“領(lǐng)會(huì)十八三中全會(huì)精神，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”系列討論文章之四：研究學(xué)理教程 切實(shí)掌握技能

毛振明

關(guān)鍵詞：學(xué)理研究；課程設(shè)計(jì)；運(yùn)動(dòng)技能

中圖分類號(hào)：G898 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）04 0013-04

一、教會(huì)教好運(yùn)動(dòng)技能是體育課的神圣使命，更是“強(qiáng)化體育課”的最重要內(nèi)容之一

現(xiàn)在，“上了12年體育課什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”幾乎已成為全社會(huì)對(duì)中國(guó)體育教學(xué)的詬病了，隨著國(guó)人對(duì)終身體育鍛煉和身體娛樂(lè)需要的日益高漲，他們對(duì)體育教學(xué)的要教好1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的期待會(huì)越來(lái)越大，反之對(duì)體育教學(xué)教不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的譴責(zé)也越來(lái)越猛烈。對(duì)此，學(xué)校體育教育者必須要有強(qiáng)烈的使命感和嚴(yán)重的危機(jī)感，我們一定要把教會(huì)教好運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)做“強(qiáng)化體育課”的重要內(nèi)容，去認(rèn)真地思考、研究，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

那么，體育課為什么教不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能呢？其實(shí)，體育課教不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能也不單單是中國(guó)體育課的“痼疾”，在美國(guó)同樣存在體育課學(xué)不會(huì)、學(xué)不好運(yùn)動(dòng)技能的問(wèn)題，美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育實(shí)踐的創(chuàng)始人西登拓普就曾強(qiáng)烈地批評(píng)美國(guó)的體育教學(xué)“排球12個(gè)學(xué)時(shí)的小單元教學(xué)，就像在家里后院打球玩玩，是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)排球的”，他批評(píng)的是美國(guó)體育課程教學(xué)的“蜻蜓點(diǎn)水”和“低級(jí)重復(fù)”現(xiàn)象；同樣，在日本這個(gè)運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得效果最好的國(guó)家也依然對(duì)“大單元”教學(xué)不斷地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，依然不斷要求各級(jí)學(xué)校加強(qiáng)技能教學(xué)的效果。因此，教會(huì)教好運(yùn)動(dòng)技能不但是中國(guó)的問(wèn)題，也是全世界中小學(xué)體育課程教學(xué)的共同問(wèn)題，只不過(guò)，由于中國(guó)的情況更復(fù)雜，“教不會(huì)”的問(wèn)題更加突出罷了。

那么，為什么體育課出現(xiàn)“教不會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，培養(yǎng)不好運(yùn)動(dòng)技能”的問(wèn)題呢？本文認(rèn)為：那是因?yàn)槲覀儾恢榔胀ǖ膶W(xué)生的“學(xué)會(huì)”（即掌握了某種運(yùn)動(dòng)技能）是什么樣的狀態(tài)。

為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們不妨先看看體育教學(xué)的“兄長(zhǎng)”——運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的情況。

二、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練和運(yùn)動(dòng)員清楚地知道什么是要達(dá)到的“會(huì)”

高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的那些高級(jí)教練員們，清晰地知道什么是高水平運(yùn)動(dòng)選手們的“會(huì)”（也可稱為“能”）。比如，田徑教練們知道劉翔跨欄“會(huì)”到什么程度可以拿奧運(yùn)冠軍；籃球教練員們知道姚明的籃球“會(huì)”到什么程度可以就可以去“美職籃”打比賽；網(wǎng)球的教練員們知道李娜的網(wǎng)球“會(huì)”到什么程度就大概可以?shī)Z得法網(wǎng)、澳網(wǎng)冠軍，等等。

