試論口語語體的修辭活動(dòng)

摘 要：口語語體是適應(yīng)社會(huì)日常生活的言語形式，有自己特定的修辭要求和配置規(guī)律。不同的口語語體選用的修辭活動(dòng)截然不同，本文將從積極修辭和消極修辭兩大視野，試論口語語體的修辭活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：修辭活動(dòng) 口語語體 積極修辭 消極修辭

口語語體根據(jù)所用修辭手段的體系不同，分為幼兒口語語體和成人口語語體。成人口語語體又分為談話語體、演講語體和論辯語體。幼兒語言和成人語言因其年齡、文化素養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、性格愛好、成熟度不同等，表現(xiàn)出很大的差異。這些差異突出表現(xiàn)在積極修辭和消極修辭方面。

一、幼兒口語語體

幼兒口語語體中消極修辭的應(yīng)用甚少。消極修辭的詞語錘煉是一種重要手段。在顏色方面，幼兒喜歡色彩鮮亮的大紅、大綠，不太喜歡交叉混雜的中間色，如米黃、乳白、湖藍(lán)、墨綠等。在音節(jié)方面，幼兒喜歡音節(jié)響亮明快的詞語，不喜歡低沉抑郁的音節(jié)，這正符合幼兒天真活潑、快樂向上的性格。如，兒歌《春風(fēng)》：春風(fēng)一刮，芽兒萌發(fā)：吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕的下，孩兒們河邊去種瓜?！肮巍薄鞍l(fā)”“蛙”“瓜”押“ā”韻，讀起來朗朗上口，響亮悅耳。

在積極修辭方面，幼兒喜用形象生動(dòng)、富于美感的藝術(shù)語句，甚至利用語音、語形、語義的變異，故意在一般語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出許多貌似不合語法實(shí)則韻味十足的句子，達(dá)到更適合表達(dá)幼兒性格行為的效果。如，幼兒較喜用“音變”中的“飛白”“押韻”等；“形變”中的“擬人”“反復(fù)”“比喻”“夸張”“頂真”“回環(huán)”等；“義變”中的“諧解”“曲釋”“仿似”等。

1.音變方面，兒歌多押韻，產(chǎn)生一種韻律美。寓教于樂，便于記憶。如，兒歌《外婆的故事》：一只小船搖啊搖，搖到外婆十里橋。鳥兒在叫魚在跳，外婆的故事我知道……

2.形變方面，在幼兒心中，一切事物都具有人性，故擬人修辭常見。如，耳熟能詳?shù)摹渡蠈W(xué)賦》：太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……將花兒鳥兒人性化，體現(xiàn)了孩子們上學(xué)時(shí)愉快的心情。反復(fù)可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解事物。如，兒歌《春雨》：滴答滴答，下小雨啦！小草說：下吧下吧，我要發(fā)芽。梨樹說：下吧下吧，我要開花。麥苗說：下吧下吧，我要長大。滴答滴答，下小雨啦！采用句子反復(fù)和字詞反復(fù)，寫出了植物們需要小雨滋潤的迫切愿望。除了擬人、反復(fù)運(yùn)用頻率較高外，幼兒還善于使用比喻、夸張、排比、頂針、回環(huán)、設(shè)問等修辭，很少使用拈連、反語、錯(cuò)綜等修辭。如，兒歌《黑貓警長》：眼睛瞪得像銅鈴，射出閃電般的機(jī)靈；耳朵豎得像天線，聽著一切可疑的聲音……將黑貓警長的眼睛比作“銅鈴”，耳朵比作“天線”，其警惕狀態(tài)描繪得栩栩如生。又如，年歌民謠：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘；二十四，掃房日；二十五，炸豆腐；二十六，燉羊肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，大年初一街上走。大串排比手法，更朗朗上口。又如，兒歌《娃娃愛媽媽》：母雞媽媽，有群娃娃。媽媽領(lǐng)著娃娃，娃娃跟著媽媽。媽媽愛娃娃，娃娃愛媽媽。運(yùn)用頂真和回環(huán)兩種修辭，循環(huán)往復(fù)，字里行間流露著拳拳的母子情懷。再如，兒歌《雨滴滴》：天上落下雨滴滴，澆得花兒開一地。多少雨滴在飄落？一滴兩滴三四滴。滴滴雨滴落在哪？落南落北落東西。設(shè)問的選用使得兒歌不再平板，更富有感染力。

3.義變方面。幼兒還未被語法的條框束縛，對詞義、句意的理解隨意性較大，常根據(jù)自己的習(xí)慣愛好、情緒心情對詞語、句子做出“諧解”和“曲釋”。如，兒歌《我的小鼓響咚咚》：我的小鼓響咚咚，我說話兒它都懂，我說小鼓響三聲，我的小鼓咚咚咚！哎呦呦，這不行！妹妹睡在小床中，我說小鼓別響了，小鼓說聲：懂懂懂！把“咚咚咚”諧解為“懂懂懂”，寓莊于諧，妙趣橫生。

