高中閱讀教學中如何創(chuàng)設問題情境

張麗麗

在高中語文閱讀教學中采取創(chuàng)設問題情境的教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊精神。

一、研究教材，根據(jù)學生實際創(chuàng)設問題情境

在高中語文閱讀教學中，教材是教師進行課堂教授的主要參考資料，也是學生學習的工具書，是課堂教學能夠順利開展的前提條件和重要依據(jù)。由此可見，語文教師在高中語文閱讀教學中，必須對教材進行充分的研讀和分析，并在充分考慮學生認知水平和學習需求的基礎之上，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容科學的設計具有較強探究性和針對性的問題情境，以便激發(fā)學生對語文的學習興趣，充分調(diào)動學生閱讀學習的積極性和主動性，使學生能夠積極地參與到課堂互動中去，提升課堂教學質(zhì)量。教師所創(chuàng)設的問題情境還必須使學生能夠理解，符合最近發(fā)展區(qū)理論，以便使學生能夠在問題情境中有所收獲，充滿熱忱地去探究問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

其次，問題情境的良好創(chuàng)設離不開和諧的教學環(huán)境。在高中語文閱讀教學中，師生共同努力去營造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，以便使得學生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感和親切感，敢于和教師就某個問題進行討論和探索，甚至向教師提出質(zhì)疑，并表達自己的觀點，促進問題的順利解決。通過這種創(chuàng)設問題情境的教學模式，可以極大地活躍課堂氛圍，提高課堂的參與度，使學生的個性得到充分的顯示和發(fā)展，實現(xiàn)閱讀的個性化。

例如在高中閱讀課文《廉頗藺相如列傳》中，教師在進行閱讀授課時，首先針對課文內(nèi)容向?qū)W生提出了以下幾個問題：第一，文章的三個故事均對藺相如的個性特點進行了充分體現(xiàn)，在“完璧歸趙”這一故事情節(jié)中，作者是通過哪些表達方式和畫面來對藺相如的思想性格進行展現(xiàn)的？第二，藺相如在“完璧歸趙”中的行為有多種看法，明代王世貞曾經(jīng)這樣評價“藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也”。各位同學如何看待這一問題？通過創(chuàng)設問題情境，并對其進行多媒體呈現(xiàn)，使學生的興趣大大增加，進而暢所欲言，紛紛表達自己的觀點。

二、利用課外資源，實現(xiàn)問題情境的生活化

通常情況下，我們對新內(nèi)容和新知識的學習主要是以我們之前的經(jīng)驗和知識體系為基礎和前提的，高中語文閱讀教學不應該僅僅局限于課堂教學，還應該及時與生活實踐相聯(lián)系，充分利用我們寶貴的生活經(jīng)驗，對課外教學資源進行挖掘和篩選，將過往的經(jīng)驗和知識作為課堂閱讀教學的切入點，使學生能夠從中對新知識進行生發(fā)，以促成學生新的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的形成。同時，語文教師還可以讓學生對自身過往的生活經(jīng)驗和閱歷進行回顧，并且與文章進行及時的恰當?shù)慕Y(jié)合和對比，并鼓勵學生對此進行不斷的溝通和交流，使學生的情感得到充分的激發(fā)，自覺主動地融入到閱讀課堂教學活動中，對閱讀內(nèi)容更加深入地思考和領悟。

比如在《十八歲和其他》這一閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂導入時，引導學生針對父母養(yǎng)育自己的畫面進行回想和交流，并對兩代人所存在的矛盾進行分析。然后及時回歸到課文中，從書中歸納兩代人的矛盾以及產(chǎn)生的原因，并問學生是否同意作者的歸納和觀點以及自己對此是如何看待和解決的，使學生及時將生活和課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，從而加深對課文內(nèi)容的理解，促進學生情感的激發(fā)和升華。

另外，教師還可以對課外資源進行合理的選擇和使用，以便豐富課堂教學資源，并在此基礎上對問題情境進行擴展性創(chuàng)設，這樣可以極大地促進學生視野和知識面的擴展，使學生從課堂學習逐漸走進課外學習中，學會將理論與實踐相聯(lián)系，豐富學生的學習內(nèi)容。體現(xiàn)在閱讀教學中，主要是指教師學習文本的同時適當穿插與文本內(nèi)容相關的課外資料，對閱讀素材進行補充，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，使之積極主動地對課文內(nèi)涵進行深入挖掘和思考，并提高對本文內(nèi)容的領會和感悟程度，使自身的情感得到升華，從對文本的思考和解讀上升到對社會乃至國家的思考高度，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，提高高中語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

三、重視學生看法，實現(xiàn)問題情境的自主性

高中學生由于年齡尚小，還缺乏足夠的生活閱歷和合理的知識體系，對于高中語文閱讀教學中的問題難免會有不恰當?shù)挠^點和看法，甚至在課堂練習和討論中也會有錯誤思想出現(xiàn)。為了改善這一局面，對學生的錯誤觀進行及時的糾正，教師必須對學生的錯誤看法予以高度重視，并針對這個情況創(chuàng)設合理的問題情境。同時，教師對此進行適當?shù)狞c評，并鼓勵學生之間進行自我評價和互評，以使學生對問題進行思考，并及時得到反饋，認識到自己的問題和不足，提高學生的學習質(zhì)量。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需求，故意向?qū)W生展示錯誤觀點，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行討論和思考，找到正確觀點的切入點。

自主提問也是有效創(chuàng)設問題情境的重要途徑之一，教師根據(jù)學生的自主提問對問題情境進行創(chuàng)設，可以使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和鞏固，提高學生課堂提問的積極性，提高了學生的問題意識，促進學生探究能力和思維能力的培養(yǎng)和形成。

在《聽聽那冷雨》閱讀教學中，首先，教師可以要求學生提前對課文進行預習，對不懂之處和困惑之處進行標記，并對其進行整理，以便在課堂上有針對性地對問題情境進行創(chuàng)設。教師可以要求學生對課文進行賞析的同時思考所設定的幾個問題，使學生能夠在自主閱讀的條件下自主學習，促進學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)和提高。其次，除了在疑惑之處進行問題情境創(chuàng)設之外，在沒有疑惑的地方合理創(chuàng)設問題情境也是十分重要的，同樣要引導學生對其進行感悟和思考。

高中語文閱讀教學不同于別的學科教學，具有自身獨特的特點，語言文字比較模糊，不同的文學作品所具有的內(nèi)涵和意義也不盡相同，再加上由于每個讀者的價值觀念和知識體系不同，對作品思考和分析的角度也會有所不同，所產(chǎn)生的見解和理解以及獲得的感受也是因人而異的，特別是在評價、意義的理解以及感悟文本意象和意境方面。由此可見，在高中語文閱讀教學中，語文教師不能過早地對問題答案和結(jié)論進行限定和總結(jié)，而應該給學生足夠的想象和思考空間，使學生能夠?qū)栴}進行思考和質(zhì)疑，對文本進行個性化解讀。

綜上所述，將創(chuàng)設問題情境這一教學模式充分應用在高中語文閱讀教學中，不僅適應了新課改的教育理念，而且激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高，促進了學生的全面發(fā)展。因此，語文教師必須積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，重視問題情境教學模式的創(chuàng)設，鼓勵學生對問題進行思考和理解，并及時將理論和現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。