于是，高水平的教練員們就各自瞄準(zhǔn)了劉翔、姚明、李娜等的“會(huì)”去開(kāi)始訓(xùn)練了，他們的訓(xùn)練目標(biāo)明確、步驟清晰、手段實(shí)用、評(píng)價(jià)直接，他們用世界冠軍的目標(biāo)，以及世界冠軍在不同年齡就應(yīng)該到達(dá)的成績(jī)“倒計(jì)時(shí)”地算出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在不同訓(xùn)練階段的技能水平和表現(xiàn)出的成績(jī)，使得運(yùn)動(dòng)員在各個(gè)年齡階段的“階段目標(biāo)”清晰可見(jiàn)。當(dāng)某個(gè)運(yùn)動(dòng)員在某個(gè)階段達(dá)到了，甚至超過(guò)了“階段目標(biāo)”，教練員就認(rèn)為這個(gè)運(yùn)動(dòng)員很有前途，于是就讓這個(gè)運(yùn)動(dòng)員接著接受訓(xùn)練。反之，當(dāng)某個(gè)運(yùn)動(dòng)員在某個(gè)階段沒(méi)能達(dá)到“階段目標(biāo)”，教練員就會(huì)懷疑這個(gè)運(yùn)動(dòng)員的前途，差的不多就再觀察觀察，差得很遠(yuǎn)的，教練員就可能毫不留情地讓其退役，予以淘汰。就這樣，一部分有天賦的運(yùn)動(dòng)員在這樣精密的計(jì)算下，一步一步地完成了各個(gè)“階段目標(biāo)”，一步一步地成為了全省的冠軍、全國(guó)的冠軍、世界的冠軍。

運(yùn)動(dòng)員們就這樣達(dá)到了他們的“會(huì)”，達(dá)到了高水平競(jìng)技體育的“會(huì)”了，他們的“會(huì)”的標(biāo)志很清楚，那就是世界冠軍和奧運(yùn)冠軍，而“教會(huì)”他們的教練員們也就受到了獎(jiǎng)勵(lì)，成為金牌教練；但如果教練員麾下沒(méi)有一個(gè)運(yùn)動(dòng)員達(dá)到冠軍，那么教練員也就隨之失敗，他就只能改行吃別的飯去了。因此，專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員的績(jī)效評(píng)價(jià)也是很清晰的，飯并不那么好吃。

三、體育教師和學(xué)生們不太清楚、甚至根本不清楚什么是他們要達(dá)到的“會(huì)”

而體育課教學(xué)呢？應(yīng)該說(shuō)，體育教師從不知道，也從未深入研究學(xué)生在未來(lái)的生活中應(yīng)該怎樣地“會(huì)”（掌握運(yùn)動(dòng)技能），“運(yùn)動(dòng)技能會(huì)成什么樣算會(huì)”，當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生們就更不可能知道了。相映成趣的是，學(xué)生在課外自發(fā)的體育活動(dòng)和比賽中，同學(xué)們卻能清楚地知道自己應(yīng)該怎樣地“會(huì)”“技能會(huì)成什么樣算會(huì)”，這是為什么呢？本文分析其中有學(xué)理、歷史和學(xué)校特質(zhì)及研究基礎(chǔ)四個(gè)方面的原因：

1.學(xué)理的原因

如前述，運(yùn)動(dòng)員們有各級(jí)冠軍的明確“終極目標(biāo)”，他們當(dāng)然知道自己應(yīng)該“會(huì)”成什么樣，而普通學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能要達(dá)到怎樣的“終極目標(biāo)”呢？肯定不是全國(guó)冠軍和世界冠軍，那么是什么？是“在社區(qū)里打球”？還是“在街角上指導(dǎo)別人跳舞”？還是“參加俱樂(lè)部活動(dòng)在業(yè)余比賽并奪冠”，體育課程的設(shè)計(jì)者們不知道，體育教師們不知道，學(xué)生們更不知道。沒(méi)有“終極目標(biāo)”就沒(méi)有“階段目標(biāo)”，就沒(méi)有目標(biāo)的連貫性和遞進(jìn)性；沒(méi)有目標(biāo)的連貫性和遞進(jìn)性就沒(méi)有科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有課程整體設(shè)計(jì)就沒(méi)有各個(gè)學(xué)段的教程，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)支離破碎，體育教學(xué)就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)，教學(xué)就會(huì)成為一個(gè)一個(gè)“無(wú)效小單元”的無(wú)序的疊加，學(xué)生當(dāng)然不可能學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能。

