大班定向運動“賽爾號飛船”案例分析

柯炳霞

幼兒園的定向運動是以幼兒為參與主體，以幼兒熟悉的環(huán)境為活動背景，形式多樣，內容豐富多彩。我們班是大班，且大部分幼兒是獨生子女。結合我班實際情況，設定此次定向運動的主題為“尋找賽爾號飛船”，主要目標為“在定向運動中發(fā)展幼兒獨立完成任務的能力”，活動形式是兩名幼兒為一組，一名幼兒繪制地圖，藏匿點標和物品；另一名幼兒依據(jù)同伴繪制的地圖獨立尋找點標和物品；在尋找點標前，幼兒相互間可以通過交流來熟悉地圖，簡單了解物品藏匿處。

案例一：蘇妍雨小朋友從森林海小區(qū)西門出發(fā)，出發(fā)后邊走邊畫地圖，在拐彎處她畫得很認真，畫了樓棟指示牌，還畫了很多樹。一路上她選擇了6個地方粘貼點標，分別是2個小草保護牌、1個樓棟指示牌、1個亭子的中間柱子、1個室外動物音箱、1個小水池。點標之間的距離不均，有的點標之間距離相隔僅5米左右，有的點標之間相距60米左右。蘇妍雨小朋友藏匿物品時，有的物品放在草叢中非常隱蔽，有的直接放置在指示牌的后面。

分析：活動中，鼓勵幼兒自己繪制地圖，大大提高了幼兒參與活動的積極性，更有利于幼兒對空間、方位的識別能力。在幼兒設置點標時，教師可以給予適當?shù)慕ㄗh，如：設置點標之間的距離不要過近或過遠，大班最好在40～50米左右為宜，點標數(shù)量可以在幼兒熟悉定向運動后適當增加，這樣既能充分調動幼兒參與活動的興趣，又能達到幼兒的運動量。在藏匿物品時，我們可以提醒幼兒藏于不同的位置，如“草叢中，大樹上（幼兒能夠得著），石椅下”等不同方位。藏匿的物品如果一眼就被發(fā)現(xiàn)，對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性；但也不應該太過隱蔽，如果幼兒長時間找不著，他將會失去尋找的信心。

案例二：蘇妍雨小朋友向劉欣欣小朋友介紹自己的地圖：“從西大門出發(fā)一直走，看到大樹，然后就向這邊拐彎?！眲⑿佬绬枺骸靶^(qū)里好多樹，到底是哪棵樹??？”蘇妍雨想了想，說：“如果你看到有個數(shù)字10的樓棟指示牌，它旁邊還有樹，這就可以向右邊拐了?！?/p>

分析：幼兒相互間通過交談、提問、解答等方式來熟悉地圖。在一問一答中，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，幼兒還能利用自己的經驗提出自己的疑惑，如：“小區(qū)里好多樹，到底是哪棵樹呢？”蘇妍雨迅速發(fā)現(xiàn)小區(qū)的樹很多不適合作為地點的標志，她果斷選擇10棟指示牌作為標志物。

案例三：劉欣欣小朋友手持地圖，獨自尋找點標和“賽爾號”卡片。第一個點標在小草指示牌的下面，他一眼就發(fā)現(xiàn)了。由于地圖上的亭子畫的不是那么逼真，在蘇妍雨介紹時他也沒有認真聽，到達亭子后他猶豫不決，最后選擇繼續(xù)向前，走了一段路后又折回到亭子，最終確認點標應該在這里。根據(jù)上一次尋找的經驗，這次他只在下面找點標，找了很久后最后無意識地向上抬頭，突然發(fā)現(xiàn)柱子上的點標，欣喜若狂。找到點標后他開始尋找“賽爾號”卡片，他先用腳撥了幾下柱子下面的青草，沒有發(fā)現(xiàn)；又彎下腰用手撥開草叢，還是沒有。于是，我提醒他：“你可以試一試按順序來找，這樣就不會遺漏任何一個地方?！彼托牡貙ふ?，終于找到了。

分析：幼兒尋找點標時，認真觀察地圖是完成任務的前提，看懂了地圖可以說是成功了一半。在尋找點標和物品時，可以磨煉幼兒的耐心，如：劉欣欣耐心地、一點一點地在草叢中尋找，最后終于成功。在完成任務的過程中，需要幼兒的多種能力的參與，如：抽象力（看地圖）、判斷力（確定點標位置）、空間能力（方位的掌握）、觀察力、意志力、耐心、信心等。

在今后，我們將通過實踐不斷地對定向運動的規(guī)則、路線、形式進行調整。教師在定向運動過程中也應該適時介入，鼓勵幼兒運用自己的智慧和努力順利完成任務。