體育課堂中“留白”的藝術(shù)

黃巍琦

【摘 要】“留白”作為一種教學(xué)策略的有效運用，在體育教學(xué)過程中，對實現(xiàn)學(xué)生的從“被動”到“想動、愿動、能動、自動”的轉(zhuǎn)變，提高課堂效果有著積極的意義。同時也是教師給自己預(yù)留一定的時空，彌補教學(xué)預(yù)設(shè)的不足，有助于補充、拓展、強化教學(xué)的過程。

【關(guān)鍵詞】留白；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

留白，作為中國畫的一種表現(xiàn)手法。從繪畫的角度講，是指畫家在除主題、情節(jié)有關(guān)的必要點綴物或陪襯外，大多不畫背景，不畫任何多余的東西，在畫面上留有較大的空白。它形成了一種節(jié)奏的變化，給欣賞者留有自由馳騁的余地，顯示出美的意境。然而，從課堂教學(xué)的角度講，留白是指教師于一定的時空中，針對某一目標(biāo)，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，給他們以足夠的時間，發(fā)揮他們的主體作用，運用他們各自的知識與技能，進行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。課堂留白，不是空白，它是動靜的統(tǒng)一，是張馳的結(jié)合。

我在近幾年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中采用留白的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的主體意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。下面談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中我是如何根據(jù)學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)能力的不同，以及體育學(xué)科的特性，在體育課堂中巧妙地運用“留白”，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、審時度勢巧“留白”

在體育課堂中，“留白”要靈活，不要拘泥，要更好地發(fā)揮“留白”的總結(jié)作用。教學(xué)中學(xué)生完不成動作技術(shù)或完成質(zhì)量不高，就不可能對教師的“留白”做出正確的解答。面對體育課教學(xué)中的意料之外，教師要審時度勢，巧妙處理，先調(diào)整技術(shù)練習(xí)的重點，再相應(yīng)改變“留白”。比如跳高課，練習(xí)起跳與過桿技術(shù)，將“過桿體驗”作為預(yù)設(shè)的“留白”。在實際練習(xí)中，學(xué)生有的起跳點不準(zhǔn)確，有的起跳方向不固定，有的還兩者兼具，完不成過桿練習(xí)。針對這些現(xiàn)象，教師要及時、巧妙地調(diào)整“留白”內(nèi)容，改為“總結(jié)探索起跳技術(shù)”。先降低高度，順利過桿，讓學(xué)生總結(jié)出適宜自己的起跳點位置；再引導(dǎo)學(xué)生與跳遠進行比較，解決起跳方向的問題。

二、順?biāo)浦郾弧傲舭住?/p>

這里所說的“順?biāo)浦邸笔侵冈诮虒W(xué)中一方面鼓勵學(xué)生在保證安全的前提下大膽進行技術(shù)的探索，借以提升個人能力；另一方面給教師以緩沖的時機，彌補教學(xué)預(yù)設(shè)的不足，發(fā)揮“留白”的補充作用。比如高二的挺身式跳遠課，本課的教學(xué)目的是進一步鞏固提高技術(shù)的運用能力。我按學(xué)生的能力和技術(shù)的掌握狀況分為AB兩組，分別練習(xí)，我巡回指導(dǎo)。當(dāng)我轉(zhuǎn)到A組（水平較高的學(xué)生）時，有的學(xué)生提出要練習(xí)“走步式”，并向我詢問“空中感覺”是什么的問題。由于我沒有練過“走步式”跳遠，沒有親身體驗，無從談感覺，而且“走步式”跳遠不是課標(biāo)內(nèi)容，超出了本節(jié)課的教學(xué)范圍，為了不打擊學(xué)生練習(xí)的積極性，我鼓勵學(xué)生根據(jù)理解去探索，并將此問題作“留白”處理，以此化解教學(xué)中的尷尬，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。

三、旁征博引析“留白”

體育教學(xué)中，解析“留白”時，要全面，不要就事論事，應(yīng)同其他項目做必要的聯(lián)系，更好地發(fā)揮“留白”的擴展作用。如：體操課，支撐跳躍——跳山羊。課堂一開始，教師展示了教學(xué)重點并做示范動作：上板后雙腳同時起跳身體騰起。在講解與示范之后，將“為什么要雙腳起跳？”作“留白”處理。先讓學(xué)生按照個人理解體驗技術(shù)動作，邊練邊思考；再讓學(xué)生分別體驗單、雙腳起跳，辨別其不同之處。然后讓學(xué)生總結(jié)、回答，最后教師詳細分析“留白”，解答為什么的問題，并適當(dāng)?shù)倪M行擴展，辨析技術(shù)。

課中我在解析本課的“留白”時，將跑步的擺臂（利于平衡）和跳山羊起跳的擺臂（利于身體騰起）、跳遠的起跳（單腳—發(fā)揮速度）和跳山羊起跳（雙腳—穩(wěn)定性）一并解析，這樣更有利于學(xué)生的理解，進一步提高動作的質(zhì)量。

四、精益求精真“留白”

在單元教學(xué)中，常常出現(xiàn)老師已經(jīng)完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，但學(xué)生的練習(xí)興致仍在，似乎永遠學(xué)無止境。這時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生往深層次探討，這時的“留白”內(nèi)容，導(dǎo)向作用愈發(fā)明顯，是針對學(xué)有余力的“尖子生”。只有保留了學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，才能真正發(fā)揮“留白”的導(dǎo)向作用。

如：高中籃球選項課，內(nèi)容是運球突破接上籃。本課結(jié)束時，學(xué)生已全部達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。為了使動作技術(shù)更加完美，同時具有個人特色，教師可以“留白”課后：課下練習(xí)時，怎樣突破更具巧妙性？怎樣連接效率更高效果更好？鼓勵學(xué)生邊練邊思考，提高技術(shù)的運用能力。

五、不拘一格用“留白”

在課堂中，技術(shù)教學(xué)的泛化、分化、動力定型階段等都是“留白”的時機；個人探究、小組討論、集體總結(jié)等都是“留白”的內(nèi)容；先留后練、邊練邊留、練后再留等都能作為“留白”的形式；理解、總結(jié)、展示等都可作為“留白”的目標(biāo)。教學(xué)中，要真正的用“留白”，而不是白留。教學(xué)中的“留白”，從時機、內(nèi)容、形式到揭示“留白”答案，要針對不同的教學(xué)對象、學(xué)生掌握的不同狀況，因地制宜、區(qū)別對待，將“留白”留到實處，達到高效。

例如：排球課，上手傳球單元共有五課時，根據(jù)學(xué)生的能力和實際情況，“留白”的內(nèi)容、時機、解決形式分別是：第一課時，觸球的手型——課前——自主學(xué)習(xí)；第二課時，手臂的用力——課中——合作探究；第三課時，出球點——練習(xí)中——小組總結(jié)；第四課時，手指手腕的緩沖——課后——視練習(xí)情況而定；第五課時，全身協(xié)調(diào)用力——課前——練習(xí)中教師講解分析。

藝術(shù)作品的“留白”，使藝術(shù)作品虛實相映，形神兼?zhèn)?，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。而課堂教學(xué)中的留白，學(xué)生能在教師精心留出的“空白”中充分地認識到“自我”的價值，將自己投入到課堂學(xué)習(xí)中，極大地激發(fā)和提升學(xué)生的主體意識，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要善于“留白”使之為體育課堂增色。

（作者單位：福建省永春縣華僑中學(xué)）endprint