2.歷史的原因

從歷史看，以運(yùn)動(dòng)技能為主的體育課程的前身大都是課外體育訓(xùn)練與比賽，比如我國(guó)的體育課（體操課時(shí)代不明顯）就是以教會(huì)學(xué)校及社會(huì)體育俱樂(lè)部的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練雖不像現(xiàn)在的高水平競(jìng)技體育水平那么高，但參加其中的“選手”大概也清楚什么是自己的“會(huì)”。當(dāng)“突然”有了現(xiàn)代體育課程之后（當(dāng)時(shí)還是以富國(guó)強(qiáng)兵為主要目的的兵式體操為主），當(dāng)“運(yùn)動(dòng)技能”也成為了課程目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，學(xué)校體育人完全沒(méi)有教會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)理研究基礎(chǔ)，于是體育課程設(shè)計(jì)者們基本是參照著“運(yùn)動(dòng)員教程”進(jìn)行了相應(yīng)縮減（縮短教程，減少技能），但是，這種縮減沒(méi)有課程的理論依據(jù)，也沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，形成了今天既達(dá)不到運(yùn)動(dòng)員的“會(huì)”，也成不了普通學(xué)生的“會(huì)”的“四不像體育教程”?！八牟幌瘛斌w育課程的必然結(jié)果就是“學(xué)生上了12年體育課什么也學(xué)不會(huì)”。

3.學(xué)校特質(zhì)的原因

現(xiàn)代學(xué)校和班級(jí)授課制是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，它以知識(shí)類學(xué)科的效率教育為主要目的，在形式上與自發(fā)式的體育活動(dòng)形式有許多矛盾，表現(xiàn)在：1）體育課程的安排根據(jù)教學(xué)總時(shí)間安排，總時(shí)數(shù)有限，每次課的時(shí)間縮短很多；2）體育課間隔無(wú)法按運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的規(guī)律進(jìn)行；3）班級(jí)人數(shù)與課外體育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練差距較大；4）根據(jù)教育目標(biāo)，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，與專項(xiàng)性的活動(dòng)和訓(xùn)練相去較遠(yuǎn)；5）場(chǎng)地器材呈用途多樣特點(diǎn)，且相對(duì)不足；6）體育教師在學(xué)校上述特點(diǎn)的要求下，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能力呈精湛“一?！辈蛔悖接埂岸嗄堋庇杏嗟哪芰μ攸c(diǎn)，而且這種趨勢(shì)越發(fā)明顯；7）學(xué)段的強(qiáng)制性分割造成運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的中斷；8）在中國(guó)這樣學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化很差的國(guó)家中，學(xué)校間的巨大差異使得運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得效果面臨更多的困難和變數(shù)；9）學(xué)校和班級(jí)條件下體育比賽相對(duì)難以開(kāi)展，由于上述因?qū)W校和班級(jí)授課特質(zhì)而產(chǎn)生的各種影響，體育課教學(xué)“教會(huì)”難度又加大了。

