用黨的群眾路線觀創(chuàng)新《形勢與政策》課教學模式

王玉紅

摘 要：群眾觀點是馬克思主義政黨的基本政治觀點，群眾路線是我們黨的根本工作路線。自群眾路線教育實踐活動開展以來，習近平總書記等中央領導相繼作出重要講話，深刻論述了堅持群眾路線、開展教育實踐活動的重要意義，張德江委員長提出的如何解決好“我是誰、為了誰、依靠誰”的3個問題加深了我們對新形勢下堅持群眾觀點、貫徹群眾路線的理解與思考。作為高校思想政治理論課教師，踐行群眾路線就是要一切為了學生，真心為學生服務，從學生中來，到學生中去，視學生為親人。在《形勢與政策》課的教學中，注重以學生為本，不斷提升教學效果。

關鍵詞：群眾路線觀；以學生為本；創(chuàng)新；《形勢與政策》教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2014）06-0270-03

一、深入學習黨的群眾路線教育精神，把握“為了誰、依靠誰、我是誰”的內(nèi)涵

群眾觀點是馬克思主義政黨的基本政治觀點，深入基層走群眾路線是我們黨的根本工作路線。在不同的歷史時期，黨和國家?guī)状I導人均對唯物史觀和群眾路線做過重要論述。中共中央政治局2013年4月19日召開會議，決定從2013年下半年開始，用一年左右時間，在全黨范圍內(nèi)自上而下分批開展黨的群眾路線教育實踐活動。此次黨的群眾路線教育實踐活動由中央政治局帶頭開展[1]。根據(jù)中共中央部署，黨的群眾路線教育實踐活動于2013年6月18日啟動。一年左右的時間里，活動將緊緊圍繞保持和發(fā)展黨的先進性和純潔性，以為民務實清廉為主要內(nèi)容，按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，自上而下在中共全黨深入開展[2]。

早在此次黨的群眾路線教育實踐活動之前，劉云山同志在紀念建黨90周年之際，在《求是》雜志上發(fā)表了《“為了誰、依靠誰、我是誰”——關于貫徹黨的群眾路線幾點思考》理論文章，在文章中他深刻提出：要認真學習貫徹胡錦濤總書記“七一”重要講話精神，始終堅持人民至上的價值觀、人民是真正英雄的唯物史觀、立黨為公執(zhí)政為民的執(zhí)政觀，在指導思想上進一步樹立群眾觀點、強化群眾立場，在工作內(nèi)容上進一步反映群眾愿望、滿足群眾需求，在思想作風上進一步增進群眾感情、拉近同群眾的距離，回答解決好“為了誰”、“依靠誰”、“我是誰”的問題，使我們的工作獲得最廣泛最可靠最牢固的群眾基礎和力量源泉[3]。劉云山同志的“為了誰、依靠誰、我是誰”重要闡述與現(xiàn)階段正在開展的黨的群眾教育實踐活動在本質(zhì)上要求是一脈相承的。因此，弄清“為了誰、依靠誰、我是誰”的內(nèi)涵，對正確貫徹落實當前進行黨的群眾路線教育實踐活動具有重要意義。

為了誰，就是要一切為了群眾、真心服務群眾，引導動員群眾為實現(xiàn)自己的利益而奮斗。宣傳思想文化工作要引導群眾、動員激勵群眾；要反映人民群眾心聲、為人民群眾謀利；要滿足群眾精神需求、不斷改善文化民生[4]。

依靠誰，就是要從群眾中來、到群眾中去，把群眾的偉大實踐作為工作的動力源泉。歷史唯物主義認為，人民群眾是人類社會發(fā)展的決定性力量。宣傳思想文化要牢固確立人民群眾的主體地位，工作根基、智慧和力量來自群眾，要尊重群眾首創(chuàng)精神，從而充分調(diào)動人民群眾的積極性創(chuàng)造性；要汲取群眾智慧營養(yǎng)，做到從人民群眾實踐中獲取不竭動力；要堅持由群眾評判，堅持把人民群眾是否滿意作為檢驗工作的第一標準[5]。

我是誰，就是視群眾為親人、把群眾當主人，始終擺正同人民群眾的關系。黨員干部是舟是魚是公仆，人民群眾是水是主人是父母。群眾是我們的根本，必須保持同群眾的血肉聯(lián)系；群眾是我們的衣食和精神父母，必須以實際行動感恩和回報群眾；群眾是我們事業(yè)成敗的決定力量，共產(chǎn)黨人必須堅守承諾，服務和敬畏群眾[6]。

