yè)教師是進(jìn)行這一專項(xiàng)教學(xué)的保證。項(xiàng)目教學(xué)有利于增強(qiáng)教師自我提高的意識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。②提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了動(dòng)手能力?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)是師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。③提升了教學(xué)科研水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學(xué)過程中往往是邊干邊教，對(duì)教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學(xué)的方法來提升自己教學(xué)科研水平，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，

3.企業(yè)招聘時(shí)的反饋。參與實(shí)施“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)招聘時(shí)，表現(xiàn)都很積極。從已經(jīng)在企業(yè)上班的學(xué)生電話采訪中得知，通過以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，他們所掌握到的知識(shí)與能力對(duì)于他們的就業(yè)崗位工作很有幫助。比如：小楊同學(xué)在世博園物業(yè)管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當(dāng)他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應(yīng)用程序時(shí)覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護(hù)特別快，得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。他說：這些都得益于以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，真正學(xué)到了動(dòng)手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對(duì)于實(shí)施這種教學(xué)方法能為學(xué)生所用，使畢業(yè)學(xué)生受企業(yè)歡迎而感到欣慰。

根據(jù)“教育必須服務(wù)于社會(huì)，而教學(xué)的內(nèi)容只有適合企業(yè)的實(shí)際才能真正起到服務(wù)的作用”，以及職業(yè)教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”的教學(xué)理論，我們反思《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，采用以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法，這是與當(dāng)今中職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)急需的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。愿我們的《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究能為讀者所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蓉.淺談電子技術(shù)一體化教學(xué)[J].中國(guó)電力教育，2003，（3）：99.

[2]張永生.職業(yè)教育一體化教學(xué)改革的探索[J].岱宗學(xué)刊，2007，（2）：93.

[3]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.endprint

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生、老師、企業(yè)三方的收獲

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究后，從收集到的學(xué)生、老師以及企業(yè)招聘反饋信息中得知：

1.學(xué)生的體會(huì)與進(jìn)步。①激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，讓學(xué)生即學(xué)即用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。采用項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，可以使許多理論知識(shí)變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學(xué)生樂于去實(shí)踐、去思考。②增強(qiáng)了合作精神，促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生按照自己的工作計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)的活動(dòng)后，首先讓各小組交叉檢查、交流經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。③滿足了成就感，增強(qiáng)了自信心。當(dāng)學(xué)生完成了某一項(xiàng)目工作任務(wù)后，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。從學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)考核中可以看出，他們不但在技能上學(xué)會(huì)了很多，更是在后幾項(xiàng)的考核論述中，能以專業(yè)理論知識(shí)為依據(jù)來闡述為什么要這樣來完成項(xiàng)目任務(wù)，做到有理有據(jù)。④強(qiáng)化了操作技能，鍛煉了綜合職業(yè)能力。最可貴的是有很多學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)的小結(jié)中寫道：老師把我們分成兩人一個(gè)小組，兩個(gè)小組又為一個(gè)大組，我聽從組長(zhǎng)安排，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)力才能順利快速地完成任務(wù)。在組長(zhǎng)的安排下，我們每個(gè)人都有自己的工作。今天我排線號(hào)、接線，明天我調(diào)整機(jī)械結(jié)構(gòu)位置、編寫PLC程序，每個(gè)工種的工作都不是固定一個(gè)人做，而是大家輪流做，有時(shí)裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學(xué)各種技能，非常有趣，特別是調(diào)試完成后，看著這些機(jī)械按我編寫的程序指令自動(dòng)完成一個(gè)個(gè)動(dòng)作時(shí)特別有成就感，特高興。當(dāng)我們遇到難題時(shí)相互討論解決，解決不了時(shí)再請(qǐng)教老師，非常自由開心。最難的是每當(dāng)任務(wù)完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據(jù)是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學(xué)不一樣？哪個(gè)更好呢？”“你的傳感信號(hào)為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據(jù)，由此鍛煉了我們學(xué)理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項(xiàng)目教學(xué)方法是成功的，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

2.教師的體會(huì)與收獲。①增強(qiáng)了自我提高意識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。要搞好以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，關(guān)鍵是教師，能講又能做的雙師型專業(yè)教師是進(jìn)行這一專項(xiàng)教學(xué)的保證。項(xiàng)目教學(xué)有利于增強(qiáng)教師自我提高的意識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。②提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。可以說，項(xiàng)目教學(xué)是師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。③提升了教學(xué)科研水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學(xué)過程中往往是邊干邊教，對(duì)教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學(xué)的方法來提升自己教學(xué)科研水平，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，

3.企業(yè)招聘時(shí)的反饋。參與實(shí)施“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)招聘時(shí)，表現(xiàn)都很積極。從已經(jīng)在企業(yè)上班的學(xué)生電話采訪中得知，通過以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，他們所掌握到的知識(shí)與能力對(duì)于他們的就業(yè)崗位工作很有幫助。比如：小楊同學(xué)在世博園物業(yè)管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當(dāng)他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應(yīng)用程序時(shí)覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護(hù)特別快，得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。他說：這些都得益于以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，真正學(xué)到了動(dòng)手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對(duì)于實(shí)施這種教學(xué)方法能為學(xué)生所用，使畢業(yè)學(xué)生受企業(yè)歡迎而感到欣慰。