4.研究方面的原因

與體育課程教學(xué)面臨“學(xué)不會(huì)”的嚴(yán)峻問(wèn)題不相適應(yīng)的是，關(guān)于體育課程編制理論與體育教學(xué)學(xué)理的問(wèn)題極為少見(jiàn)。普通學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能“終極目標(biāo)”沒(méi)有人形容描述過(guò)；學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有怎樣的運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)，是1-2項(xiàng)，還是2-3項(xiàng)誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)過(guò)；體育課程依據(jù)什么原理進(jìn)行編制的，編制有幾種可能也沒(méi)人探討過(guò)。體育課程理論似乎只有“螺旋式排列”和“直線式排列”這樣沒(méi)頭沒(méi)尾的說(shuō)法，多年的體育課程內(nèi)容分類中甚至還長(zhǎng)期存在“綜合分類”這種明顯違反“同一律”的錯(cuò)誤，有平均一學(xué)時(shí)體育課就要教一個(gè)教材這樣的荒唐設(shè)計(jì)；更有在課程內(nèi)容排列難題前把所有教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)責(zé)任放棄得一干二凈，只在課標(biāo)中寫(xiě)上“學(xué)會(huì)1-2項(xiàng)球類項(xiàng)目、1-2項(xiàng)體操類項(xiàng)目、1-2項(xiàng)田徑項(xiàng)目”這樣不知所云的新課改舉措。進(jìn)行體育課程理論研究的專家不少，但體育課程理論的真正難題，也是核心課題——運(yùn)動(dòng)技能有效習(xí)得的學(xué)理以及依此形成的體育課程的排列理論的研究卻至今沒(méi)見(jiàn)人研究過(guò)，說(shuō)明過(guò)，自然更沒(méi)有體育課程設(shè)計(jì)者在此方面的共識(shí)，體育學(xué)理的難題和研究的薄弱交叉形成體育課程“教不會(huì)”的惡果。

四、我們應(yīng)該怎樣去思考和研究運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”呢？

我們要教會(huì)教好運(yùn)動(dòng)技能，就必須加強(qiáng)體育學(xué)理研究和課程設(shè)計(jì)原理的研究：即學(xué)生在體育課教學(xué)條件下能夠達(dá)到的運(yùn)動(dòng)技能的“終極目標(biāo)”在哪里，瞄準(zhǔn)這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該教學(xué)生什么技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，按照怎樣的教程去有效地幫助學(xué)生掌握技術(shù)戰(zhàn)術(shù)？這個(gè)研究應(yīng)該由以下幾個(gè)方面的具體研究任務(wù)組成：

1.找出終身體育的項(xiàng)目

第一個(gè)工作是根據(jù)終身體育鍛煉的情況將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按教學(xué)重要性分為幾個(gè)層次，例如可將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為哪些項(xiàng)目為“重點(diǎn)終身體育項(xiàng)目”“重要終身體育技能”“拓展終身體育技能”“特殊終身體育技能”“青少年鍛煉類體育技能”五大類（表1）。

此項(xiàng)工作所需的研究課題是：終身體育所需運(yùn)動(dòng)技能能力的研究。

2.描述各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“會(huì)”

第二個(gè)工作是分別對(duì)上述五大類的各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“會(huì)”（即可以參加日常的終身體育鍛煉和比賽的技戰(zhàn)術(shù)能力狀態(tài)）清晰地、具體地、可測(cè)性地描繪出來(lái)，使每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“終極目標(biāo)”都很明確。此項(xiàng)工作所需的研究課題是：終身體育視野下的各主要運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的“終極目標(biāo)”研究。

5.篩出項(xiàng)目的“最基本技戰(zhàn)術(shù)”

第三個(gè)工作是對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“最基本”（核心）技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行篩選，選出在教學(xué)條件下需要學(xué)習(xí)、可以學(xué)習(xí)的基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。此項(xiàng)工作的所需的研究課題是：各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“最基本”技術(shù)戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的研究。

4.形成各個(gè)項(xiàng)目的“教程”

第四個(gè)工作是根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)、素質(zhì)發(fā)展敏感期、學(xué)校教學(xué)條件、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的難易度等，將“最基本”技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)排列成序，形成項(xiàng)目的“教程”。此項(xiàng)工作所需的研究課題是：各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“教程化”研究。

5.編輯成各學(xué)段銜接的課程

第五個(gè)工作是確定各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的基本思想，將各個(gè)項(xiàng)目的“教程”通過(guò)有機(jī)的穿插、配伍、排列編程課程。此項(xiàng)工作所需的研究課題是：體育課程設(shè)計(jì)原理與編制方法理論的研究。