二、思想政治理論課黨員教師的群眾觀

作為一名普通高校思想政治理論課黨員教師，同時也作為宣傳思想文化工作者，離“官僚主義”、“享樂主義”和“奢靡之風”較遠，但工作中不免會存在“形式主義”和懈怠情緒。因此只有弄清“為了誰”，才能找準自己前進中的目標方向；只有弄清“依靠誰”，才能找到工作的動力之源；只有弄清“我是誰”，才能準確地定位自己。貫徹黨的群眾路線，就要反對“形式主義”，克服懈怠情緒，樹立學生情懷，在自己的教學工作中，真正做到以學生為本，創(chuàng)新教學模式，不斷提高教學效果，讓學生滿意。一切為了學生，真心為學生服務，從學生中來，到學生中去，視學生為親人。不但要走近學生，而且要融入學生，了解學生的學習和生活狀況，感受學生的喜怒哀樂，同學生面對面、心貼心，對學生有真感情，全心全意地為學生服務，真正成為大學生的知心朋友，從而建立健康和諧的師生關系。

三、以“以學生為本”的群眾路線觀創(chuàng)新《形勢與政策》課教學模式

在《形勢與政策》課的課堂教學中，本人注重以學生為本，不斷提升教學效果。2013—2014學年度第一學期筆者承擔赤峰學院大一學生的思想政治理論課中的《形勢與政策》課的教學。針對大學新生剛剛進入大學學習生活的不適應和心理調(diào)節(jié)的過渡期，在開學第一課上向大學生介紹進入大學校園后的學習和生活概況，面臨的學習任務和實踐鍛煉，如何更好地適應新的生活環(huán)境和學習方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)自己的志向和需求及早為自己制定一份合理規(guī)劃大學生活的計劃，使學生避免由于從高中階段進入大學階段過渡失調(diào)而出現(xiàn)的迷茫心理。在討論的過程中，筆者了解到學生的考研志向、對就業(yè)形勢的擔憂以及學習和生活中的兩難問題和迷茫心理，并及時地給予鼓勵或疏導排解。

在專題教學中，參考教材、《形勢與政策》課的時效性和學生的興趣設計學生感興趣的專題，并增加學生的討論機會。本學期除了《緒論》外所設計的專題包括《中日釣魚島風波》《食品安全》《十八屆三中全會》和《棱鏡門》等專題，并根據(jù)時效性穿插熱點的國內(nèi)和國際時事新聞，如習近平總書記到湖南偏遠的貧困地區(qū)（地處武陵山區(qū)中心地帶的湘西土家族苗族自治州）考察、霧霾天氣的危害和艾滋病防護知識的宣傳等。除鼓勵學生積極發(fā)言外，改變過去一味點名的做法，把點名討論問題和抽查考勤結(jié)合起來，收到了良好的教學效果。與以前的教學效果相比，本學期的教學氛圍更加融洽。以前為了保證學生的出勤率，每學期都有幾次大規(guī)模的全班點名。由于班級人數(shù)多點名比較耗時，多少會影響教學效果。同時，由于無法做到次次點名，也無法杜絕個別學生的投機逃課現(xiàn)象的發(fā)生。這學期通過專題的選擇盡量做到與學生的興趣發(fā)生共鳴，把學生的注意力吸引到課堂上，增加討論的次數(shù)，做到堂堂課都進行課前或課后討論，并鼓勵學生登臺面對全體同學發(fā)表觀點或意見。這種做法既鍛煉了學生的膽量和能力，又增加了學生的主人翁感，從主觀上更積極主動地學習和討論，能更好地遵守教學秩序，減少了逃課和遲到現(xiàn)象的發(fā)生。個別存在逃課心理的學生也擔心教師利用討論機會進行的隨機點名抽查被查到而不敢逃課。

以學生為本創(chuàng)新教學模式，以《中日釣魚島風波》專題中的課前討論問題設計和專題的第一部分為例。以學生為本，充分考慮學生的知識層次，在設計課前討論的相關問題時，讓學生選擇某個層次進行討論。所設計的討論問題為：你如何看待釣魚島風波及中日關系的過去、現(xiàn)在和未來？如何看待釣魚島風波針對的是具有一定關于中日釣魚島爭端的歷史知識基礎的學生而設計，就中日釣魚島的主權之爭談自己的觀點和看法。這樣的學生基礎好，也可以擴展到就中日關系的過去、現(xiàn)在和未來層面發(fā)表自己的見解。針對其他學生，則可以在中日關系的過去、現(xiàn)在或未來的3個層面中任選自己感興趣的一個或幾個層面進行討論。這樣分層次的討論能調(diào)動絕大多數(shù)學生的積極性，使他們參與到討論中來，同時通過討論發(fā)掘?qū)W生的興趣點和理解難點，并在課程講述過程中有所側(cè)重，從而達到以學生為本的教學效果。

