關(guān)于學(xué)生作文心態(tài)調(diào)查及以讀促寫的策略思考

一、調(diào)查研究的緣起

任教的第一年，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平比較差，作文不會構(gòu)思、沒事可寫、詞匯單調(diào)、提筆忘字、錯字連篇、感情空洞的比比皆是。課后學(xué)生寫周記、日記也只是簡單的流水賬，寫今天去捉魚、明天去爬樹。學(xué)生對作文沒有興趣，沒有自信心，怕寫作文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了寫作課程總的目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！薄拔膹淖猪槨奔匆笪恼聦懲槪此迫菀?，其實并非易事。要把自己的意思具體明確表達(dá)出來，對農(nóng)村學(xué)生來說并不容易?！澳芨鶕?jù)日常生活需要”，表明了作文的實用性?！斑\用常見的表達(dá)方式”是指記敘、說明、議論、描寫和抒情。能較好地運用這些表達(dá)方式寫作，也必須經(jīng)歷一個長期的寫作訓(xùn)練過程。這個總目標(biāo)，定得符合實際，也有一定的高度。因此，如何使寫作教學(xué)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這就要有科學(xué)的教學(xué)方法。筆者對農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的有效教學(xué)作了一些實踐探索，初步發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”對農(nóng)村初三學(xué)生作文教學(xué)是比較有效的。

二、寫作教學(xué)調(diào)查分析與策略

“以讀促寫”就是在課堂上充分利用文本資源積極地調(diào)動學(xué)生主動參與練筆，通過練筆激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

為了制訂出科學(xué)有效的實驗方案，筆者對初三年級兩個班的113名學(xué)生（男生41名，女生72名）進(jìn)行了作文心態(tài)的專項調(diào)查。調(diào)查涉及學(xué)生作文態(tài)度的喜厭，命題方式的選擇，作文指導(dǎo)的需求，習(xí)作評講時的心情等諸多方面。下面是其中幾項調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果（單選問卷類型）：

在作文中存在的困難 （表一）

由調(diào)查表可知，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，遇到的困難是多方面的。從表（一）的統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生習(xí)作最大的障礙是閱讀量少，不懂寫作方法，占總數(shù)的70.7%。對學(xué)生在寫作中存在的困難，教師有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，給以啟迪，是十分必要的。然而，學(xué)生在作文指導(dǎo)方式上的看法存在明顯差異。表（二）表明，在113名學(xué)生中，希望老師“范文啟發(fā)”和“提綱指導(dǎo)”的居多，占77.9%；希望相互交流并從中尋求寫作要素的占8.8%。這充分反映了學(xué)生寄希望于各種途徑，尤其是“范文啟發(fā)”來指導(dǎo)寫作的迫切心理。再從表（三）來看，學(xué)生認(rèn)為最能提高寫作能力的方法，觀點差異也十分明顯。認(rèn)為“多看作文書”和“多寫多練”的分別占46%和36.3%，兩者占總數(shù)的82.3%。綜觀上面三個表格的統(tǒng)計情況，不難發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)生在寫作中存在的困難還是他們所需求的指導(dǎo)方式，抑或是他們自認(rèn)為提高寫作能力的最佳方法，其中比例最高的，都無一例外與閱讀有關(guān)。他們希望通過閱讀開闊視野，從中學(xué)到寫作方法。因此要加強(qiáng)閱讀，創(chuàng)造條件或者布置任務(wù)，讓他們變被動為主動去閱讀?；谝陨蠈W(xué)生心態(tài)調(diào)查，筆者制訂了以下策略：

（一）每日一摘抄。每人一個積累本，主要摘記熟語典故、名言警句、名段名篇，古典詩詞，以及與教材每單元相關(guān)的材料、文章進(jìn)行遷移。如在教學(xué)《沁園春·雪》這一課時，抓住“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這一名句，筆者讓學(xué)生摘抄有關(guān)抒寫壯志的古詩句。學(xué)生能將曹操的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”以及辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”整理出來。教學(xué)《雨說》時，筆者讓學(xué)生摘抄有關(guān)寫雨的詩句。學(xué)生也能將“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”等詩句整理歸類。每天確定目標(biāo)然后去摘抄，讓他們?nèi)ラ喿x并思考積累，以后就能恰當(dāng)?shù)匾谩?/p>

