淺議在地理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的“雙刃劍”作用

陳艷

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，一般來(lái)說(shuō)，就是教師針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文案。目的是在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。換個(gè)說(shuō)法，導(dǎo)學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案；它的最大特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，其真正用意是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。這一理念正好符合地理新課標(biāo)提出的“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的陳舊低效方式，倡導(dǎo)高效的課堂教學(xué)方式”。在此背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在許多學(xué)校運(yùn)用的風(fēng)生水起，我們學(xué)校也積極響應(yīng)。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案好像一把雙刃劍，有利也有弊?，F(xiàn)就我自己的親身體會(huì)談幾點(diǎn)利弊。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)

（1）導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)具有目的性和針對(duì)性。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程非常明確。第一步，依導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。學(xué)生上課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀地理教材，進(jìn)行自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。第二步，開(kāi)展自學(xué)反饋。學(xué)生根據(jù)教師在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對(duì)性的開(kāi)展讀圖、思考和討論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三步，利用學(xué)法解惑。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)法的指導(dǎo)下，通過(guò)讀圖、析圖、討論等活動(dòng)完成學(xué)法指導(dǎo)作業(yè)，疑難問(wèn)題可在教師的指導(dǎo)下解惑。第四步，開(kāi)展課堂練習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)，了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)反饋情況及時(shí)矯正。第五步，進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)歸納，就能明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。

（2）導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

導(dǎo)學(xué)案中的典型例題分析給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法。初中地理教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能加以運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上課前做好了充分預(yù)習(xí)，在課堂上就能積極思考，相互交流，讓團(tuán)體合作得以高效落實(shí)。就能在課堂上準(zhǔn)確的抓住學(xué)習(xí)的種難點(diǎn)，這樣無(wú)形中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的中來(lái)。

2.從教師方面來(lái)說(shuō)

（1）導(dǎo)學(xué)案是備課組內(nèi)所有教師共同智慧的結(jié)晶，集眾長(zhǎng)于一身。教師參考導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n和使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)即省時(shí)，又能抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并且還可以留下更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真是受益頗多。

（2）教師通過(guò)檢查和批改導(dǎo)學(xué)案，可以了解學(xué)生知識(shí)面掌握情況，診斷學(xué)生存在的問(wèn)題，有目的地調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)。利用導(dǎo)學(xué)案也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中自身存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法。

總之，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并能注重每節(jié)課知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性傳授，講練結(jié)合，做到有的放矢，有效提高了課堂效率。當(dāng)然，根據(jù)辯證法，事物都具有兩面性，導(dǎo)學(xué)案雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但也有不足之處。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)弊端

1.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)增加了學(xué)生的“時(shí)間負(fù)擔(dān)”。

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)必然需要課前花時(shí)間去準(zhǔn)備、去思考，以我們目前使用的導(dǎo)學(xué)案來(lái)看，要完成預(yù)習(xí)作業(yè)至少需要10分鐘。我們地理學(xué)科目前只要求等級(jí)不要求分?jǐn)?shù)，地位和其他科相比成了“副科”，這樣無(wú)形中就是和其他考試學(xué)科爭(zhēng)時(shí)間，給學(xué)生造成有“虎口奪食”的感覺(jué)，學(xué)生認(rèn)為增加了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成了負(fù)擔(dān)。在這種情況下，我只好忍痛割?lèi)?ài)拿出課堂前10分鐘讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)致學(xué)生筆記過(guò)程的缺失。

學(xué)生認(rèn)為掌握導(dǎo)學(xué)案就掌握了學(xué)習(xí)的秘訣，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上幾乎包含了所有要記的知識(shí)點(diǎn)，自己只需要記憶導(dǎo)學(xué)案就可以了，對(duì)于需要記錄的重點(diǎn)內(nèi)容置之不理，不做筆記，這樣往往造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面。所以在課堂上我只好不時(shí)的提醒學(xué)生做筆記。

3.導(dǎo)學(xué)案不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們之間存在顯著的差異。我在課堂上觀察學(xué)生，同樣的題目能力強(qiáng)的同學(xué)兩分鐘能解決的問(wèn)題，對(duì)于能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)需要五分鐘或更長(zhǎng)，甚至對(duì)于個(gè)別同學(xué)還要經(jīng)過(guò)詳細(xì)講解。因此，對(duì)于一份同樣的導(dǎo)學(xué)案就會(huì)出現(xiàn)這樣一中現(xiàn)象，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可能“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生會(huì)“吃不下”以及“營(yíng)養(yǎng)不良”。對(duì)于這種情況我一直在反思，力圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中找到最佳方法，扭轉(zhuǎn)這種局面。

4.導(dǎo)學(xué)案會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題是教師深入思考設(shè)置的，教師設(shè)置的越全面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)就越缺乏，學(xué)生越依靠導(dǎo)學(xué)案，就越會(huì)失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，淪為導(dǎo)學(xué)案的奴隸，失去了創(chuàng)造力和想象力。所以教師在備課過(guò)程中還要有針對(duì)性的設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)深入探究。

5.導(dǎo)學(xué)案忽視了學(xué)生情感滲透。

導(dǎo)學(xué)案的課堂模式主要是體現(xiàn)在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、展示、練習(xí)，在課堂上過(guò)分注重知識(shí)的講授，忽略了教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。比如在講述臺(tái)灣時(shí)，學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中掌握了臺(tái)灣的位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等，但導(dǎo)學(xué)案中并沒(méi)有涉及臺(tái)灣是我國(guó)不可分割的一部分，不能體現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育。

總之，導(dǎo)學(xué)案既有利也有弊，是一把雙刃劍，但我們既然發(fā)現(xiàn)了其不足之處，就要想法改進(jìn)。盡量做到既能疏導(dǎo)學(xué)生找出重難點(diǎn)問(wèn)題，又能展開(kāi)合作探究，還不失去創(chuàng)造性和想象力，找到最佳契合點(diǎn)，化不利之“刃”為有利之“刃”，把導(dǎo)學(xué)案真正運(yùn)用的游刃有余。

（作者單位：江蘇徐州豐縣套樓初級(jí)中學(xué)）