教師是秤，學(xué)生是砣

高燕丹

“天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓，秤桿子挑江山，依呀依兒?jiǎn)?，你就是那定盤的星”。這些歌詞出自《宰相劉羅鍋》的片頭曲?！胺Q”與“砣”始終在尋找一種平衡，這是一種過(guò)程，結(jié)果可能是短暫的“平衡”，或者是另一次尋找平衡的開(kāi)始，但這種過(guò)程在萬(wàn)物的行進(jìn)過(guò)程中是比求的。老百姓是天子的砣；和平是軍人的砣；環(huán)境是人類行為的砣……生活中有太多“秤”與“砣”，包括教師與學(xué)生。

善于拿捏“平衡”的教師是聰明的老師，體育老師又該如何拿捏教學(xué)中的平衡呢？

一、平衡法則之一：師生關(guān)系的平衡

像對(duì)待朋友一樣對(duì)待每一個(gè)孩子，是拿捏師生關(guān)系平衡的關(guān)鍵。如果說(shuō)孩子們喜歡體育課，還不如說(shuō)他們喜歡體育老師，一名出色的體育教師必然有著親密無(wú)間的師生關(guān)系。

（一）靠近，給學(xué)生親切、外向的教師形象。

體育教師的形象應(yīng)是大方、活潑的，有一定氣質(zhì)和時(shí)代感的，朋友應(yīng)是親切快樂(lè)的，教師要時(shí)刻以親切、外向的形象靠近學(xué)生。

課外，我喜歡和學(xué)生談話、玩耍，這是成為朋友的最好方式。在和學(xué)生的談話中，可以更了解他們的內(nèi)心世界，孩子們會(huì)毫無(wú)顧忌地把自己的想法告訴你，直言不諱地說(shuō)出許多見(jiàn)解，從他們的話語(yǔ)中可以得到許多啟示。和學(xué)生玩耍真的很開(kāi)心，學(xué)生覺(jué)得老師并不那么難以接近，就像自己的朋友一樣，慢慢地，不知不覺(jué)中對(duì)教師沒(méi)了敬畏感，師生交流時(shí)會(huì)更自然、更坦白。學(xué)生的童年是天真無(wú)邪的，是清如明鏡般的亮麗，與學(xué)生相處可以發(fā)掘他們的可愛(ài)、天真、坦誠(chéng)，在不斷的交流中可以讓學(xué)生與你更親近，學(xué)生會(huì)更喜歡你的課堂。當(dāng)我有意識(shí)地靠近學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)地喜歡上我，經(jīng)常有學(xué)生拉著我的手蹦蹦跳跳，和我一起做游戲。和學(xué)生有這樣的默契，不但有利于教學(xué)，而且能在教學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)。

（二）理解，給學(xué)生寬容、向上的教師人格。

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，教師也不例外，小孩子犯錯(cuò)不要緊，重要的是教師用何種方式處理。

教師在學(xué)生心目中大多是嚴(yán)厲的、說(shuō)一不二的，所以發(fā)生事情后學(xué)生常常不敢說(shuō)原委，即使是被誤解了。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生說(shuō)了事情原委后，得到的是教師的不信任或大聲呵斥。我們應(yīng)該抱著寬容的心聽(tīng)聽(tīng)事情的經(jīng)過(guò)，想想犯錯(cuò)的原因，吸取“證人”們的意見(jiàn)，然后對(duì)癥下藥，采取另一種處理問(wèn)題的方法。犯錯(cuò)的學(xué)生不是一兩句批評(píng)就可以解決問(wèn)題的，必要的引導(dǎo)是必不可少的，往往學(xué)生犯錯(cuò)都是有原因的，應(yīng)該尋找問(wèn)題的根源而不是責(zé)備，用這樣的心態(tài)解決問(wèn)題，將責(zé)備換成包容、理解，效果會(huì)更好。體育課本身就是活躍、多動(dòng)的，出現(xiàn)的“特殊情況”會(huì)比較多，我們應(yīng)抱著一顆寬容的心，這樣既解決了問(wèn)題，又不會(huì)使問(wèn)題再次發(fā)生，令學(xué)生心服口服。

（三）吸引，給學(xué)生快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

環(huán)境具有調(diào)節(jié)人的情緒的功能，毫無(wú)疑問(wèn)，生機(jī)盎然、整潔優(yōu)美的環(huán)境會(huì)帶給人們輕松、愉快、安寧、積極的情緒體驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)造一種歡樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生好動(dòng)、好奇，可把體育場(chǎng)地設(shè)計(jì)成各種圖形的，并用彩旗、彩帶等顏色鮮艷的物體作為標(biāo)志物，從而滿足他們新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。改進(jìn)的器材更吸引學(xué)生的興趣。在一節(jié)公開(kāi)課上，老師用彩紙?jiān)谙鹌そ钌侠p著，一段一段，亮晶晶的，很漂亮。學(xué)生一看到就興奮不已。用五彩斑斕的毽子練習(xí)擲輕物，在天空中畫出彩虹，美極了。你說(shuō)，這樣的課學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？小學(xué)生比較喜歡新鮮的事物，對(duì)各種各樣可愛(ài)、漂亮、色彩多樣的事物都有新鮮感，所以利用色彩可以給學(xué)生營(yíng)造良好的、輕松的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的提高。在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、平衡法則之二：學(xué)科之間的平衡