（二）一日一記。學(xué)生將每天的事件、心得記錄下來，有些學(xué)生還自我進(jìn)行點評，這樣更能豐富人生感悟。

（三）一日一仿。每天給定學(xué)生一個特定的語境，讓學(xué)生仿寫句子或段落。這個語境主要是教材中的，有時也選用課外名篇名作。如教學(xué)《傅雷家書兩則》一文時，在學(xué)生充分感受到文中濃濃的父愛之情后讓學(xué)生仿句：母愛是一杯牛奶……父愛是（ ）有學(xué)生就寫出了“父愛是一顆核桃，剝?nèi)ニ鼒杂驳臍ぢ冻鏊崮鄣男摹?。仿寫極妙！再如教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，文中動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫緊密結(jié)合的句子極為巧妙，筆者也試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫。“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析出這句話中神態(tài)描寫準(zhǔn)確而生動的特點，然后讓學(xué)生仿寫自己生病父母送去醫(yī)院看病的過程。學(xué)生大多都能抓住父母那關(guān)切的眼神、焦急的心理，以及坐立不安的動作，描寫很生動貼切。

（四）一篇課文一個練筆。學(xué)習(xí)完每篇課文后筆者都對文章有個小小的拓展，去啟迪、開發(fā)、提高、發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生無論是從立意還是從寫作手法上有所學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，設(shè)計練筆：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會是怎樣的情形呢？讓學(xué)生根據(jù)對原文的理解，展開想象加入神態(tài)、動作、語言、心理等描寫。教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文設(shè)計練筆：假設(shè)范進(jìn)今次鄉(xiāng)試沒有中舉，他會是怎樣的情形？他的岳父、鄰居們又怎樣對他呢？展開想象，拓展思維，讓學(xué)生在原文主題上有所升華。

（五）每周一文。一周一篇600字以內(nèi)的作文。老師命題當(dāng)堂作文以避免抄襲或擠牙膏。學(xué)生批改和老師共批改相結(jié)合，加強(qiáng)交流和指導(dǎo)。

三、調(diào)查研究的啟發(fā)與思考

課堂是教學(xué)的有效隱性資源。筆者認(rèn)為寫作教學(xué)不應(yīng)拘泥于作文課。它應(yīng)貫穿每節(jié)語文課。有效的課堂拓展對寫作教學(xué)的促進(jìn)也很大。如教學(xué)魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，在感悟“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”這幾類人的含義，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高語言運用能力，筆者向?qū)W生展示了電視節(jié)目《感動中國》中的一個片段，里面講述了錢偉長棄文從理、研究物理學(xué)報效祖國的事跡，以及誠信的包工頭孫水林、孫東林從不欠債等感人事跡。把學(xué)生的視線從狹小的課堂中釋放出來；真正感受到那些人才是中國的脊梁。在這樣一種情境的調(diào)動下，學(xué)生對“中國的脊梁”這類人理解極深，不由得感慨萬分。由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫出贊美平凡而又偉大的中國人的片段，學(xué)生下筆極快。

有學(xué)生寫道：在硝煙四起的沙場上馳騁，蘇軾渴望用血肉之軀為祖國闖出一條和平之路。

在國難當(dāng)頭、水深火熱中傷痛，縱使無力回天，岳飛、文天祥也難以抹去這一腔赤膽忠心。

在浩繁壯闊、英雄輩出的歷史長卷中，他們不曾被湮沒。因為他們象征著一個大民族的精魂，他們，筑成了華夏民族不屈的脊梁。

他們不愧為中國的脊梁，堅如磐石，項天立地！

還有學(xué)生寫道：魯迅先生說過，“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁”。

清華大學(xué)顧秉林校長在本科生畢業(yè)典禮上說過：“做第一等的事業(yè)，做中國的脊梁。”

今天我要像魯迅一樣，愛祖國、愛人民，把自己的熱忱化為一生都堅定和堅持的行動，為人民幸福和國家富強(qiáng)而努力，不因社會的磨礪褪色，不因個人的坎坷動搖。

筆者覺得每篇課文都應(yīng)該設(shè)計合理的課堂拓展，有效的課堂拓展激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感，作文教學(xué)也潛移默化地進(jìn)行了。

總之，調(diào)查研究的啟發(fā)與思考，筆者以為，在語文教學(xué)中要充分利用教材堅持讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會模仿，在一次次的片段訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，以讀促寫，努力改變學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況，讓學(xué)生的讀寫水平得以提高。

（基金項目：本文是廣州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃項目農(nóng)村扶持專項課題“農(nóng)村初中作文有效教學(xué)研究”（項目編號11C248）的成果）

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（蘇素芬 廣東省廣州市從化區(qū)良口中學(xué) 510960）endprint