6.描述各個(gè)項(xiàng)目教程目標(biāo)

第六個(gè)工作是定性定量地描述各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教程階段目標(biāo)。此項(xiàng)工作所需的研究課題是：體育課程的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)體系研究。

7.制定階段的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第七個(gè)工作是根據(jù)各個(gè)階段目標(biāo)，制定各個(gè)階段的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此項(xiàng)工作所需的研究課題是：各個(gè)學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)成度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。

8.根據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地研究學(xué)理和教法

第八個(gè)工作是根據(jù)教程的階段目標(biāo)和難度、教學(xué)條件和教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行極有針對(duì)性的學(xué)理和教法研究。此項(xiàng)工作所需的研究課題是：運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的學(xué)理與教法系列研究。

應(yīng)該說(shuō)以上八項(xiàng)工作互相連接，相輔相成，而且缺一不可，各個(gè)都很重要，而且目前這八個(gè)方面研究都很薄弱，都需要下大力氣進(jìn)行研究。如果非要舉出最關(guān)鍵的研究?jī)?nèi)容的話，本文認(rèn)為，當(dāng)下最為重要的和最為緊要研究的內(nèi)容，當(dāng)屬第二方面的“描述各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的‘會(huì)”的研究，下面接著就這個(gè)問(wèn)題談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和想法。

五、談?wù)動(dòng)斡?、籃球和武術(shù)三個(gè)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“會(huì)”

1.這是不是普通學(xué)生對(duì)游泳的“會(huì)”？（圖1）

游泳是一種典型的“會(huì)”與“不會(huì)”有著明顯區(qū)別的技能，類似的運(yùn)動(dòng)還有有難度的體操動(dòng)作、騎自行車、滑冰、滑雪等，這類運(yùn)動(dòng)的會(huì)是只要在特定的條件下（如水中、器械上、冰上、雪地山坡上）完成相應(yīng)的動(dòng)作，并在該動(dòng)作狀態(tài)能延續(xù)一定的時(shí)間（如游泳、滑冰、滑雪、騎行自行車的距離），就可以算是“會(huì)”了，而速率和動(dòng)作質(zhì)量與變化等則是這個(gè)“會(huì)”的提高和延伸。

1）能游25米是“勉強(qiáng)的會(huì)”?，F(xiàn)在很多教學(xué)單位都把游泳的及格線定在了25米。其中有一定的道理：一是能游25米必須有比較正確的蹬腿動(dòng)作；二是能游25米必須有連續(xù)的呼吸；三是手腳的配合必須基本正確，沒(méi)有這三個(gè)基本技能的支撐，學(xué)生應(yīng)該游不了25米，不能游25米也就說(shuō)明該學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)游泳，盡管這個(gè)25米也是很勉強(qiáng)的“會(huì)”。

2）能游50米是“基本的會(huì)”。很多教學(xué)單位都把游50米定在了70～80分左右。說(shuō)明能游50米就表明學(xué)生達(dá)到基本的會(huì)的程度。的確，能游50米必須有更加有力的蹬腿動(dòng)作、更加順暢和穩(wěn)定的呼吸以及更加協(xié)調(diào)的手腳配合，而且能游50米也表明學(xué)生的體力在增強(qiáng)。

3）能游100米是“會(huì)”。很多教學(xué)單位都把游泳的100分定在了100米。其中的道理很清晰：能游100米不但上述的三個(gè)技能更加好，而且要經(jīng)過(guò)“極點(diǎn)”的考驗(yàn)，游100米需要體力，因此就要求學(xué)生的動(dòng)作要學(xué)會(huì)放松，才能保持體力，學(xué)生還要有一定的“粘水”能力（即利用浮力，適應(yīng)水的流動(dòng)，放松身體的感覺(jué)）等，這樣學(xué)生才能完成100米，因此游100米就可以認(rèn)定學(xué)生是真的學(xué)會(huì)游泳了。

