新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)改革下，普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)以建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代課堂理論和對(duì)話理論為基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的改革中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也先后經(jīng)歷了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)與參與等的轉(zhuǎn)變。而閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變是高中語(yǔ)文教學(xué)改革中重要的一環(huán)。本文將探討新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

由以往的注重教師在課堂上單向傳授知識(shí)，到注重高中生在課堂上鍛煉其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，這種閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變符合蘇教版語(yǔ)文對(duì)于教師要有教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變性理念的要求；由以往注重對(duì)學(xué)生制定出既定的課堂結(jié)論的灌輸，到注重鼓勵(lì)學(xué)生積極提出相關(guān)的課題問題以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，這有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；由以往注重教師在課堂上的指導(dǎo)性教學(xué)，到注重學(xué)生通過討論性的自主學(xué)習(xí)為主體的轉(zhuǎn)變，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；由以往注重老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式，到注重教學(xué)方式的個(gè)體性方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)計(jì)劃，這有利于教學(xué)計(jì)劃“因材施教”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；由以往注重高中語(yǔ)文的書本內(nèi)容為主，到注重通過書本內(nèi)容來反映實(shí)際的社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的過程性學(xué)習(xí)方式，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的延伸、開拓和感性理解。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來改變以往老師單獨(dú)講，學(xué)生集體聽的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)建起課堂的合作學(xué)習(xí)的氛圍并抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。這樣，在老師所確立下來的評(píng)價(jià)性體系中每個(gè)學(xué)生都可以通過小組討論的方式去獲得自己對(duì)于知識(shí)的心理認(rèn)知。例如，在蘇教版的古典文學(xué)教學(xué)部分中，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組的方式去進(jìn)行古典文學(xué)情境的“演繹”。也就是教師搭臺(tái)，學(xué)生組隊(duì)唱戲。這樣的方式可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到自己作為情境中的“主角”的成就感，加深對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解。

采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，確立起學(xué)生感興趣的探究話題，建立起有利于加深對(duì)課本內(nèi)容認(rèn)識(shí)的探究性情境。在此過程中，要注意在探究性學(xué)習(xí)中的知識(shí)的拓展。處理好課內(nèi)和課外、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的關(guān)系。例如，蘇教版語(yǔ)文的口語(yǔ)交際模塊中，可以讓學(xué)生開展中日之間戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性的辯論，這樣的探討既有利于拓展語(yǔ)言知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言使用的濃厚興趣。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變，是從以往的講著千篇一律的話語(yǔ)的“會(huì)說話的機(jī)器”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥烁聍攘Φ?、能夠在教學(xué)課堂上感染學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)者。這也標(biāo)志著高中語(yǔ)文老師在職業(yè)定位上的轉(zhuǎn)變。在高中語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①?gòu)囊酝牟贿z余力、一攬子地傳授語(yǔ)文知識(shí)，到從方法、內(nèi)容和形式上引導(dǎo)、幫助和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；②從以往高高在上的課堂監(jiān)管的教學(xué)者，到以平等、民主的身份來和學(xué)生一起探討文本的鑒賞性的傾聽者的轉(zhuǎn)變；③從以往的對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程的權(quán)威者，到以老師和學(xué)生進(jìn)行融洽的探究性學(xué)習(xí)的參與者的轉(zhuǎn)變。例如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《問題討論》的環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，自主選擇希望討論的課題，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟導(dǎo)學(xué)生善于去思考問題。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)的二元性變?yōu)槎嘣?。由原來只有老師和學(xué)生二元結(jié)構(gòu)，變?yōu)閺亩鄠€(gè)分組分批的學(xué)習(xí)元素共同參與到課堂討論的多元化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上的教學(xué)元素可謂多種多樣，其中主要有：學(xué)生、教師、多媒體教學(xué)設(shè)備、老師與個(gè)別學(xué)生組的討論、各個(gè)學(xué)生組別的討論等。這些元素都不是孤立存在的，而是可以兩兩結(jié)合，甚至可以多維結(jié)合的，課堂教學(xué)模式的單體性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性。在過去的教學(xué)模式中，都是單個(gè)課堂、單個(gè)學(xué)生、單個(gè)教師在單個(gè)教室進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過程的。而現(xiàn)在，教學(xué)課堂可以打破以往課堂的封閉性的限制，把課堂的地理范圍延伸到課室之外。教師也可以利用多媒體的手段去適當(dāng)?shù)亟⑵鹫n堂上的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，使學(xué)生可以接觸到多種多樣的教學(xué)方式。這種開放性可以在最大限度上促使教師利用一切可以利用的教學(xué)資源去進(jìn)行高效高質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中建立起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)有的對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。例如，蘇教版語(yǔ)文必修教科書中設(shè)計(jì)有“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種作文寫作方式，教師可據(jù)此來為學(xué)生做出指導(dǎo)，把學(xué)生分成若干個(gè)討論組去探討寫作的心得和手法，同時(shí)運(yùn)用多媒體去激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

五、總結(jié)

以上就是對(duì)新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，這四個(gè)轉(zhuǎn)變從思想方式、教學(xué)形式、教學(xué)主體地位和課堂性質(zhì)等多維度、全方位的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這四個(gè)轉(zhuǎn)變也是對(duì)教師和學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的客觀要求，也就是要求教學(xué)活動(dòng)主體要更新教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，擺正自己的位置進(jìn)行課堂教改的綜合性試驗(yàn)，從而在充滿快樂和求知欲的課堂氛圍中取得良好的效果。

（韓雯 揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)語(yǔ)文組 225000）endprint