應用寫作“逆序”教學法探析

摘 要：寫作說到底就是一種書面語言形式的交際活動，這也是應用寫作基本價值的體現(xiàn)。應用寫作是社會這架大機器運轉更加和諧、有序、有效和個體成員有效融于社會的重要手段之一。本文以應用寫作公共選修課為例，對“逆序”教學法進行初步探討。“逆序”教學法旨在貫徹以學生為中心的教學理念，并以此促進學生學習的主動性，提高教學成效。

關鍵詞：應用寫作 逆序 教學法

一、問題的提出

在傳統(tǒng)文化中，我們一向習慣以主次、大小、輕重來知人論事，這樣的思維定式和取向也難免投射在應用寫作教學實踐上。加之應用寫作學科的特殊性，使得應用寫作公共選修課的教學時常也出現(xiàn)一種“格式化”特點，比如不分專業(yè)、不分年級一概按照教材的“既定順序”——由前往后、由重到輕、由大到小、先正后誤、理論先行例文后附等等來組織教學。這種幾近“格式框架”的教學模式，使得課堂教學機械有余活力不足。一些學生常常誤以為應用寫作就是“小兒科”，不需下功夫，除了格式還是格式，套對格式就萬事大吉，遑論教學效果。這說明，在應用寫作信息傳播鏈條上，教師作為傳播者（受傳者）、學生作為受傳者（傳播者）、教學內容作為傳播信息，三者之間是分裂的，教與學尚未找到一個最佳契合點。因此，一成不變的教學急需改變。

二、探析和應對

所謂“逆序”教學法，核心是以學生為主，從學生的實際需求出發(fā)，以提高學生應用寫作能力為目標，打破以往慣有的教學順序和思路，以由淺及深、由輕到重、由小到大、由近及遠，先練后講、先誤后正代替由深及淺、由重到輕、自大而小、由遠及近、先講后練、先正后誤，并依此對教材內容進行二次加工，重組教學內容，控制教學節(jié)奏。從認知心理特點來看，個體往往對和自身密切相關的信息容易發(fā)生興趣，其關注的持久度和力度往往也最大。換言之，人對較近時空中的信息的關注遠勝于那種雖然重大但遠離自身的信息。因此，如果我們能從學生最急需掌握的、最感興趣的或最犯難的地方入手，讓學生的好奇、期待、疑惑、發(fā)問、發(fā)現(xiàn)、歸納代替教師一味的講解，創(chuàng)造性地組織教學，教學定會別有洞天。

（一）明確目標

眾所周知，在教學活動中，教師給予學生的外部刺激只能在短時間內有效，難以使學生學習動機保持穩(wěn)定性和持久性，因此，教學中要著重激發(fā)學生學習的“內部誘因”，即注重喚起學生蘊藏在心靈深處對知識的渴望，使他自內生發(fā)出一種排難解疑、尋根究底的強烈的探求心理，從而積極主動地投入學習。這種目標行為下的教學會更有成效。基于我國的教育現(xiàn)狀，大學生在中小學階段語文教學中接觸最多的是文學作品，訓練最多的是一些基本的表達手段。因此，大多初次接觸應用寫作的大學生，對應用寫作課程的學習目標往往非常模糊，他們眼里的寫作就是文學創(chuàng)作，除此之外都屬于登不得大雅之堂的低級寫作。當然這是一種片面的觀點。這也是我們需要重視的第一個問題——引導學生正確認識寫作，明確學習目標。文學寫作和應用寫作分屬不同的寫作范疇。前者指向的是審美世界，旨在敘說心靈世界之真，滿足人們的精神需求；后者指向的是現(xiàn)實社會，旨在展示物理現(xiàn)實世界之真，滿足人們物質需求。我們雖不能絕對地說文學作品就沒有實用價值，但和應用類文章相較，文學作品重視情感的表達、訴說遠遠勝于對客觀事實的忠實陳述程度，它所追求的藝術情感上的共鳴效用遠甚于解決現(xiàn)實問題的實際效用。反觀這兩種不同形態(tài)的寫作，引導學生找尋和自己生活密切相關的應用寫作現(xiàn)象，“發(fā)現(xiàn)”應用寫作和現(xiàn)實生活如何盤根錯節(jié)息息相關，自然而然學生對應用寫作的存在價值、審美價值認識也就會愈來愈清晰，其主動學習的“內部誘因”也會隨之越來越強大。

