人教版高中地理教材“問題研究”欄目教學(xué)探究

藍善樑

[摘 要]人教版高中地理教材“問題研究”欄目，不僅是教材的重要有機組成部分和聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的地理素材，也是教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展和必要補充，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要案例。它的教學(xué)處理策略應(yīng)遵循主體性原則和探究性原則，應(yīng)注重檢查落實、展示成果，建立激勵評價機制。

[關(guān)鍵詞]地理教材；問題研究；教學(xué)探究

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強調(diào)“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”、“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。人教版高中地理必修教材除了課文（包括文字和圖像）內(nèi)容外，穿插設(shè)立了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等欄目。“問題研究”欄目的設(shè)置正是新課程思想的具體體現(xiàn)和具體實踐，它固定設(shè)置在每一章的結(jié)尾，高中地理教材必修三冊共16章安排了16個“問題研究”，難易有別，類型不同。高中地理教師在具體的教學(xué)實踐中在課時有限、課程繁多、教學(xué)任務(wù)重的情況下該如何把握和處理好“問題研究”欄目，如何來操作充分發(fā)揮其作用以提高教學(xué)效率、教學(xué)成績及培養(yǎng)學(xué)生地理能力是一個值得探討的課題。筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、“問題研究”欄目的重要地位和功能

“問題研究”欄目是人教版高中地理教材與其他版本教材與眾不同的一個突出特點和閃光點、創(chuàng)新點，它與“活動”等欄目不僅是教材的重要有機組成部分和聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征的地理素材，也是教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展和必要補充，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要案例。該欄目緊密配合圍繞各章節(jié)的重點內(nèi)容或核心思想，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計研究主題，進行研究性學(xué)習(xí)，側(cè)重研究的過程和方法，研究結(jié)果具有開放性。如：必修1第二章“地球上的大氣”中“問題研究：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，通過研究“城市熱島效應(yīng)的成因、影響、治理措施”，使學(xué)生掌握探究地理事物的思路和方法。

“問題研究”欄目的設(shè)立不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的理念，還可以拓展學(xué)生的視野，對培養(yǎng)學(xué)生開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動的能力具有無可比擬的重要作用和意義，對于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)非常重要。既符合素質(zhì)教育的要求，也能提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)成績，像壓軸大戲有畫龍點睛之妙。

二、“問題研究”欄目教學(xué)處理存在的問題

“人教版每一章后面都跟了一個‘問題研究，不講好像不合適，講又不知道講多少？”這是高中地理教師在教學(xué)實踐中普遍存在的一種看法和面臨的困惑。教師在“問題研究”欄目的具體實施和操作過程中面臨以下一些問題、困難或者說障礙：

時間和進度的沖突?！案咧械乩碚n時少、課時緊、課時不足、課時有限”是地理教師抱怨最多的話題之一，由于課時緊張、時間不足、特別是高一年級學(xué)生課程多而雜學(xué)習(xí)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，“問題研究”欄目的處理費時又費力、效果難以及時顯現(xiàn)。如何在不耽誤教學(xué)進度的情況下完成“問題研究”的教學(xué)呢？

成績和能力的糾結(jié)。雖然新課程已經(jīng)實施多年，但從上到下、從內(nèi)到外對學(xué)校對教師的考核評價、評先評優(yōu)評職稱，教學(xué)成績依然是衡量一個學(xué)校一個教師的一項主要核心指標(biāo)。有些教師只有追求眼前的成績和利益，什么素質(zhì)教育能力培養(yǎng)有心無力、難以兼顧。

文理分科的矛盾。許多學(xué)校高一下學(xué)期就已經(jīng)進行文理分科，理科學(xué)生只追求學(xué)業(yè)水平考試能通過，文科班級只在乎高考成績和升學(xué)率，什么“問題研究”只好拋諸腦后。

初高中地理銜接的瓶頸。有些地區(qū)中考不考地理，初中地理課被邊緣化成了所謂的“雜科”“副科”“邊緣學(xué)科”，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都不重視，地理課可上可不上，成了自習(xí)課的代名詞。在這種情況下，初高中地理銜接面臨極大的挑戰(zhàn)。

生源參差不齊的現(xiàn)實。高中學(xué)校普遍實行分層教學(xué)和管理，有實驗班、重點班、普通班，生源復(fù)雜，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生受教學(xué)條件、師資水平、基礎(chǔ)設(shè)施等影響，知識基礎(chǔ)、地理能力和素養(yǎng)和城區(qū)學(xué)生有一定差距。

實踐活動與學(xué)生安全的矛盾。安全問題對學(xué)校和教師來說是一條紅線，教師擔(dān)心開展地理實踐活動出現(xiàn)人身、交通等方面的安全意外事故。