根據(jù)“教育必須服務(wù)于社會(huì)，而教學(xué)的內(nèi)容只有適合企業(yè)的實(shí)際才能真正起到服務(wù)的作用”，以及職業(yè)教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”的教學(xué)理論，我們反思《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，采用以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法，這是與當(dāng)今中職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)急需的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。愿我們的《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究能為讀者所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蓉.淺談電子技術(shù)一體化教學(xué)[J].中國(guó)電力教育，2003，（3）：99.

[2]張永生.職業(yè)教育一體化教學(xué)改革的探索[J].岱宗學(xué)刊，2007，（2）：93.

[3]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.endprint

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生、老師、企業(yè)三方的收獲

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究后，從收集到的學(xué)生、老師以及企業(yè)招聘反饋信息中得知：

1.學(xué)生的體會(huì)與進(jìn)步。①激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，讓學(xué)生即學(xué)即用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。采用項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”的教學(xué)方法，可以使許多理論知識(shí)變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學(xué)生樂于去實(shí)踐、去思考。②增強(qiáng)了合作精神，促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生按照自己的工作計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)的活動(dòng)后，首先讓各小組交叉檢查、交流經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。③滿足了成就感，增強(qiáng)了自信心。當(dāng)學(xué)生完成了某一項(xiàng)目工作任務(wù)后，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。從學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)考核中可以看出，他們不但在技能上學(xué)會(huì)了很多，更是在后幾項(xiàng)的考核論述中，能以專業(yè)理論知識(shí)為依據(jù)來闡述為什么要這樣來完成項(xiàng)目任務(wù)，做到有理有據(jù)。④強(qiáng)化了操作技能，鍛煉了綜合職業(yè)能力。最可貴的是有很多學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)的小結(jié)中寫道：老師把我們分成兩人一個(gè)小組，兩個(gè)小組又為一個(gè)大組，我聽從組長(zhǎng)安排，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)力才能順利快速地完成任務(wù)。在組長(zhǎng)的安排下，我們每個(gè)人都有自己的工作。今天我排線號(hào)、接線，明天我調(diào)整機(jī)械結(jié)構(gòu)位置、編寫PLC程序，每個(gè)工種的工作都不是固定一個(gè)人做，而是大家輪流做，有時(shí)裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學(xué)各種技能，非常有趣，特別是調(diào)試完成后，看著這些機(jī)械按我編寫的程序指令自動(dòng)完成一個(gè)個(gè)動(dòng)作時(shí)特別有成就感，特高興。當(dāng)我們遇到難題時(shí)相互討論解決，解決不了時(shí)再請(qǐng)教老師，非常自由開心。最難的是每當(dāng)任務(wù)完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據(jù)是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學(xué)不一樣？哪個(gè)更好呢？”“你的傳感信號(hào)為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據(jù)，由此鍛煉了我們學(xué)理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項(xiàng)目教學(xué)方法是成功的，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

2.教師的體會(huì)與收獲。①增強(qiáng)了自我提高意識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。要搞好以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，關(guān)鍵是教師，能講又能做的雙師型專業(yè)教師是進(jìn)行這一專項(xiàng)教學(xué)的保證。項(xiàng)目教學(xué)有利于增強(qiáng)教師自我提高的意識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。②提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。可以說，項(xiàng)目教學(xué)是師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。③提升了教學(xué)科研水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學(xué)過程中往往是邊干邊教，對(duì)教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學(xué)的方法來提升自己教學(xué)科研水平，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，

3.企業(yè)招聘時(shí)的反饋。參與實(shí)施“供料機(jī)構(gòu)安裝調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)招聘時(shí)，表現(xiàn)都很積極。從已經(jīng)在企業(yè)上班的學(xué)生電話采訪中得知，通過以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，他們所掌握到的知識(shí)與能力對(duì)于他們的就業(yè)崗位工作很有幫助。比如：小楊同學(xué)在世博園物業(yè)管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當(dāng)他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應(yīng)用程序時(shí)覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護(hù)特別快，得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。他說：這些都得益于以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)，真正學(xué)到了動(dòng)手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對(duì)于實(shí)施這種教學(xué)方法能為學(xué)生所用，使畢業(yè)學(xué)生受企業(yè)歡迎而感到欣慰。

根據(jù)“教育必須服務(wù)于社會(huì)，而教學(xué)的內(nèi)容只有適合企業(yè)的實(shí)際才能真正起到服務(wù)的作用”，以及職業(yè)教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”的教學(xué)理論，我們反思《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，采用以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)“做、學(xué)、教相結(jié)合的一體化”教學(xué)方法，這是與當(dāng)今中職學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)急需的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。愿我們的《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究能為讀者所借鑒。

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