4）能游200米是“很好的會(huì)”。當(dāng)下，全國(guó)的深水合格證的取得資格都是“能游200米和會(huì)踩水”，因此，200米一定是“很好的會(huì)”了。能有200米，就可以有勇氣在深水區(qū)域游泳，也能很快學(xué)會(huì)踩水，更不會(huì)在正常的水域中遇到危險(xiǎn)，可以利用游泳來(lái)健身鍛煉了，還可以開(kāi)始學(xué)習(xí)其他泳姿了，此時(shí)，在任何人眼中，這個(gè)學(xué)生都已經(jīng)是毫無(wú)疑問(wèn)地“會(huì)游泳了”。

那么，再往下，至于一個(gè)人會(huì)多少泳姿，會(huì)不會(huì)仰、蛙、蝶、自，能有多快，能參加什么比賽，那都屬于游泳的高水平掌握問(wèn)題了，與游泳的“會(huì)”和“不會(huì)”已經(jīng)沒(méi)有什么關(guān)系了。

2.這是不是普通學(xué)生對(duì)籃球的“會(huì)”？

籃球是一種“會(huì)”與“不會(huì)”沒(méi)有明顯區(qū)別的技能，學(xué)生拿到籃球就可以拍球、投籃、傳球，即便動(dòng)作不對(duì)，拍得不好、投得不準(zhǔn)、傳得不遠(yuǎn)，但也不是完全“不會(huì)”。在當(dāng)前的體育教學(xué)中這類運(yùn)動(dòng)的“學(xué)會(huì)學(xué)好”問(wèn)題最大，體育教師們認(rèn)真地教了步伐、運(yùn)球、傳球、投籃、上籃等動(dòng)作，教了突破、防守等技術(shù)，但學(xué)生們就是不會(huì)打籃球，排球、足球、乒乓球、羽毛球等也都有類似現(xiàn)象。那么什么是籃球的“會(huì)”呢，筆者提出以下觀點(diǎn)（圖2）。

1）“能參加同伴自發(fā)組織的半場(chǎng)比賽”是“勉強(qiáng)的會(huì)”。在學(xué)校的籃球場(chǎng)上，一群學(xué)生聚在一個(gè)籃球架下打半場(chǎng)籃球是我們經(jīng)常可以看到的景象，為什么是半場(chǎng)籃球？原因可能是要求技術(shù)不太高、運(yùn)動(dòng)量不太大，人數(shù)可多可少，最重要的可能是得分率較高。

那么一個(gè)學(xué)生“能”參加這樣的“非正規(guī)”比賽（盡管其中有不少是湊數(shù)的），就已經(jīng)表明他的投籃、傳球和運(yùn)球以及對(duì)規(guī)則的理解是基本能滿足比賽要求的（盡管會(huì)出現(xiàn)總投不進(jìn)、傳球不到位、運(yùn)球老丟球的現(xiàn)象），但不至于“臭”到給別人找麻煩，使比賽無(wú)法進(jìn)行。我想，這應(yīng)該是籃球的“勉強(qiáng)的會(huì)”。

2）“能參加同伴組織的籃球比賽還能得到不少分”是“基本的會(huì)”。如果一個(gè)學(xué)生是經(jīng)常參加半場(chǎng)籃球比賽的人，是大家一比賽就會(huì)邀請(qǐng)的人，就表明他的半場(chǎng)比賽能力較強(qiáng)。他的投籃、傳球和運(yùn)球都達(dá)到較好的水平，基本技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用比較自如，對(duì)規(guī)則的理解也比較深刻，是一個(gè)籃球活動(dòng)的愛(ài)好者。我想，這個(gè)學(xué)生的籃球應(yīng)該是“基本會(huì)”了。