（一）學(xué)科間相融合，形式更新。

體育是很時(shí)尚的前衛(wèi)者，不僅是精神上的享受，還使人感到生命總在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中。通過(guò)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的欣賞，可以緩解壓力，享受生活，分清美丑，陶冶情操，豐富情感，感受競(jìng)爭(zhēng)等；競(jìng)技體育的進(jìn)行有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力。在各學(xué)科當(dāng)中，音樂(lè)與體育是結(jié)合最為密切的一門學(xué)科，現(xiàn)在很多教師的體育課上都融入音樂(lè)特色，使本來(lái)活躍的體育課堂又增添了許多音樂(lè)色彩，深受學(xué)生的喜愛(ài)。實(shí)踐證明體育與音樂(lè)的結(jié)合能使課堂氣氛更活躍，課堂效果倍增。

（二）學(xué)科間相補(bǔ)充，涉獵更廣。

如果在體育教學(xué)中，滲透其他學(xué)科的一些知識(shí)和方式方法，那么我們的選擇會(huì)更自由，學(xué)生感受體育會(huì)更寬廣。

古詩(shī)是一種美麗抒情又高雅的文體，它能用最短的文字表達(dá)心中最細(xì)膩、豪邁的感覺(jué)和轉(zhuǎn)瞬即逝的美妙思緒。小朋友一邊跳橡皮筋一邊背古詩(shī)，既鍛煉了身體，又鞏固了語(yǔ)文知識(shí)。低段小朋友還把兒歌帶進(jìn)游戲，學(xué)生又唱、又跳，熱鬧無(wú)比。我們無(wú)需分清這是體育還是音樂(lè)還是文學(xué)，況且原本就無(wú)法分割，相互間的合作能解決語(yǔ)文、音樂(lè)課中的難題，給學(xué)生和教師更多的機(jī)會(huì)，涉及更寬廣的領(lǐng)域。多門學(xué)科的融合是一門藝術(shù)，只要將它們?nèi)跁?huì)貫通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就會(huì)相得益彰，發(fā)揮學(xué)科之間的最佳功效，所以多門學(xué)科間的相互補(bǔ)充是我們?cè)谄綍r(shí)可以經(jīng)常采納的一種方法，效果顯著。

三、平衡法則之三：學(xué)生之間的平衡

老師一定要平等對(duì)待每一位學(xué)生，雖然有時(shí)我們的“不平衡”是無(wú)意的，但有時(shí)是必然的，我們應(yīng)避免無(wú)意間的“不平衡”，始終追求一種平衡的過(guò)程。

（一）關(guān)注每一位學(xué)生。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平衡就是教師給予自己的與給予他人的同樣多，教師很樂(lè)于這樣做，但往往事與愿違，因?yàn)榫同F(xiàn)在的情況而言，大多數(shù)老師接觸的班級(jí)人數(shù)頗多，在一節(jié)課中，一次活動(dòng)中要照顧到所有學(xué)生確實(shí)有一定難度，所以“不平衡”出現(xiàn)了，這時(shí)有兩種方法可以解決：（1）減少班級(jí)人數(shù)。（2）提高對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度，前者目前看來(lái)還未到可以作為的程度，那么就要從后者入手，給予學(xué)生同樣的關(guān)注。

教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己做到三點(diǎn)：

1.在一節(jié)課中不能給予每一位學(xué)生同樣的需要，但可以在一個(gè)月、一學(xué)期中做到。

2.中等的、性格安靜的學(xué)生往往容易受忽略，所以應(yīng)該更關(guān)注他們。

3.一部分學(xué)生某些方面需要特殊照顧，這時(shí)你給予較多的“不平衡”反而使事情更“平衡”。

（二）接受每一種風(fēng)格。

人的個(gè)性繁復(fù)多樣、喜好不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的感受表現(xiàn)、嘗試，教師不能以成人的理解代替學(xué)生的理解；不能以自己的感受代替他人的感受，要善于接受學(xué)生的不同表現(xiàn)方式、理解方式，接受每一種風(fēng)格。往往每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，而這些個(gè)性是通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的行為習(xí)慣形成的，時(shí)間久了，必然難以改正，所以教師要特別關(guān)注個(gè)性比較特殊的小孩，接受他的風(fēng)格，從中引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械呐涯媲樾?，這一過(guò)程是漫長(zhǎng)，不是幾節(jié)課堂就能做到的，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，效果必將體現(xiàn)。

（三）全面每一次評(píng)價(jià)。

很多“不平衡”不是教師故意制造的，它是在教師未知或措手不及時(shí)發(fā)生的。體育評(píng)價(jià)很難，期末的測(cè)試很難對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這就在無(wú)意中給學(xué)生帶來(lái)不平衡。體育素質(zhì)由多種能力構(gòu)成，只有對(duì)這些多種能力做出價(jià)值判斷，才能對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)調(diào)整為多方位、多時(shí)段的，才可以使每個(gè)學(xué)生得到“平衡”的評(píng)價(jià)。

我很贊同平衡是萬(wàn)物之本，當(dāng)然“平衡”也是教育之本。“教師是秤，學(xué)生是砣”，“秤、砣”相平衡，教育將成矣。endprint