教學相長。明確目標針對學生，也針對教師。教師必須先行了解學生對教材內容的關注程度，了解學生預期的接受心理。寫作作為一種信息傳播交流活動，它具有任何信息傳播活動都具有的結構特質和功能。在教和學兩方面來講，教師、學生相對彼此，都可以是主動傳播信息的主體對象和接受信息的受體對象，而傳播成效如何最終要在學生身上體現(xiàn)。因此，我們必須對學生的接受愿望、喜好、習慣等進行調查分析。根據(jù)我們近兩年教學調查結果顯示，不論專業(yè)、年級，學生首先關注的都是日用文體中的求職類內容，其次是和自己專業(yè)相關的行業(yè)應用文體，再次是公文類、申論。在這種情勢下，教師不妨尊重學生的選擇，將求職類教學內容置頂，而不必拘泥于教材固有編排。一來這樣學生興致很大，聽講自然認真，互動也很積極。二來這種安排也有助于促進學生對應用寫作結構知識和本質的體悟和認識，對學習其他應用文體也有極大的促進作用。

這種針對目標對象的調查也是我們在教學實踐中是否運用“逆序”教學法和具體如何運用的基礎。畢竟任何一種教學創(chuàng)新的目的都無外乎是讓學生學有所用，用有所成，而非一味求新求異。所以，不可為“逆”而“逆”流于形式。

（二）“加、減”得當

教學是“人為”的，也是“為人”的?，F(xiàn)代教育提倡以學生為主，這絕不應是一個口號，我們需要具體可行的便于操作的方法來為其注入實踐的動能。

作為公共選修的應用寫作課程，教學內容多，實踐性強，課時有限，學生專業(yè)不一，因此，教師在教學中就得善用“加減”法。減去學生完全有能力自學掌握的部分，加上教師精當?shù)奶崾?，強化學生的寫作訓練部分及例文講評。既要面向學生的共性，又要尊重學生專業(yè)不一的個性，靈活變通采取適宜的方法，盡可能幫助學生把客觀生硬普遍的應用寫作知識轉化為具體感性的“我的”應用寫作知識結構和技能。

正如布魯納所說的那樣，任何一門學科知識都有一定的知識結構，學習就是掌握學科的知識結構。應用寫作文體眾多，教學中我們不可能逐個去教、去練、去檢測。只能抓住基本的結構特點、基本思想或原理進行教學。簡言之，教師課堂上需要精“加”的首先是應用文體寫作中共有的一些知識結構。在施“加”的過程中，教師不需以權威的講解角色出現(xiàn)，而是引導學生自己不斷發(fā)現(xiàn)、歸納、總結，把抽象的知識結構內容轉化為具象的帶有學生個人體悟和情感認知的學習成果。以這種形式出現(xiàn)的教師和學生是平等的，一同站在認知的起點面對教學內容和學習目標，這會讓正處于渴求獨立并急于被人承認的大學生倍感親切，從而更容易接受教學內容。學生由此獲得的相對概括了的應用寫作編碼系統(tǒng)和方法也因為有了自己主動的參與，一切抽象枯燥的知識結構才會顯得活潑生動起來，且牢固而有效得多，更富有生命力。endprint

對于大班教學而言，學生專業(yè)方向不一，這無疑給教學帶來了一些不便。但是我們也可以變劣為優(yōu)，將這種自然狀態(tài)人為化。比如，在涉及一些專業(yè)性較強的應用寫作教學內容時實行分組教學。小組一般因專業(yè)而設，規(guī)模較小，組內學生之間同質性又較強，這樣處理有利于因材施教。當然，小組個數(shù)不能超過教師能監(jiān)控的數(shù)量，否則小組教學活動難以緊湊地開展，影響課堂教學效果。針對不同的小組，分配相應的學習任務，最后，課堂上集中交流、互相評析。如此，學生一方面參與了應用寫作，另一方面也用應用寫作表達了自己的專業(yè)知識，相得益彰，對應用寫作的認識也會更上一層樓。

