初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接研究

經(jīng)明珠

【摘 要】初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接的研究，是指以初中為立足點(diǎn)，解決初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接問題，教師根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，使教師意識到小學(xué)至初中信息技術(shù)教學(xué)銜接的重要性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)；銜接

所謂銜接，其詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計算機(jī)程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把它們組成一個執(zhí)行的整體的過程。教學(xué)銜接是指在教學(xué)過程中兼顧知識、能力和學(xué)習(xí)方法三個方面的教學(xué)行為。初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接，要求學(xué)生在小學(xué)階段完成基本操作（如鍵盤、鼠標(biāo)、打字的訓(xùn)練），掌握文字處理的一般應(yīng)用，并且根據(jù)學(xué)生興趣讓小學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。而初中生要在這些良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，掌握操作系統(tǒng)、辦公軟件的操作運(yùn)用。以及程序設(shè)計、機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一些應(yīng)用。并能將所學(xué)的知識靈活綜合應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中。

一、初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接研究的現(xiàn)狀及研究意義

1.銜接研究的背景

隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，全國各地中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大的變化：一方面信息技術(shù)課程在中小學(xué)都以必修課的形式大面積開設(shè)；另一方面由原來的“計算機(jī)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)課”，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，開始注重對學(xué)生進(jìn)行信息意識、信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著小學(xué)階段信息技術(shù)教育的普及，使得初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在銜接上產(chǎn)生了一些問題。在初中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，就必須應(yīng)對教學(xué)思想、教學(xué)形式和教學(xué)安排等進(jìn)行一系列的調(diào)整，體現(xiàn)對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中階段的承前啟后的作用。江蘇省信息技術(shù)新教材已于2007年正式開始使用，由于各個學(xué)校硬件及師資情況存在差異，目前不是所有的小學(xué)都使用統(tǒng)一的新教材，所以解決初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接問題，已經(jīng)成為初中階段信息技術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2.銜接研究要解決的主要問題

多年來，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)一直以零起點(diǎn)開始，自從小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課以后，對初中課程的開設(shè)產(chǎn)生了很大沖擊，具體表現(xiàn)在：

（1）由于小學(xué)階段各學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和教學(xué)進(jìn)度的不同，造成初中同一個教學(xué)班的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度差異較大，使得初中教師很難把握教學(xué)進(jìn)度。

（2） 小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了Windows、畫圖、Word、PowerPoint和因特網(wǎng)等模塊的內(nèi)容，《指導(dǎo)綱要》初中部分仍有對這些模塊的要求，這些重復(fù)的模塊怎樣處理？對于諸如這些重復(fù)的模塊，初中教師處于講與不講的兩難境況。

（3）是否需要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行軟件功能的補(bǔ)充，應(yīng)該如何進(jìn)行？是否需要增加個別新軟件的教學(xué)以填充空余的課時？

（4）初中學(xué)生仍舊喜歡學(xué)習(xí)操作性的內(nèi)容，對一些理論性強(qiáng)的技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)相對比較排斥。初中教師如何引導(dǎo)學(xué)生在提高操作技能的同時也注重培養(yǎng)個人的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得更為重要。

（5） 部分小學(xué)信息技術(shù)課采用讓學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的方式進(jìn)行，進(jìn)入初中之后，學(xué)生錯誤地認(rèn)為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)玩游戲，因此初中教師要正確、健康地引導(dǎo)，糾正學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。

二、銜接研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。當(dāng)學(xué)生遇到一個實(shí)際問題時，能夠使用信息技術(shù)所提供的手段獲取相關(guān)資料，并能夠判斷資料的利用價值和正確性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。根據(jù)相關(guān)資料形成自己的觀點(diǎn)，并利用信息技術(shù)手段整理成為一個完整的作品，用作品體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在制作作品的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)自己需要的信息技術(shù)知識；使學(xué)生能夠發(fā)布作品以展示自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生的信息意識、能力和素養(yǎng)需要在學(xué)校中通過信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)出來。

三、銜接研究的內(nèi)容

1.注意教材內(nèi)容的銜接。調(diào)查學(xué)生在小學(xué)階段信息技術(shù)課使用的教材版本是否統(tǒng)一、小學(xué)高年級是否停上信息技術(shù)課，收集結(jié)果后統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。

2.注意教法的銜接。在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法，吸取其中的優(yōu)點(diǎn)，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，反對填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)任務(wù)型、自主探究等多種教學(xué)方法并用。

3.注重學(xué)法的銜接。在學(xué)習(xí)策略方面，小學(xué)生對老師的依賴性很大。因此學(xué)生在進(jìn)入初中后，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

4.注重評價的銜接。糾正學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是上著玩玩的思想認(rèn)識，教師可以采用多種形式的評價方式對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

5.注重情感的銜接。小學(xué)教師上課應(yīng)特別注重語氣、語調(diào)上的變化，給學(xué)生在聽覺上一種美的享受，初中教師也要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

四、銜接研究的具體實(shí)施辦法

1.依托銜接研究，搭建雙贏平臺，協(xié)同促進(jìn)初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步。就拿濱江學(xué)校為例，學(xué)校是一所創(chuàng)辦不久的九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，有著良好的研究條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視學(xué)生各方面的發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課也是開足上好。從學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，我們進(jìn)行初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在教材、教法、學(xué)法、評價和情感方面銜接問題的研究。一方面，為促進(jìn)初中和小學(xué)信息技術(shù)教材的一體性和連貫性。另一方面，有助于初中信息技術(shù)教學(xué)少走彎路，避免分化過早過快；有助于“師與生”的雙向適應(yīng)和“教與學(xué)”的和諧、發(fā)展與進(jìn)步。

2.銜接研究的內(nèi)容。在銜接研究的過程中，我們將從多個方面進(jìn)行研究。包括課題研究、小報制作比賽、Flash動畫制作比賽、程序設(shè)計比賽等。

銜接教學(xué)本身就是一個研究的課題，往往小學(xué)和初中在銜接上出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象，而往往人們不去重視和研究它，因此，在信息技術(shù)課上，教師尤其要重視這方面的問題，讓小學(xué)與初中做到無縫對接，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的自然過渡。

（作者單位：靖江市濱江學(xué)校）endprint