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本專題一共分為四大部分：釣魚島自古以來就是中國領土、近年來因釣魚島問題引發(fā)的中日沖突、釣魚島問題與中日關系、中日關系未來展望。關于第一部分釣魚島自古以來就是中國領土，從課前討論反應出的情況是：大部分學生從立場上都不持異議，但對于中日關于釣魚島爭端的錯綜復雜的歷史，大部分學生了解不是十分充分，對釣魚島是中國領土的歷史依據(jù)和法理依據(jù)比較模糊，想弄清楚日本戰(zhàn)敗投降后釣魚島沒有回歸中國的具體原因甚至對70年代后中日擱置爭議中日方的不斷挑釁和我國的克制態(tài)度不是很理解。為充分闡釋釣魚島自古以來就是中國領土的歷史和法理依據(jù)，筆者在備課過程中參考了兩套教材和配套課件，精心制作了更適合學生理解和接受的課件，通過多媒體將文字描述、圖片和視頻結(jié)合起來，系統(tǒng)梳理了釣魚島自古以來就是中國領土充分的歷史和法理依據(jù)。最后還播放一個《釣魚島的前世今生》的動漫提高吸引力和趣味性，取得了良好的教學效果。至課后討論時，大多數(shù)學生能對釣魚島問題的來龍去脈得以正確的把握，得出如下的觀點：

釣魚島自古以來就是中國的領土。中國早在明朝就有關于釣魚島的歷史文獻記載，就已將釣魚島作為領土列入防區(qū)。1895年中日簽署《馬關條約》，日本強占釣魚島。第二次世界大戰(zhàn)日本戰(zhàn)敗投降后，違反《開羅宣言》及《波茨坦公告》中應將釣魚島歸還中國的精神而將釣魚島私自交給美國托管。1951年，日本同美國簽訂了片面的《舊金山合約》，將釣魚諸島連同日本沖繩交由美國托管。1970年日本單方面宣布釣魚島的主權屬于日本。1971年日美兩國在簽訂“歸還沖繩協(xié)定”時，把釣魚島也劃入“歸還區(qū)域”，交給日本。迫于中國政府和人民以及世界華人的強烈反對，美國表示歸還“沖繩的施政權，對尖閣列島（即釣魚島）的主權問題不發(fā)生任何影響”。1972年，中日兩國在邦交正常化的談判中，從大局出發(fā)，同意將釣魚島等島嶼歸屬問題擱置待以后條件成熟時再解決。但自從60年代末釣魚島等島嶼50萬海里的海底發(fā)現(xiàn)蘊藏十分豐富的石油資源，日方為達到長期獨占該地區(qū)石油資源的目的不斷登島制造事端。

國際法對于領土取得有四大要素——最早發(fā)現(xiàn)、最早命名、最早開發(fā)經(jīng)營和最早連續(xù)不斷的行政管理。從歷史和法律角度而言，釣魚島屬于中國。

通過學期末與學生的多次交流和反饋，絕大多數(shù)學生普遍認為，他們對本學期的食品安全、中日釣魚島之爭和艾滋病的宣傳和防治比較關注，甚至令他們深感震撼。如通過圖片學生了解到艾滋病初期、潛伏期和晚期的癥狀，尤其是晚期的癥狀讓人感到十分驚恐。通過視頻了解到艾滋病的性傳播途徑大大高于其他途徑，青年學生得艾滋病的比率大大增加，尤其是男男之間傳播艾滋病的比例高達70%的這一現(xiàn)象讓學生深感震驚。雖然出于某種原因，課上討論很少有人發(fā)言，但據(jù)學生反應，課下引起了很大的反響，達到了提高防范意識、預防疾病和自我保護的教學目的。

對于實踐教學，本學期筆者聯(lián)系了5名學生作為貫徹群眾路線進行實踐教學的一部分。作為一名思想政治理論課教師，不僅要關心學生的學習和生活，應該更加關注學生的心態(tài)，并進行定期的心理疏導，讓學生心中充滿陽光，才能使他們在求學過程中始終保持積極的人生態(tài)度。通過課后的電話和網(wǎng)上聯(lián)系方式，及時讓學生了解國際形勢和國內(nèi)的經(jīng)濟政治形勢，以及和學生聯(lián)系更加緊密的就業(yè)形勢和考研形勢，解答學生學習和生活中的疑惑。

作為一名高校思想政治理論課黨員教師，在認真學習和貫徹黨的群眾路線教育實踐的基礎上，深刻體會“為了誰”、“依靠誰”和“我是誰”的內(nèi)涵，并在自己的實際工作中不斷實踐。在教學中以“以學生為本”為宗旨，一切為了學生，真心為學生服務，從學生中來，到學生中去，視學生為親人。不但要走近學生，而且要融入學生，了解學生的學習和生活狀況，感受學生的喜怒哀樂，同學生面對面、心貼心，對學生有真感情，全心全意地為學生服務。在自己的教學工作中，真正做到以學生為本，創(chuàng)新教學模式，不斷提高教學效果，最終讓學生滿意。

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參考文獻：

〔1〕http://cpc.people.com.cn/n/2013/0419/c64094-21205977.html.

〔2〕http://news.xinhuanet.com/politics/2013-06/19/c_124880678.htm.

〔3〕http://www.qstheory.cn/zxdk/2011/201116/201 108/t20110815_102199.htm.

〔4〕〔5〕〔6〕http://www.qstheory.cn/zxdk/2011/2011 16/201108/t20110815_102199.htm.

（責任編輯 徐陽）

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