二、成人口語語體

（一）談話語體

談話語體常營造隨意即興、輕松真實(shí)的氣氛，常用簡易的修辭手段，不追求文采，故消極修辭較常用，常見的有“省略”“引用”等。如，某連長和戰(zhàn)士的談話。連長問：“小王，入伍一年了，有啥想法??？隨便談?wù)劙??！睉?zhàn)士回應(yīng)：“連長，俺是大老粗，不會(huì)說話，是餃子裝在茶壺里，倒不出來。”歇后語的巧妙引用既化解了戰(zhàn)士與連長談話的緊張尷尬，又幽默風(fēng)趣地體現(xiàn)出戰(zhàn)士的真摯樸實(shí)。又如，在火車站排隊(duì)買票時(shí)說“深圳、十點(diǎn)、三張”，售票員可以聽懂，后面排隊(duì)的人也會(huì)滿意。選擇“省略”修辭，取得簡潔明了、干凈利落的效果。

（二）演講語體

演講語體采用的修辭手段要根據(jù)演講人演講時(shí)的不同場合、情感，采用適宜的修辭。在演講語體中積極修辭出現(xiàn)頻率較高，常見的有增強(qiáng)氣勢的“排比”；生動(dòng)形象的“比喻”；自問自答的“設(shè)問”；富有感染的“對偶”；引起注意的“反復(fù)”、烘托氣氛的“夸張”等。如，馬丁路德·金的《我有一個(gè)夢想》：100年后，黑人依舊沒有獲得自由?！?00年后，黑人依然悲慘地蹣跚于種族隔離和種族歧視的枷鎖之下。100年后，黑人依然生活在物質(zhì)繁榮的貧困孤島上。100年后，黑人依然在美國社會(huì)中向隅而泣，依然感到自己在國土家園中流離漂泊”。演講開始就使用四個(gè)排比句，反復(fù)描述黑人100年后仍遭歧視的惡況，極具感染力地表達(dá)了他演講的目的。又如，在談及中國教育的病態(tài)和現(xiàn)狀，易中天指出：“今日的中國，學(xué)校是工廠，院系是庫房，班級(jí)是車間，學(xué)生則是流水線上批量生產(chǎn)的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導(dǎo)思想和生產(chǎn)模式，則是一樣的。目標(biāo)是‘望子成龍，標(biāo)準(zhǔn)是‘成王敗寇，方法是‘死記硬背，手段是‘不斷施壓。至于孩子們是否真實(shí)、健康、快樂，沒有人去想。最該以人為本的教育，最不拿人當(dāng)人?！边\(yùn)用大量比喻，形象生動(dòng)，排比修辭，氣勢磅礴，話語簡短有力，一針見血，引人深思，更能引起教育部門的反省。

（三）論辯語體

論辯語體的修辭要根據(jù)論題內(nèi)容、對象、時(shí)間、地點(diǎn)等隨機(jī)應(yīng)變，采用或繁或簡，或華或樸，或曲或直，或剛或柔的修辭手段，消極修辭較常見，以邏輯思維來認(rèn)識(shí)論辯事物的本質(zhì)，達(dá)到理解的效果。如，東周時(shí)，諸侯攻伐不止。齊莊公在位時(shí)，燕國伐齊，占了齊國四座城池，不久，秦兵攻打燕國，燕國向齊國求救，許以割地五百里。大臣陳定主張乘機(jī)討伐燕國：“燕國曾奪我城池，我們應(yīng)乘機(jī)報(bào)仇雪恨?！贝掼谭磳Γ骸拔覀兪青弴?，互為唇齒，只有共抗暴秦，才能保平安?！标惗ㄕf：“燕國是我們的仇人，我們怎能幫仇人？”崔杼道：“如果我們這次幫助了他們，燕國一定會(huì)感恩戴德，以后兩國就會(huì)和平相處?；ハ喙シィ杳癜傩諏⒂罒o寧日?！标惗ㄕf：“燕國曾得罪過我們，我們一定要乘這個(gè)機(jī)會(huì)雪恨，怎能反過來救援他們？”崔杼說：“按你的說法，主公曾處罰過你，削職減俸，你是不是也想進(jìn)行報(bào)復(fù)？”陳定啞口無言。崔杼為了黎民百姓，認(rèn)為必須與鄰國建立良好關(guān)系，陳定卻堅(jiān)持報(bào)仇。崔杼利用陳定話中的邏輯錯(cuò)誤：別人得罪了你，你一定要手刃別人，引出“他要報(bào)復(fù)主公”的謬論。是非對錯(cuò)，一目了然，自然駁倒辯敵。

三、結(jié)語

盡管積極修辭和消極修辭至今都沒有明確的劃分，但是通過具體語體與修辭活動(dòng)的選用，我們可以確定，消極修辭側(cè)重理解，以事示人，以理服人，只求明白、準(zhǔn)確、通順、簡潔。積極修辭側(cè)重情感，把表述的事物表達(dá)得形象生動(dòng)，以情動(dòng)人。上述從這兩方面初步探討了不同口語語體的修辭特點(diǎn)。從修辭活動(dòng)中認(rèn)識(shí)口語語體，使它披上看得見、摸得著的物質(zhì)外殼，利于人們掌握修辭活動(dòng)，以便生成無限相同類型的言語作品或語體文章，使口語語體這朵鮮艷奪目的花朵盛開得更加艷麗多姿。

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（常馨勻 甘肅蘭州 西北師范大學(xué) 730070）endprint