3）“能參加學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的正式的比賽”是“會(huì)”。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校組織的正式籃球比賽（或在畢業(yè)后的社區(qū)籃球比賽）被選為院系的代表隊(duì)成員，就表明他是可以在全場(chǎng)的場(chǎng)地中進(jìn)行比賽的人。他的投籃、傳球和運(yùn)球都適應(yīng)正式籃球比賽的要求并具有一定水平，表明他的基本技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是適應(yīng)正式比賽的，對(duì)正式比賽規(guī)則和裁判的知識(shí)有必要的理解，他的籃球知識(shí)技術(shù)比較全面。這時(shí)他的自我評(píng)價(jià)是“我會(huì)打籃球”，別人的評(píng)價(jià)則是“他會(huì)打籃球”。

4）“能參加學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的半場(chǎng)比賽并成為主力”是“很好的會(huì)”。如果一個(gè)學(xué)生在正式籃球比賽中是代表隊(duì)的主力，是場(chǎng)上的核心或主要得分手，就表明他的籃球技戰(zhàn)術(shù)水準(zhǔn)達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)（盡管是業(yè)余的水準(zhǔn)），那么這個(gè)同學(xué)的籃球一定是“我的籃球打得還是相當(dāng)不錯(cuò)的呦”，別人的評(píng)價(jià)則也一定是“他可是我們系（或小區(qū)）里打籃球最好的那幾位之一呦”。

如果，我們這樣來(lái)描述籃球的“會(huì)”，我們的教學(xué)目標(biāo)就一定比“基本掌握籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)”要明確地多，我們對(duì)具體的籃球技戰(zhàn)術(shù)的評(píng)價(jià)也會(huì)根據(jù)上述的“會(huì)”的情境有新的表述方式，下面技術(shù)表述是不是我們對(duì)籃球技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的新的表達(dá)方式呢，僅供大家思考和探索（圖3）。

3.這是不是普通學(xué)生對(duì)武術(shù)的“會(huì)”？

武術(shù)更是一個(gè)“會(huì)”與“不會(huì)”很不清楚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，會(huì)打“24式太極拳”算不算會(huì)武術(shù)？會(huì)打“少年拳”和“初級(jí)棍”算不算會(huì)武術(shù)？如果不算，還需要會(huì)什么，會(huì)到什么程度？現(xiàn)在還都是個(gè)謎。

武術(shù)課可能還是學(xué)生現(xiàn)在最不愛(ài)學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，究其原因，第一，武術(shù)是真功夫，學(xué)練的過(guò)程比較艱苦，否則就是沒(méi)用的花架子；第二，體育教師有武術(shù)真功夫的人不多，許多武術(shù)教得不像武術(shù)，倒有點(diǎn)像舞蹈和體操，這樣不像武術(shù)的武術(shù)學(xué)生當(dāng)然不喜歡。

筆者認(rèn)為：武術(shù)教學(xué)一定要瞄準(zhǔn)“真功夫”，這里說(shuō)的真功夫不是李連杰、成龍、李小龍那樣的功夫，教學(xué)條件也不可能教成，這里的“真功夫”是指要把武術(shù)的教育意義和實(shí)用價(jià)值在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，武術(shù)的教育意義和實(shí)用價(jià)值是否可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)（圖4）。

1）“踢前踢腿、側(cè)擺腿等接近頭頂”是“真功夫”，它代表著力量、柔韌和獨(dú)特的武術(shù)發(fā)力方式，也是某些實(shí)招的組成部分。如果學(xué)生都能橫叉、前踢腿和側(cè)擺腿接近頭頂，他可能覺(jué)得自己有點(diǎn)像武士了，他對(duì)武術(shù)就可能有興趣了。所以，我認(rèn)為教初學(xué)者（特別是小學(xué)生的初學(xué)者）武術(shù)的第一件事，不是教套路的動(dòng)作，更不是教少年拳的幾個(gè)“式”，而是要先練基本功法。