另外，還應適時借助應用寫作第二課堂激發(fā)學生的“內部誘因”。盡可能給學生提供一些和現(xiàn)實生活一致的場景，如模擬教學和寫作、網絡虛擬環(huán)境互動教學、社團實踐寫作活動等，以此培養(yǎng)學生敢于、樂于、善于用漢語書面交際的能力。這也是課堂教學的必要延伸，是學生檢驗自己課堂寫作知識和技能的實踐場所。現(xiàn)實寫作語境是生機無限的，有意創(chuàng)設、利用這樣的機會，會極大地拓展學生的應用寫作視野，激勵他們樂于實踐應用寫作，從而進一步固化課堂教學效果。

（三）案例先行

學習就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、歸納、實踐的過程。在教學中如何調動學生的積極性，使他們自覺、主動地獲得知識，這是一個難點。在“逆序”教學法過程中，我們沒有像以往那樣一開始先具體講授寫作基本知識、構成要素、特點、要求、規(guī)則、注意事項等，而是先給學生接觸具體案例。給學生介紹案例時，會先示之以反面案例，隨后介紹正面案例。最后，教師適時解析。

“先反后正”，逆行求法。具體就是讓學生先接觸一些有瑕疵或錯誤的案例，要求同學作出分析評價或修改。此舉有兩個好處，對于初次判斷失誤的同學，他內心必會有所警醒，追問自己緣何會有這種錯誤的認知；而對于初次判斷分析較公允的同學又會增加其信心，促使他們更有興趣、更自信地去探究、發(fā)現(xiàn)。

一般教材反面的案例不多，教師對這方面尤其需要加強。在教師創(chuàng)設的反面案例情景中，教師需提前設置好問題，要求學生帶著問題探索。引導學生在案例情景中發(fā)現(xiàn)矛盾，主動、積極思考并提出解決問題的種種設想，最后，通過討論分析，對例文進行改寫或重寫等過程，讓學生達到以反求正、掌握知識、提高寫作技能的目的。

“以正印反”，強化正面信息。在反面案例評析結束之后，必須迅速導入正面案例，并要求學生對比反面案例再次評析。俗話說不怕不識貨，就怕貨比貨，一經對比，得失高下便一目了然。通過以反襯正，以正顯反，學生經過正反優(yōu)劣的對比教學之后，對相應文體的寫作都會有一個較為直觀形象的記憶和把握。有的時候，或許學生的分析還不到位，不精確，甚至錯誤，這都不打緊。我們應該充分相信學生，在正反相較中，他們會直觀地看到、感受到什么是好的、什么是不好的，從而在自己的應用寫作實踐活動中揚長避短。

在此，教師尤其要注意在學生的寫作練習作業(yè)中篩選具有代表性的“范文”——失誤的、欠缺的或得體的、優(yōu)秀的都可拿來，作為現(xiàn)成案例。這種案例因取自學生自己所作，貼合他們的實際水平，往往更有說服力，學生也更感興趣。經過師生共評后，他們對其中的不足或長處也會更有感悟。

對教材中的正面案例，突出引導學生閱讀、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結，借助例文引導學生自己嘗試概括出相應文體的結構特點、內容構成、篇章布局、語言風格，回過頭再和教材上相應部分的理論知識對比印證。學生這樣主動學習得來的知識應該比他們從教師那兒被灌輸?shù)闹R要有生機得多。

在案例教學中，教師還應注重訓練學生養(yǎng)成具有應用寫作特質的思維習慣。生活是多解的，現(xiàn)實問題的解決也不是1+1必等于2的問題，因此，面對任何一個具體的案例，教師都應鼓勵學生盡可能提出多種可能性，在眾多的可能性中，引導他們選擇最佳方案。

三、結語

應用寫作作為一種基本的書面交際能力，無疑是大學生走向社會、融入社會的通用橋梁。“逆序”教學法的探討和實踐，在學生自以為枯燥機械的應用寫作教學中，以一種有別于慣例的處理方式，在一定程度上改變了學生幾成定勢的接受習慣和學習習慣，激發(fā)了學生學習上的探究性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。不過存在的問題仍很多，比如在先誤后正的案例教學中，如何快速有效消解掉反面案例給學生造成的第一印象困擾；面對網絡傳媒的迅猛發(fā)展，如何更有效利用網絡寫作資源，避免其負面影響，等等。這些都需要我們在教學領域繼續(xù)加大研究和實踐力度。

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（王鴻雁 甘肅省蘭州交通大學文學與國際漢學院 730070）endprint