受以上因素的影響和制約，在教學(xué)中該如何解決“問題研究”欄目就出現(xiàn)了以下幾種情況：第一，忽視“問題研究”欄目的地位和作用，教學(xué)中不作要求不加以利用，置之不理、聽之任之，每一章節(jié)的教學(xué)就變得虎頭蛇尾；第二，把“問題研究”欄目當(dāng)雞肋，“食之無味，棄之可惜”，不講不合適，講又不知該講多少講到什么程度，只好輕描淡寫、蜻蜓點水，一筆帶過；第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計和準(zhǔn)備，用心組織，真正體現(xiàn)課標(biāo)要求、落實教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、“問題研究”欄目的教學(xué)處理策略

新課程實施以來，全國高考地理試題越來越注重考查學(xué)生的讀圖分析、空間思維、運用知識解決地理問題、地理理性思維、開放性創(chuàng)新思維等多方面的地理能力和地理素養(yǎng)。因此，高中地理教師在平時的教育教學(xué)實踐中要有意識地注重加強對學(xué)生這些方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其要充分挖掘利用好教材中“問題研究”欄目的功能及示范效應(yīng)。如何準(zhǔn)確把握、恰當(dāng)處理好“問題研究”欄目呢？結(jié)合自己的課時和生源素質(zhì)等情況，有側(cè)重有選擇地教學(xué)處理，適當(dāng)?shù)刂v解。

（一）從教材的角度來看

新課程倡導(dǎo)“用教材教”而不是簡單的“教教材”。課本是教師的教“材”和學(xué)生的學(xué)“材”，在教學(xué)實踐中，要源于教材又要高于教材，處理好教教材和用教材教的關(guān)系，要創(chuàng)造性用好教材，高度認(rèn)識到“問題研究”欄目的功效，充分利用好教材資源和優(yōu)勢，挖掘教材的深度、廣度以及學(xué)生的潛力，充分有效地把教材知識激活。

（二）從“問題研究”的類型來看

16個主題類型不同、作用各異，主要有三類：暢想式問題，如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，側(cè)重于如何使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識有邏輯地、縝密地分析問題；社會熱點或發(fā)展焦點問題，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，注重于使學(xué)生體會地理對分析社會問題的作用；國家層面上的問題，如“南水北調(diào)怎么調(diào)”，著重于使學(xué)生嘗試從地理的角度思考國家大事，認(rèn)識地理對決策的貢獻。不能片面地只選擇某一類主題講解，每一類都應(yīng)選擇至少一個主題指導(dǎo)學(xué)生探究教師講解，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。如：必修2第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中“問題研究：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，結(jié)合贛南山區(qū)“豬——沼——果”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，應(yīng)用教材所學(xué)知識研討分析問題，指導(dǎo)生產(chǎn)生活實踐，使學(xué)生體會到地理的作用、地理知識就在身邊，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的重要性。

（三）“問題研究”欄目的處理應(yīng)遵循和突出兩個原則

1.主體性原則

教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，不能光自己在臺上講解唱獨角戲，應(yīng)讓學(xué)生成為講臺和課堂以及課堂以外整個學(xué)習(xí)過程這個大舞臺的主角和主體。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，放手鼓勵學(xué)生盡情思考討論；信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人，指導(dǎo)學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)知識資料。教師必須明確是學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)、幫助，促其形成自學(xué)能力。

2.探究性原則

“問題研究”主題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，教案編寫、課堂設(shè)計、教學(xué)過程要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。要力求做到“知識問題化，問題層次化，內(nèi)容精細(xì)化”。

（四）“問題研究”欄目的處理應(yīng)注重檢查落實、展示成果，建立激勵評價機制

通過自查自糾、同桌互查、小組和科代表檢查督促、教師抽查的方式使“問題研究”的學(xué)習(xí)落到實處，避免流于形式、走過場；通過口頭表達、書面作業(yè)、學(xué)生評比、地理小論文等形式展示成果，肯定、贊賞、表揚、獎勵學(xué)生的點滴進步和閃光點，使學(xué)生獲得成功的喜悅和快樂。如：必修1第三章“問題研究：如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，通過前期準(zhǔn)備、搜集資料，分成若干小組討論辯論，每組推出代表展示本組“將南極冰山運往沙特阿拉伯最佳線路的設(shè)計方案”， 教師點評、評價；再如：必修3第三章“問題研究：河流上該不該建大壩”，通過比較、思考、探究阿斯旺大壩，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇地理小論文《三峽大壩之我見》，評出一二三等獎和優(yōu)秀獎并張貼在教室顯眼處公示，選出特別優(yōu)秀的文章在課堂上展示交流，使學(xué)生獲得成就感和自信心。

參考文獻

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[3]黎 敏.在"問題研究"中激發(fā)興趣、提升能力--高中地理人教版"問題研究"的作用和教學(xué)策略[J].地理教育，2010，（11）.

責(zé)任編輯 如 水