2）“會(huì)幾個(gè)很實(shí)用的防身術(shù)的招數(shù)”是指：武術(shù)必須要教些實(shí)用的招數(shù)，就是能克敵致勝、能防身的那些實(shí)用技能，這樣武術(shù)就有了實(shí)用性，將來(lái)學(xué)生們?cè)诖蠼稚吓龅綁娜?，一腳能把他踢倒了。其實(shí)中國(guó)武術(shù)里“一劍封喉”的實(shí)用技術(shù)很多，需要我們將它們教材化。中國(guó)的武術(shù)要向柔道、空手道、跆拳道、合氣道的教學(xué)學(xué)習(xí)，追求實(shí)用化、技擊化。中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)必須得教有用的招數(shù)。

3）“要知曉中國(guó)武術(shù)文化與技擊意義”是指：武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育，有著豐富的人文含義，有中國(guó)獨(dú)有的、博大精深的宇宙哲學(xué)、處事哲學(xué)、攻防哲學(xué)、身體哲學(xué)、養(yǎng)生哲學(xué)以及健身哲學(xué)等，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的太極拳動(dòng)作，也充滿技擊的含義和攻略思想，充滿著節(jié)奏理念和發(fā)力原理。但是在日常的武術(shù)教學(xué)中，我們常?？吹街皇莿?dòng)作外形的教學(xué)，武術(shù)是個(gè)“四不像”的空殼，不能弘揚(yáng)中國(guó)的民族傳統(tǒng)體育文化。

4）“會(huì)用太極導(dǎo)引氣功能鍛煉身體”是指：武術(shù)教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉能力。中國(guó)的民族傳統(tǒng)體育和“大武術(shù)”中實(shí)際包括著“五禽戲”“導(dǎo)引”“氣功”等內(nèi)容。武術(shù)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)的健身意識(shí)和健身能力的培養(yǎng)。試想，將來(lái)學(xué)過(guò)武術(shù)的十三億中國(guó)人在他們的中老年時(shí)都能用太極、導(dǎo)引、五禽戲、健身氣功來(lái)強(qiáng)身健體，中國(guó)的公園里、小區(qū)里的做著太極拳、太極扇、八卦掌、太極劍、健身氣功、導(dǎo)引、五禽戲、木蘭扇，那將是一個(gè)怎樣的中華傳統(tǒng)體育文化的景象和健身熱潮呀，因此，武術(shù)教學(xué)要教學(xué)生健身的本領(lǐng)。

5）“崇尚武德嫉惡如仇并見(jiàn)義勇為”是指：學(xué)生學(xué)武術(shù)的同時(shí)，還要明白武術(shù)是懲惡揚(yáng)善的，明白在當(dāng)下社會(huì)里武術(shù)在扶老助幼和見(jiàn)義勇為方面的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生學(xué)了武術(shù)后不招搖、不顯擺、不欺凌、不狂躁，遇上需要幫助的弱者能善良地伸出援手，碰上壞人能制服他，那時(shí)，和諧社會(huì)不就實(shí)現(xiàn)了嗎？

六、小結(jié)

要強(qiáng)化體育課就必須認(rèn)真研究學(xué)理，因?yàn)橹懒藢W(xué)理才有教法，明確了教法才有教程，有了各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的科學(xué)教程，才可能有課程。而我們的現(xiàn)狀是：還不知道學(xué)理就編了課程，甚至在編課程時(shí)還提出什么“淡化運(yùn)動(dòng)教學(xué)”“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技術(shù)”等錯(cuò)誤理論，那體育課程能不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)也就不言而喻了。因此，本文呼吁，在今后的體育課程改革及教學(xué)研究中，我們要認(rèn)真研究“什么是普通學(xué)生的‘學(xué)會(huì)學(xué)好學(xué)精”的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)生們的終身體育實(shí)踐，把每個(gè)對(duì)學(xué)生有用的運(yùn)動(dòng)技能都教好，讓體育課發(fā)揮好它的功能，體現(xiàn)它的價(jià)值。