放慢腳步一路緩行

胡愛(ài)青

曾經(jīng)看到這樣一篇文章，大致寫(xiě)到：“帶上一只笨拙、動(dòng)作緩慢的小蝸牛，一起出門(mén)遠(yuǎn)行。盡管我已放慢腳步，但還是讓小蝸牛走得筋疲力盡，滿(mǎn)頭大汗。多少次的催促、嚇唬，甚至拉它、扯它，想讓它跟上我的腳步，但還是無(wú)濟(jì)于事，小蝸牛還是依照自己不緊不慢的步伐，一路緩行。然而在這散步的過(guò)程中，我聞到了清新的花香，感受到了溫柔的微風(fēng)，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，看到了滿(mǎn)天的星斗。我感嘆，以前散步我怎么從來(lái)都沒(méi)有體會(huì)到這些呢？哦，原來(lái)不是我?guī)伵Ｔ谏⒉剑俏伵以谏⒉?！”?xì)細(xì)品味文章中所蘊(yùn)含的意義，看著我身邊的孩子們，這蝸牛難道不正是我們的孩子嗎？他們時(shí)而動(dòng)作笨拙，反應(yīng)遲緩，使得我們?cè)趲е麄儭吧⒉健钡倪^(guò)程中，常常為之心急如焚，煩躁不安。我們這樣做對(duì)嗎？能讓孩子跟上我們的腳步嗎？

“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同?！边@是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中“說(shuō)明”部分的一句話，我深知這句看似普通的話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的深意。孩子的發(fā)展建立在他們自身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，他們無(wú)法避免影響他們發(fā)展的社會(huì)干擾因素，其中包括教師不合常規(guī)的催促、壓抑，而只能沿自己原有的軌跡，按部就班、循序漸進(jìn)。《指南》也同時(shí)將這一理念滲入到了五大領(lǐng)域的每個(gè)目標(biāo)，讓我們清晰地看到每個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，應(yīng)該會(huì)做什么，而教師又應(yīng)采取怎樣的措施。“尊重孩子的自然發(fā)展”、“要盡可能讓孩子按其本性生活，按其意愿行動(dòng)”?！吨改稀窞槲覀冎该髁私逃姆较?，強(qiáng)調(diào)了必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促使其自然發(fā)展。那我們還有什么理由不顧幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，無(wú)端煩躁呢？還有什么理由一味地埋怨孩子像一只小蝸牛：“你的動(dòng)作怎么這么慢？”“老師教了這么多遍了，你怎么還是學(xué)不會(huì)呢？”“這么簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，你怎么一直到現(xiàn)在還畫(huà)不好？”……

回想在我們的工作中，用了太多的“成人標(biāo)準(zhǔn)”、“一把尺子”去牽制“小蝸?！?，用自以為是的方式去“拖拉”小蝸牛，希望他們能和我們一樣，兩步并著一步走。然而，我們卻不曾留意，“蝸?！眲倓偺匠龅摹吧眢w”會(huì)因我們的觸碰而又縮回……既然太多的干涉無(wú)濟(jì)于事，那我們何不靜下心來(lái)，放慢腳步，與蝸牛一起同行，去走近他們的世界，聆聽(tīng)他們的心聲。下面從我們幼兒園幾位老師的成長(zhǎng)反思中去感悟“帶著蝸牛散步”的別樣風(fēng)景吧。

案列1：一見(jiàn)到麗麗，就讓我心頭生起一股憐憫之情，又小又瘦，聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，還時(shí)常感冒。與她接觸一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)了她如此瘦小的原因。原來(lái)，麗麗每次只要吃什么，就會(huì)吐什么。尤其是午餐時(shí)間，常常會(huì)吐得桌上、地上全是。為此家長(zhǎng)也帶她去大大小小的醫(yī)院看過(guò)無(wú)數(shù)次，但都無(wú)濟(jì)于事。這樣可不行，孩子的身體會(huì)受不了的，我想試一試。于是，我首先觀察她每天吃飯的樣子，發(fā)現(xiàn)麗麗只要每次吃?xún)扇＞蜎](méi)關(guān)系，多了就會(huì)噎在喉嚨里而導(dǎo)致吐出。根源找到了，于是，我每天只給她盛兩小勺飯，她只要每吃一小口，我就會(huì)摸摸她的頭，肯定她的表現(xiàn)。等她慢慢地吃下去了，我又鼓勵(lì)她吃下第二口、第三口……慢慢地她不吐了，讓我好高興。這個(gè)星期，我已經(jīng)從原有的兩勺給她增加到了四勺飯。盡管她的速度依然很慢，盡管每天吃得都是已涼透的飯菜，但麗麗的進(jìn)步讓我好欣慰！麗麗，你好棒！老師一定也會(huì)對(duì)你有更多的耐心和信心，用心照顧你，讓你和班上其他的孩子長(zhǎng)得一樣健康！

這是一位小班老師的成長(zhǎng)記錄，從中我感悟到了老師的別有用心。這不正是在放慢腳步，與蝸牛一起散步嗎？有時(shí)我們改變不了蝸牛的速度，何不放慢自己的速度，靜下心來(lái)跟它一起欣賞沿途的美景，靜等花開(kāi)呢？

案例2：陶陶是我們班的一名特殊孩子，不管做什么都是那么膽怯，不敢嘗試。今天早上，孩子們照例在區(qū)角中選擇自己喜歡的操作材料。陶陶走到跟前，一副無(wú)所適從的樣子。我走到他跟前，“玩什么呢？”我問(wèn)他，陶陶看看我，拿起一幅動(dòng)物拼圖，開(kāi)始拼起來(lái)。只見(jiàn)他拿起幾張拼圖的角片，無(wú)從下手?！拔覀円黄饋?lái)吧，你拼頭，我拼尾?！蔽以谒媲白聛?lái)，從角片中找出尾巴的碎片，開(kāi)始拼起來(lái)。陶陶看看我，好像領(lǐng)悟到了什么，也開(kāi)始尋找頭的角片，只見(jiàn)他一邊拼，一邊不時(shí)地看看我。我也假裝沒(méi)看到，只顧自己拼?！拔以趺雌床缓媚?？咦，還是你快?！蔽易匝宰哉Z(yǔ)。果然，沒(méi)一會(huì)兒，“我拼好了，老師你看”，聲音中充滿(mǎn)了期待，“真的，還真快，我得加油了?！弊詈?，在我們的共同努力下，一只威風(fēng)凜凜的大獅子拼好了，此時(shí)，陶陶的臉上洋溢出自豪的笑容。

在這篇成長(zhǎng)記錄中流露出了老師對(duì)陶陶這只“小蝸牛”的放任和耐心，每時(shí)每刻都在為他的緩慢發(fā)展創(chuàng)設(shè)輕松的發(fā)展氛圍，讓他在自己不緊不慢的節(jié)奏中有條不紊地行走著。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，在和孩子一起行走的過(guò)程中，讓我們放慢腳步，與蝸牛一起合拍，一起散步。雖然有時(shí)也會(huì)失去耐心，也會(huì)煩躁，然而，在一次次“爬行”的過(guò)程中，孩子卻在不知不覺(jué)中向我們展示了生命中最初最美好的一面。尋找他們的足跡，感受他們帶給我們絢麗多彩的花朵，清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴，輕柔拂面的清風(fēng)，靜靜體味這其中的滋味。這成就的，何止是孩子！

讓我們一起放慢腳步，帶上蝸牛緩行，一路風(fēng)景別樣！